СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка АООП ДО для детей с ТНР
Цели и задачи Программы АООП ДО для детей с ТНР
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации АОП характеристики
Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями
речи.
1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
АОП ДО ТНР
1.2.
Федеральная рабочая программа воспитания (ФРПВ)
1.2.1. Пояснительная записка.
1.2.2. Цели, задачи программы ФРПВ
1.2.3. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений(ПОП
«СамоЦвет»)(П 1. Стр 3)
1.3.1. Цели образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
1.3.2. Виды культурных практик
1.3.3. Принципы
1.3.4. Планируемые результаты образовательной деятельности
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
АОП ДО для детей с ТНР
2.1.1.
Общие положения
2.1.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.2.
Федеральная рабочая программа воспитания
2.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений(ПОП
«СамоЦвет»)(П 1. Стр 3)
2.3.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,

4
4
6
7
9
10
10

2.4.
Взаимодействие взрослых с детьми АОП ДО для детей с ТНР
2.4.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
2.4.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
2.5.
Федеральная рабочая программа воспитания
2.5.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Федеральной рограммы воспитания
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи
2.6.2. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
2.6.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР

148
150
150

2

12
18
18
19
20
24
26
26
28
28
30
37
37
37
38

58
58
65
65

151
151
153
153
155
166

III, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
АОП ДО для детей с ТНР
3.1.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи
3.1.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.1.3.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ № 2
3.1.4.
Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи
3.2.
Организационный раздел ФПРВ
3.2.1. Организация предметно-пространственной среды по программе ФПРВ
3.2.2. Общие требования к условиям реализации ФПРВ
3.3.
Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с тяжелыми
нарушениями речи
3.4.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы АОП ДО ТНР и
по программе ФПРВ
3.5.
Кадровые условия реализации программы по программе АОП ДО ТНР и по
программе ФПРВ

174
174
174
179
179
182
210
210
211
213
214
225

Требования к условиям работы с особыми категориями детей ФПРВ
Социальное партнерствопо ФПВ
Планирование образовательной деятельности
Образовательная деятельность МБДОУ № 2
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
4.
Режим и распорядок дня в дошкольном учреждении
4.1.
Требования и показатели режима дня и организации образовательного
процесса
5.
Финансовые условия реализации программы
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений

227

Краткая презентация

258

3.5.1.
3.6.
3.7.
3.7.1.
3.8.
3.9.

3

228
233
235
244
245
249
250
255
256

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155)
С изменениями и дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г
П. 2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и
планируемые результаты освоения программы.
1.1. Пояснительная записка АООП ДО для детей с ТНР
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад комбинированного вида № 2» (далее - МБДОУ № 2) реализует адаптированную
образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) общеобразовательной направленности (далее – АОП ДО ТНР). С учетом
специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847), специалистами МБДОУ № 2
разработана адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР.
Адаптированная образовательная программа (далее - АОП) нацелена на
преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ТНР по
основной образовательной программе дошкольного образования и реальными
возможностями ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных
потребностей и возможностей.
АОП ДО ТНР учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
АОП
ДО
ТНР
является
нормативно-управленческим
документом
4

образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательной деятельности,
направленной на обеспечение полноценного развития детей в возрасте от 6 до 7(8)
лет с тяжелыми нарушениями речи, по направлениям (образовательным областям):
физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие; речевое развитие и художественно-эстетическое развитие, на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей, способностей, интересов и
потребностей воспитанников.
Содержание АОП ДО ТНР в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел АОП включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию АОП.
Содержательный раздел АОП включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно
эстетическое развитие;
физическое развитие.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
АОП включает содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка в различных видах деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
-познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной
материал),
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
5

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
- двигательные формы активности ребенка (овладение основными
движениями).
Содержательный раздел АОП так же включает описание коррекционноразвивающей деятельности с детьми ТНР и/или инвалидностью.
Объем обязательной части АОП ДО ТНР определен не менее 80% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более
20%.
АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации русском.
1.1.1.

Цели и задачи Программы АООП ДО для детей с ТНР

Целью реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования является:
1) обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими
и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
2) содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
3) способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
4) обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи:
-реализация содержания адаптированной основной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
6

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с
ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы АОП ДО ТНР
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:

-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;

-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический

характер

взаимодействия

взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных
программ для детей с тяжелыми нарушениями речи:

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных
потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
7

для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности;
- развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;

-

полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную основную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики
Характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи I уровня
речевого развития
У обучающегося с первым уровнем речевого развития речевые средства
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
Характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи II уровня
речевого развития
В речи обучающегося присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь
8

состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
обучающегося значительно отстают от возрастной нормы.
Характеристика обучающегося с III уровнем развития речи
В речи обучающихся появляется развернутая фразовая речь с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития.
Характеристика обучающегося с IV уровнем развития речи – незначительные
нарушения всех компонентов речи.
Характеристика обучающегося с ФНР. Это самые легкие в речевом плане дети,
у которых нарушена только произносительная сторона речи, а следовательно и
времени на коррекцию потребуется не много ( не более 3 месяцев)
Количество
Структура дефекта
II уровнь III уровнь
IV уровнь
Количество детей, I уровнь
речевого развития
развития
зачисленных на речевого
развития
речи
речи
коррекционно- развития
развивающие
1
0
0
1
занятия в 2023Итого: 2 детей
2024 г.
Количество
Структура дефекта
I
уровнь
II
уровнь
III уровнь
IV уровнь
Количество детей,
речевого развития
развития
зачисленных на речевого
развития
речи
речи
коррекционно- развития
развивающие
1
0
1
0
занятия в 2024Итого: 2 детей
2025г.
Количество
Количество детей, I уровнь
зачисленных на речевого
коррекционно- развития
развивающие
занятия в 2025Итого:
2026 г.

Структура дефекта
II уровнь III уровнь
IV уровнь
речевого развития
развития
развития
речи
речи

Количество
Количество детей, I уровнь
зачисленных на речевого
коррекционно- развития
развивающие
занятия в 2026Итого:
2027 г.

Структура дефекта
II уровнь III уровнь
IV уровнь
речевого развития
развития
развития
речи
речи

ФФН

0

ФФН

0

ФФН

ФФН

Из
всего
количества
обследованных
воспитанников
дошкольного
образовательного учреждения формируется группа детей, которые подлежат
коррекционно-развивающим занятиям. Определяющим фактором для основного
9

зачисления детей на занятия с учителем-логопедом, педагогом психологом,
учителем – дефектологом и тьюторским сопровождеием, является наличие
тяжелых нарушений речи.
ТНР коррекционную группу посещают на основании заключения ПМПК данным
детям рекомендована адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ
(ТНР) и индивидуальным сопровождением педагога-тьютора.
Структура дефекта у детей с ТНР определена на основании диагностического
обследования врача - педиатра.
Списочный состав детей утверждён исполняющим обязанности заведующего
МБДОУ «Детский сад № 2» Соколовой Ю.А.
1.1.4.

Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.1.5.
Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного возраста.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы АОП ДО ТНР

К концу данного возрастного этапа ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
10

высказывания, составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание
к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
11

которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе АОП ДО ТНР
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и
Программы в дошкольном образовании детей с ОВЗ направлено в первую очередь
на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
12

управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры
основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей
с ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
- для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используются следующие диагностические пособия:
- «Карты развития» ООО «Издательство «Национальное образование», 2016;
- Методика педагогического наблюдения (Инициатива) Н.А. Коротковой и
П.Г. Нежнова;
- «Карты развития детей от 3 до 7 лет» (авторы В.К. Загвоздкин, И.Е
Федосова) (обязательные показатели);
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
13

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в
том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для детей с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития детей с ОВЗ в дошкольном детстве,
разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды,
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
14

процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
детей с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки
в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы
над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений
основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса
и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации, адаптированной основной образовательной
программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую
профессиональную
и
общественную
оценку
условий
15

образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Внутренняя оценка, самооценка ДОО, осуществляемая в рамках реализации
«Положения о внутренней системе оценки качества образования в ДОО»,
утвержденной «23» 06 2022г. № 81/1, разработанного на основе «Концепции
мониторинга качества дошкольного образования», ее объективного, прозрачного,
валидного и надежного инструментария оценки качества, унифицирующего
понимание требований нормативных документов, регулирующих деятельность
ДОО и работников ДОО, позволяющего сформировать комплекс надежных данных
для развития ДОО как образовательной системы по 9 областям качества:
1. Образовательные ориентиры.
2. Образовательная программа.
3. Содержание образовательной деятельности.
4. Образовательный процесс.
5. Образовательные условия.
6. Условия получения дошкольного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
7. Взаимодействие с родителями.
8. Здоровье, безопасность и повседневный уход
9. Управление и развитие.
На уровне ДОО система оценки качества реализации АОП ДО решает задачи:
- повышения качества реализации АОП ДО;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования детей с НОДА;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО как системы;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием детей с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации АОП ДО. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР,
его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
16

реализации АОП ДО в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка с ТНР;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
образования детей с ТНР;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания:
Методы внутреннего мониторинга качества
дошкольного образования в ДОО
№

Методы
Инструментарию ВСОКО
Сбор
информации
о
реализации
«Профиль ДОО»
образовательнойдеятельности
ДОО
путем
«Анкета руководителя ДОО»
электронного анкетирования координатора МКДО
в ДОО и руководителя ДОО
Сбор информации о кадровых условиях
«Анкета педагога ДОО»
реализации образовательной деятельности в ДОО
Сбор заявительной информации о качестве
«Лист самооценки педагога
педагогической
работы
путем
проведения ДОО»
структурированного
электронного
опроса
педагогов ДОО
Сбор, обработка и структурированный
«Внутренняя оценка качества
анализинформации о качестве
образовательных программ ДОО»
документированиядеятельности ДОО (локальных
«Внутренняя оценка качества
нормативных актов ДОО и пр.
документирования деятельности
ДОО»
Сбор
информации
методом
«Шкалы МКДО 0-7» «Оценочный
структурированногонаблюдения за реализацией лист Шкал МКДО 0-7»
образовательной деятельности в группе ДОО,
обработка и анализ информации с использованием
оценочных листов
Структурированный анализ собранной
«Отчет о внутренней оценке
информации, сбор аналитической информациии
качества дошкольного образования и
формирование аналитических отчетов
услуг по присмотру и уходу в ДОО

- Анкета для родителей воспитанников «Выявление особенности социальной
ситуации развития ребенка в семье»;
- Лист оценки родителями уровня удовлетворенности;
- Лист оценки участия родителей в образовательной деятельности.
17

Сроки (регулярность) педагогической диагностики:
Начало учебного года – стартовая диагностика. С 01.09. по15.09
Середина учебного года – рубежная диагностика С10.01 по25.01.
Конец учебного года – финальная диагностик. С 15.05 по 31.05.
Форма, методы проведения педагогической диагностики (направлены на
выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи)
1.2. Федеральная рабочая программа воспитания (ФРПВ)
1.2.1.

Пояснительная записка.

Настоящая Федеральная адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее - Программа) разработана с учетом специфики
дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО, Стандарт).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ
в дошкольных образовательных организациях (далее - ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО), к реализации Федеральной программы
воспитания.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
18

определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей - социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АООП. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
1.2.2.

Цели, задачи программы ФРПВ

Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
19

людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. - 1
год,
1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2.3.
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической
основой
Примерной
программы
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре
20

и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
21

которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.

Детская

общность.

Общество

сверстников
22

-

необходимое

условие

полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с ОВЗ;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с ОВЗ, сопереживать ему;
23

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми, в том
числе с ОВЗ;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том числе
с ОВЗ;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми,
в том числе с ОВЗ;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам, в том
числе с ОВЗ;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в том числе
с ОВЗ;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с ОВЗ, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания
могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).

24

1.2.4.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка
с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются
в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое

Социальное

Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.

25

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.

Здоровье

Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Культура и
красота

Способный
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(ПОП «СамоЦвет»)(П 1. Стр 3)
1.3.1.
возраста:

Цели образовательной деятельности с детьми дошкольного

Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации - свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и
результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганиза- ции,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
1.

26

активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес
к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, горо- да(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина
России
представлены
базовые
национальные
ценности
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
• патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
• социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
• гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
• семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота
о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
• наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии - представления о вере, духовно - сти,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей является основой организации ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей,
которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи;
• ценности труда и творчества;
• ценности социальной направленности (социальная солидарность);
• ценности здоровья.
Задачи
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление
навыков самообслуживания.
27

2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога
1.3.2. Виды культурных практик:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.

Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;

Образовательная область «Познавательное развитие»
2.

Сенсомоторная культурная практика;

Образовательная область «Речевое развитие»
3.

Речевая культурная практика;

Образовательная область «Физическоеразвитие»
4.

Двигательная культурная практика.

1.3.3. Принципы
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается
на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
28

обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему
формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла
в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстерио- ризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей,
имеющих
нравственное
содержание,
представленных
в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
29

настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности;если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;

принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
-

стимулирования.
-

принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в

воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и
детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и
партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;

принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо
-

всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;

принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
-

Дошкольный возраст является наиболее сензитивным возрастом познания,
принятия и присвоения себе ценностей общества, в котором живет ребенок.
Дошкольник усваивает модели поведения в соответствии с присваиваемыми
ценностями.
Система ценностей будет выполнять роль ориентира в целостной картине мира.
В Программе содержание культурных практик, осваиваемых ребенком,
отражено в таблицах«Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с
составляющими культурных практик» каждого модуля образовательной
деятельности.
1.3.4. Планируемые результаты образовательной деятельности

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
•

30

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
• ребенок проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

31

Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный (поведенческий, регулятивный)
компонент

Когнитивный компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности
Семья

Социальная
солидарность

Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.

Активно включается в семейные игры в соответствии с
гендерной ролью.
Проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим
и младшим членом семьи. Оказывает посильную помощь членам
семьи.

Проявляет доверие к поликультурному миру.
Проявляет доверие к другим людям
и самому себе. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры
в себя. Адекватно проявляет свои чувства гендерной идентичности.

Выстраивает стратегию своего поведения. Может создавать
условия для организации какой-либо деятельности.
Способен регулировать свое поведение на основе усвоенных
норм.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Может следовать социальным нормам поведения и правилам во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности. Способен находить
недостающую информацию, в том числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных правилами игры.
Имеет навык коллективно-распределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью. Способен выбирать
нравственные способы достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в процессе
взаимодействия с другими людьми в любой ситуации.

32

Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье,
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.
Знакомится с нравственными категориями «совесть», «правда».
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о школе и своем
будущем.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения
и личной гигиены

Труд и творчество

Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой и
творческой деятельности. Ребенок
обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам
труда. Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой.

Владеет основными культурными способами трудовой и
творческой деятельности.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому.

Знает социальные нормы поведения и
правила трудовой и творческой
деятельности
Знает правила безопасного поведения
и личной гигиены

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
солидарность

Здоровье
Труд и творчество

Семья

Способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других.
Проявляет интерес к внутреннему
миру людей, особенностям их
взаимоотношений.
Способен проявлять толерантность.

Способен справляться со страхами.
Способен переживать печаль.
Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой и
творческой деятельности. Ребенок
обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам
труда и творчества.
Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности.
Проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость к своей семье.

Использует некоторые (конструктивные)спо- собы разрешения
конфликтов.
Умеет договариваться, согласовывать действия совместно со
сверстником, контролировать свои действия и действия партнёра,
исправлять свои и его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей), с которым с удовольствием
общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится
своими мыслями, переживаниями, мечтами.
Способен проявить самостоятельность в оценке ответов и
высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.

Ребенок проявляет любознательность
к поликультурному миру. Проявляет
позитивный интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы о своем будущем.
Идентифицирует себя как
представитель семьи, общества,
государства.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.

Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции, работать
по правилу и по образцу. Приобретает навыки одновременных или
поочерёдных действий, понимая необходимость осуществления
совместных действий.

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях.
Умеет использовать разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье.

Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Способен выбрать верную линию по- ведения по отношению к

33

Проявляет чувство любви и верности к близким людям. Проявляет
уважение к родителям. Проявляет
ответственность за младших братьев и
сестер. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь; поддерживать (словом и делом) ровесника
или младшего, близких и др. в
различных критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.

людям разного возраста, проявлять уважение к старшим.

Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Социальная
солидарность

Труд и творчество

Проявляет доверие и эмоциональную отзывчивость к своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет ответственность за младших
братьев и сестер.

Способен отвечать за свои поступки перед членами семьи,
Способен к совместной деятельности с близкими людьми, отвечать
за «общее дело». Понимает необходимость согласовывать с членами семьи свои мнения и действия.

Проявляет интерес к сюжетноролевым играм
Осознает свои права и свободы
(иметь собственное мнение, выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное
время).
Проявляет потребность в творческом
самовыражении. Проявляет осознанный
интерес к выбору вида совместной
трудовой и творческой деятельности,
осознанный выбор роли.

В процессе чтения-слушания включает творческое воображение.
Способен участвовать в создании коллективного творческого
продукта совместной деятельности.

Способен с помощью адекватных речевых средств представить
воображаемую коммуникативную ситуацию, описать и объяснить
речевое поведение участников коммуникации. В ролевой игре берет
на себя роль разных профессионалов.

Знает элементарные правила этикета и
безопасного поведения дома.
Знает о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов
семьи.
Понимает, что социальные роли
человека (ребёнок-взрослый, детиродители, продавец-покупатель и т. д.)
определяют его речевые роли, и умеет
регулировать их в конкретной ситуации
общения.

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья

Проявляет чувство любви и верности к близким людям. Проявляет

Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям).
Проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим

34

Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье, о природном и

Здоровье

Социальная
солидарность

Труд и творчество

уважение к родителям. Проявляет
ответственность за младших братьев и
сестер. Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.
Способен справляться со страхами.
Способен справляться со смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен к преодолению стресса.

Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков как своих,
так и других людей. Способен
определять смыслы и социальную
направленность собственной
деятельности. Имеет привычку
оценивать свой вклад в коллективную
работу. Способен определять границы
допустимой самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен справляться со смущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе участников
по совместной трудовой и творческой
деятельности.

и младшим членом семьи.

Умеет реагировать на незаслуженные обвинения. Способен
адекватно реагировать на отказ.
Способен находить и выбирать способ реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в ситуации, когда не принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Способен регулировать свое поведение на основе усвоенных
норм.
Может проявить волевые усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет собственное мнение, выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные вещи, по собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия собственного выбора (отношение к
своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила очередности в
высказываниях своего мнения.

Способен выбирать себе род занятий.
Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.

35

социальном мире, в котором он живет.
Знает способы проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи.

Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда». Сформировано
понятие о добре и зле, хороших и плохих
поступках.
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения
и личной гигиены Выстраивает стратегию
своего поведения.

Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях.

Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда.
Испытывает чувство ответственности за конечный результат.

Способен адекватно оценивать свои возможности и правильно
находить партнеров для достижения своих целей.
Способен самостоятельно находить решение и исправлять
недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за правильностью выполнения
задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать.
Способен заинтересованно выслушать всех участников игры,
обсуждения и т.п. (навык «активного» или «включенного»
слушания).

36

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155) С изменениями и дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября 2022
г (П.2.6. стр6/27)
2.1. АОП ДО для детей с ТНР
2.1.1.
Общие положения
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических
особенностей воспитанников с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования детей с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей
с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное
образование обучающихся с ОВЗ по основной образовательной программе
37

дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная
работа/инклюзивное образование», при разработке которого учитываются
особенности
психофизического
развития
воспитанников,
определяющие
организацию и содержание коррекционной работы специалистов (учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.). Воспитанник получает образование
по основной образовательной программе дошкольного образования или по
адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу общеразвивающей направленности
его образование осуществляется по основной образовательной программе
дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная
работа/инклюзивное образование» или по адаптированной образовательной
программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу оздоровительной направленности
его образование осуществляется по основной образовательной программе
дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная
работа/инклюзивное образование» или по адаптированной образовательной
программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
2.1.2.
Описание образовательной деятельности воспитанников с
тяжелыми нарушениями речи в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
38

-

формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на
первой ступени образования предполагает следующие направления работы:
формирование представлений детей о разнообразии окружающего их
мира и людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей («хочу - не хочу», «могу - не могу»,
«нравится не нравится»).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Обучение игре младших дошкольников с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
детей речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся
придать отношениям детей к окружающим взрослым и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития взрослые
организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных
и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей,
вступать в общение со сверстниками: парное или в малых группах (два-три
ребенка).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками взрослые уточняют представления детей о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их детей
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу «такой - не
такой», выбор предметов одного цвета из группы предметов, разных по форме
и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В
обучающих играх дети соотносят цвет предмета со словом.
Взрослые в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в
игре и т. п. формируют у детей с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений
39

с их помощью.
Всеми педагогами образовательной организации в подборе доступного детям
речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
направленность всего педагогического процесса. Взрослые обучают детей
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе
самообслуживания,
выполнения
культурно-гигиенических
процедур,
элементарных трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих
действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» должны стать
родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности детей с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений
о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует,
прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится
уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи
коммуникативных средств, проявляющихся в игре: положительных
взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
40

взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим
играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего
дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное внимание взрослых в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение детей с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными)
средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность взрослых и детей в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди
сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов
каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей детей среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на
41

обогащение первичных представлений о гендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных
действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа
по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных
материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
дальнейшее
формирование
представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к
вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о
себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим
методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
42

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с
ТНР,
ее
основных
функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие
со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации
к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений
у детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
43

формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок
познавательно- исследовательской и конструктивной деятельности;
формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Познавательное развитие» по следующим разделам:
1) конструктивные игры и конструирование; 2) представления о себе и об
окружающем природном мире; 3) элементарные математические
представления.
В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то
построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают
сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на
молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно
стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей
простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному
планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).
44

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе
разнообразных видов деятельности
дети узнают
о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2)
развитие представлений о себе и окружающем мире; 3) элементарные
математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно
45

со взрослым литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений
детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2)
развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование
элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
46

обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных
программ
и
других
особенностей
реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности
в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для детей с первым
уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие
словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся
детей, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии
со взрослыми и сверстниками в доступной детям речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах
детской деятельности.
Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и
расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к
речи педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Взрослый
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм. Поэтому взрослый
стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого
47

ребенка.
Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей
осуществляется в игрой форме с использоваием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием взрослым показа действий и их называния, окрашенного
интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и
жестовой помощью взрослого.
Общение детей с первым уровнем речевого развития необходимо развивать
в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и
естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в ДОО.
Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи
простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной
форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе
реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают
особенности
развития
игровой
деятельности
каждого
ребенка:
сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым
и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности
в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на
формирование связной речи.
48

В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом
важную роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые
стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта
со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
49

детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса
через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно - следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально
дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя
из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи
тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми являются
создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения
к
разным
видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
50

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно - эстетического развития приобщение детей к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а
также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) - создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской
игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
51

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» предполагает формирование
эстетического мировосприятия у детей с тяжелыми нарушениями речи,
создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание также по
разделам: 1) изобразительное творчество; 2) музыка.
Для реализации задач раздела «Изобразительное творчество»
необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей
(самостоятельной или совместной со взрослым). Любое проявление
инициативы и самостоятельности детей приветствуется и поощряется.
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия
по преодолению недостатков речевого развитии детей, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность детей.
Содержание раздела «Музыка» реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах и др.
Дети знакомятся и становятся участниками праздников. Педагоги
знакомят детей с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые создают
соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи
среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие»
52

являются родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается
кинестетическая
основа
движений,
совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления детей о материалах и средствах, используемых в
процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей
(самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи
на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение,
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы и
др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно
музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях
может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
53

коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных
и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер.
В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной
музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия,
метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
54

речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и
навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет
взаимодействие учителя- логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.);
- развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно
для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том
числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
55

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении,
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься
на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы
(занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного
сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные
развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание
культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1)
физическая культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
«Физическое развитие» проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области «Физическое развитие»
должны стать родители детей, а также все остальные специалисты, работающие
с детьми.
56

В работе по физическому развитию детей с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи,
направленные на воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни,
приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в
процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
детей со взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкальнодидактических, в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при
выполнении музыкально-ритмических движений и т. д.); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх
и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных
играх с музыкальным сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в
том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения «Программы» образовательная область
«Физическое развитие» должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное
и моторнодвигательное развитие детей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области «Физическое
развитие» по следующим разделам: 1) физическая культура; 2) представления
о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о
57

здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и
т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа - по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке
места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию
в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
58

условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени
обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую
среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной
областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2.

Федеральная рабочая программа воспитания

2.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
59

одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их
основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке с ОВЗ нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
60

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно - смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника с ОВЗ представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
• Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей с ОВЗ в группе в различных
ситуациях.
• Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
• Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
61

- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить детей с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить детей с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей с ОВЗ совместно со
взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
62

- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление
опорно-двигательного
аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ
в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ОВЗ обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
63

условии труд оказывает на детей с ОВЗ определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ОВЗ,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком с ОВЗ вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
64

произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
65

целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные
и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
2.3.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(ПОП «СамоЦвет»)(П 1. Стр 3)

2.3.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
- раскрывает
культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает
средством
развития
ценностно-смыслового
отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех
66

возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации
культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности2, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального
народа России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
• социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
• гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
• семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
• наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии - представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
•искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
•природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
•человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
•ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение,
сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное
отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда(качественное выполнение трудовых действий, уважение к
женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности
родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка
совместного труда, переживание удовлетворенности результатами деятельности и т.
2 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего
образования, 2009

67

п.);
•ценности

культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предметам, имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
•ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный
опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.);
•нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости,
благодарности, ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со
сверстниками и взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им
противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой,
отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования
ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие
• речевое развитие;
• физическое развитие;
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль
образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»;
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий,
ранний,
дошкольный),
направленность
деятельности
(образовательные области), определяется задачами содержательных линий
различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.

2.3.2. Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей

68

образовательной
деятельности

Дошкольный возраст

«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное
развитие»

«Культурная практика самообслуживания и общественнополезного
труда»
«Сенсомоторная культурная практика»

«Речевое развитие»

«Речевая культурная практика»

«Физическое развитие»

«Двигательная культурная практика»

Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами
развития ребенка младенческого, раннего, дошкольного возраста. Предметом
деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных практик как
пространства их освоения в совместной партнерской деятельности взрослого и
ребенка, ведущие к собственной активности, инициативе ребенка. Взрослый должен
хорошо знать особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе
дошкольного детства и в соответствии с их динамикой уметь занимать
соответствующую позицию: от совместности, постепенно смещая действенную
основу на полюс ребенка, ориентируя его на самостоятельность.
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе
приобретения детьми ценностей включает описание основных действий взрослого по
формированию ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного
отношения их к окружающему миру, понимание, осознание и принятие ими
социально значимых ценностей, сформированных в группы ценностных ориентиров:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность», которые
приобретают для него личностный смысл и выступают регулятором поведения (рис.
2).
Функции взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
• носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей,
знаний о мире, накопленного человечеством;
• организатор процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми,
базируются
на
нескольких
составляющих:
эмоционально-чувственной,
деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая
из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного
развития личности ребенка:
• «Семья» - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• «Здоровье» - положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни;отраже- ние имеющихся знаний
в деятельности и поведении;
• «Труд и творчество» - уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;
• «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к
69

людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство.
•

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает

в себя показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность
проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у
дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие эмоциональночувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности
эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.

Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной
практики проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
•

закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические
нормы.
• Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание
и понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в
направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных
отношений. В соответствии с позициями взрослого виды образовательной
деятельности включают две основные составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются
развивающие задачи развития инициативности детей во всех сферах деятельности,
развития познавательных способностей, развития культуры чувств и переживаний,
способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметнопространственной среды, которая для самих детей обеспечивает выбор деятельности,
соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со
сверстниками или действовать индивидуально.
Модель организации образовательных отношений и образовательной
деятельности имеет дополнительные компоненты:
•культурологический и аксиологический (ценностно-смысловой) подходы,
включающие представления о ценностях (семьи, культуры, нравственности и т. п.) и
целях педагогической деятельности по развитию ценностно-смыслового отношения
дошкольников к культуре;концепты культуры (закономерности развития ценностей,
их влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь культуры,
социальной среды и личности), ценности, включенные в аксиосферу дошкольного
образования (ценности культуры как средства развития ценностно-смысловой сферы
ребенка, ориентиры в жизнедеятельности ребенка и в понимании своей субъектности
и т. п.);
• ценностно-смысловая модель образовательного пространства образовательной
организации,
представленная
содержательно-целевыми,
технологическими,
70

результативными компонентами, основанная на принципах целостности развития
личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое
поле культуры и др.;
• закономерности
развития
ценностно-смыслового
отношения
ребенка
дошкольного возраста к культуре как универсальному опыту человечества.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятель ности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Составляющая культурной
Психофизические особенности ребенка
практики
Ребенок в игре воссоздает
ситуации, образы других
людей и самого себя
Социальная ситуация и
ведущий вид деятельности
Эмоционально-чувственная
составляющая

Ведущий вид деятельности - сюжетно-ролевая
игра.
Средний возраст (4 года)
У детей развивается способность различать
внешние проявляемые эмоции (например: радости
или грусти). Основной вид деятельности сюжетно-ролевая игра. Ребенок стремится
самостоятельно действовать и играть (от 5 до 20
минут). Для игры пока использует 2-3 предмета,
выбирает
которая
ему нравится, не думая о
Старшийроль,
возраст
(5 лет)
взаимодействии
с
партнером,
быстро
утомляется,
Дети способны назвать эмоцию,
однако
любое изменение
обстановки
способно
отвлечь
определение
эмоции
получается
нечетким.
внимание.(
игры
с
народными
игрушками
Может подчиняться принятым правилам,)хотя
предпочитает действовать в рамках игры согласно
своим представлениям.
71

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Начинают выделять элементы выражения эмоций
(например: глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к
учебной деятельности.
Деятельностная
Средний возраст (4 года)
составляющая
Способны одеться и раздеться без посторонней
помощи.
Имеют навыки самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что
связано с недостаточным самосознанием.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать
шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Постепенно старший дошкольник начинает
понимать, что такое добро и зло, и с этих позиций
оценивать поведение окружающих людей и свои
поступки.
Когнитивная (познавательная) Средний возраст (4 года)
составляющая
Умело обращаются со столовыми приборами
(вилкой).
Старший возраст (5 лет)
Могут разрезать ножом мягкую пищу.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Способны завязать узел, учатся завязывать шнурки.
1. Способствовать

развитию эмоционального и социального интеллекта, общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
2. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и
взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
3. Способствовать
формированию позитивного эмоционально-ценностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
4. Способствовать
становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
5. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту,
социуме, природе.
Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик (область социально-коммуникативного
развития)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного
возраста четвертого - седьмого (восьмого) года жизни:
1. Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и
72

другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности,языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного
и поведенческого разнообразия,.
2.Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3. Создать
условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой,
дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах),
поддержки творческой импровизации в игре.
4. Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5. Способствовать
применению освоенных ребенком знаний, способов
деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и
социальных задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение
преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ
Младший дошкольный возраст (к 4 годам)
Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль
принадлежит познавательному развитию (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Социальное развитие ребенка к концу младшего дошкольного возраста
характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со
сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает
различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше
ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное
состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.
Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить
сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.
Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое
поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое
дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение,
слова песни, правила игры и т. д.).
Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской
деятельности: игре, в речи. Может использовать эти образы в игре, выразительном
движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от
экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате
которого возникает оригинальный продукт.
Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых
игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается
73

к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной
продуктивной деятельности.
Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,
раздевании, умывании),
Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки,
выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и
взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более
открытым, эмоционально раскрепощенным. Психологи обращают внимание на
«кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще не давно такой покладистый,
начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем
требовании, упорство осуществление своих целей. Это свидетельствует о том, что
прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием.

Содержательная линия «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• осознанного отношения ребенка к процессам выполнения личной гигиены,
самообслуживанию в семье;
• проявления интереса ребенка к процессу и материалам и результатам трудовой
деятельности взрослых в семье;
• положительного отношения ребенка к выполнению элементарных трудовых
операций в семье;
• радости от полученного результата, похвалы членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• освоения ребенком правил безопасности при выполнении трудовых процессов;
• положительного отношения ребенка к выполнению гигиенических процедур,
процессу самообслуживания;
• обсуждения с ребенком эмоционального состояния детей в группе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка интереса к процессу и результату трудовых действий
взрослого;
• позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих
труд людей, трудолюбивых героев литературных произведений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса ребенка к совместным продуктивным и трудовым
действиям со сверстниками;
74

•

получения ребенком радости от общего результата совместного труда.

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• самостоятельности ребенка в процедурах личной гигиены (сам или с небольшой
помощью взрослого одевается, раздевается и т. д.);
• выполнения ребенком трудовых процессов совместно с членами семьи;
• проявления у ребенка инициативы в копировании результата деятельности
взрослого;
• отображения ребенком трудовых действий взрослого в различных видах
деятельности (игровой, изобразительной);
• общения ребенка с членами семьи по поводу выполнения трудовых процессов
(отвечает и задает вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.);
• готовности ребенка к выполнению просьбы и поручения членов семьи
(разложить ложки, салфетки, убрать игрушки и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• качественного
выполнения ребенком процедур личной гигиены, самообслуживания;
• участия ребенка в ситуациях речевого общения по поводу выполнения
культурно-гигиенических навыков и самообслуживания (ребенок задает и отвечает на
вопросы: «Кто это? Что он делает? Зачем? и т. п.»);
• выполнения ребенком коротких инструкций взрослого, связанных с действиями
по сохранению здоровья.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
• участия ребенка в обсуждении содержания литературного произведения,
обращая внимания на положительных, трудолюбивых сказочных героев и
персонажей литературных произведений;
• проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата
деятельности взрослого.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• приглашения сверстника к деятельности, выполнению вместе необходимых
действий;
• участия ребенка в совместных трудовых действиях с группой детей, к которым
испытывает симпатию;
• выполнения ребенком отдельных игровых действий (одеть куклу и др.),
выполняет нескольких взаимосвязанных игровых действий (умыть и одеть куклу,
накормить её, уложить спать и др.), выполнять правила (не толкаться, не отнимать
75

игрушек и предметов и др.);
• использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств
общения (мимики, жестов, действий);
• получения ребенком положительной оценки общего результата со стороны
взрослого.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представления о простейших трудовых операциях и
материалах (хозяйственно-бытовой труд дома - приготовление пищи, мытьё посуды,
вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);
• формирования у ребенка представления о значении результата трудовых
операций для удовлетворения потребностей членов семьи (порядок, уют в доме для
того, чтобы всем было хорошо, радостно);
• удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке членов семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представления о значимости выполнения процедур
личной гигиены (быть чистым опрятным) для личного здоровья;
• формирования у ребенка представлений о источниках опасности в трудовой
деятельности;
• осознанного использования ребенком в речи названия предметов личной
гигиены, глагольной лексики отражающей процессы самообслуживания.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• отображения ребенком трудовых операций взрослых в сюжетно-ролевых играх
(«Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.);
• формирования представления ребенка о некоторых профессиях людей (повар,
воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.;
• понимания и использования ребенком в речи названия орудий труда (лопата,
грабли, метла), глагольной лексики отражающей трудовые действия (стирать, гладить
и т. д.);
• формирования представлений ребенка о некоторых предметах народного
искусства и видов рукоделия;
• формирования
представлений ребенка о значении результата профессионального труда людей, работающих в детском саду для удовлетворения
потребностей окружающих(порядок, уют в садике для того, чтобы всем было хорошо,
радостно);
• подражания ребенком позитивным образцам поведения взрослого, героям
литературных произведений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
76

удовлетворения потребности ребенка в положительной оценке взрослого и
сверстников;
• формирования представления ребенка о формах и способах конструктивного
взаимодействия со сверстниками;
• овладения ребенком речевыми средствами для поддержания положительных
взаимоотношений со сверстниками в коллективной деятельности;
• выполнения трудовых действий ребенка совместно со сверстниками,
подражания позитивным образцам поведения.
•

Содержательная линия «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических
процедур, самообслуживании в семье;
• поддержки у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи;
• проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному
труду членов семьи;
• положительного отношения ребенка к процессу выполнения трудового действия
в семье;
• проявления у ребенка положительного эмоционального отклика на поручение,
просьбы членов семьи;
• проявления чувства гордости у ребенка за результат своих трудовых действий.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к выполнению культурно-гигиенических
навыков, процессу самообслуживания;
• получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению
культурно-гигиенических навыков (владеть столовыми приборами, одеваться,
заправлять кровать, убирать свои вещи, поддерживать порядок в игрушках).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• восхищения ребенком результатами труда взрослых в детском саду;
• позитивного восприятия ребенком литературных произведений, описывающих
труд людей;
• проявления познавательного интереса и уважения ребенка к профессиональному
труду взрослых, предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых
действиях со сверстниками;
77

•

положительной оценки ребенком результата общего труда.

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы ребенка в самостоятельном замечании непорядка во
внешности, устранения его;
• проявления инициативы ребенка в выполнении простейших домашних
операций, выполнения поручений и просьб взрослого («помоги накрыть на стол»,
«полей вместе со мной цветы»);
• проявления стремления ребенка быть полезным для членов семьи, потребность в
получении положительной оценки своего труда;
• отражения полученных впечатлений ребенком трудовой деятельности;
• проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и
экспериментировании с изобразительными материалами;
• проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение
членов семьи и потребности в положительной оценке с их стороны.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования привычки к выполнению культурно-гигиенических навыков
ребенком (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать
свои вещи, поддерживать порядок в игрушках);
• использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Магазин», «Поликлиника», «Автомастерская» и др.;
• проявления инициативы ребенка в копировании позитивного результата
деятельности взрослого;
• участия ребенка в эмоционально-речевом общении с взрослыми и сверстниками
после прочтения литературного произведения, а также обсуждения героев, которые
трудятся или ленятся, их облика, поступков, отношений («Рукодельница» и
«Ленивица» и др.);
• установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и
потребностью удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно
со сверстниками (приглашать к совместной деятельности, обмениваться
материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.);
• проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников,
поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг
78

другу, не ссориться;
• использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств
общения (мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной
деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном труде;
• проявления у ребенка потребности качественно выполнить свою часть работы,
появления чувства ответственности за совместный результат.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представления о последовательности выполнения
гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
• формирования представлений у ребенка о способах простейших трудовых
операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома - приготовление пищи,
мытьё посуды, вытирание пыли, мытьё полов, окон, чистка ковра и др.);
• формирования представлений у ребенка о значении домашнего труда в
удовлетворении потребностей членов семьи;
• понимания ребенком назначения орудий труда (лопата, грабли, метла),
глагольной лексики отражающей трудовые действия (стирать, гладить и т. д.);
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения трудовых операций,
процедур личной гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
• знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в
удовлетворении потребностей семьи (цели, основное содержание конкретных видов
труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования
представления ребенка о последствиях неправильного
выполнения трудовых процессов;
• понимания ребенком значимости выполнения гигиенических процедур для
своего здоровья;
• понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной
гигиены, глагольной лексики отражающей процессы самообслуживания;
• уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной
гигиены, одевания, раздевания;
• знакомства ребенка с последовательностью выполнения процедур личной
гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
• установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видов труда,
имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
79

формирования представлений ребенка о трудовом процессе некоторых
профессий людей (повар, воспитатель, младший воспитатель, водитель, врач) и др.;
• формирования представлений ребенка о богатстве и разнообразии предметного
мира на материале народной культуры, предметах быта и их значении в
удовлетворении потребностей людей в прошлом.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представлений о планировании совместной со
сверстниками трудовой деятельности;
• формирования
представлений ребенка о значении положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
• знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и
положительных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
•

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
Старший дошкольный возраст.
В возрасте 5-6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к
концу дошкольного периода как бы распадается на два круга:
•близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними
определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
•сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы
особенностями отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим
поведением, чувствами в игровой деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б.
Эльконин) и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию
предкогнитивной оценки. Дети овладевают разными способами экспрессивного
выражения своих переживаний и чувств. Проявляют социальные чувства: желание
помочь другим, любознательность, доброжелательность, эстетические переживания.
Приоритетными
становятся
познавательные
мотивы,
мотивы
делового
сотрудничества. Могут выделять наиболее важные для текущего момента
потребности и мотивировать необходимость их удовлетворения (устанавливаются
первые иерархические отношения мотивов).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности,
формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие
способности осуществлять моральный выбор и нести ответственность за свои слова и
действия.
Происходит развитие начальных форм самостоятельности мышления, произвольной
саморегуляции в игровой деятельности.
В этом возрасте происходит осознание себя как члена своей семьи, представителя
своего пола, национальности и гражданина своего государства. Формирование
культуры трудовой деятельности, овладение элементарными рациональными
80

трудовыми навыками и ознакомление с творческими профессиями. Развитие
креативности в процессе формирования дивергентного (многовариантного
мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация или
приуменьшение признака, акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение
навыками безопасного поведения на улице, в транспорте и общественных местах,
овладение навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской,
сканером и принтером); с принципами использования программы подготовки
презентаций, овладение навыками использования компьютерных развивающих
программ и игр.

Содержательная линия «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к процессу выполнения гигиенических
процедур, самообслуживанию в семье;
• поддержания у ребенка интереса к трудовому процессу членов семьи; бережному
отношению к результатам своего труда и труда членов семьи, восхищения процессом
и результатом труда взрослых в семье;
• положительного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей;
• появления потребности у ребенка трудиться на пользу членам семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• ответственного отношения ребенка к качественному выполнению процедур
личной гигиены, самообслуживания;
• адекватного отношения ребенка к выполнению правил безопасного поведения;
• проявления ребенком осторожности при выполнении трудовых операций.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• восхищения ребенком результатом труда взрослых в детском саду;
• позитивного восприятия литературных произведений, описывающих труд
людей;
• проявления у ребенка познавательного интереса и уважения к профессиональному труду взрослых, предметному миру народной культуры.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения ребенка к выполнению совместных трудовых
действий со сверстниками;
• появления у ребенка чувства гордости за результат общих трудовых действий и
свой личный вклад;
• появления адекватной оценки и восхищения процессом и результатом
коллективного труда со сверстниками в детском саду;
81

ответственного отношения ребенка к выполнению своих обязанностей в
совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
•

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• самоконтроля порядка во внешнем виде, устранения замеченного непорядка;
• проявления инициативы ребенка в выборе одежды, украшений ориентируясь на
половую принадлежность;
• выполнения ребенком трудовых процессов в соответствии со своей половой
принадлежностью;
• поддержки у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, качественно
выполняет поручения и просьбы взрослых;
• ответственного выполнения ребенком своих обязанностей, дифференцируя их по
половому признаку.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• самостоятельного, качественного выполнения ребенком процедур личной
гигиены и самообслуживания;
• соблюдения правил безопасности при выполнении трудовых операций;
• предупреждения сверстников о возможной опасности, ориентируясь на
знаниевый опыт;
• использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах без напоминания взрослого.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• отображения ребенком трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Строители», «Ателье» и др.;
• поддержки стремления ребенка копировать образец взрослых в разных видах
деятельности;
• участия ребенка в ситуации речевого общения о прочитанном: вступать в
деловой диалог и участвовать в нём;
• проявления способности ребенка к принятию собственных решений в выборе
будущей предполагаемой профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в
различных видах деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• появления у ребенка способности с помощью адекватных речевых средств
представить воображаемую коммуникативную ситуацию, описать и объяснить
речевое поведение участников коммуникации;
• участия ребенка в выполнении трудовых операций совместно со сверстниками,
осознания ответственности за выполнение своей части работы;
• проявления готовности качественно выполнять свою часть работы для
82

достижения общего результата, соблюдая нормы и правила (не мешать друг другу, не
ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо разрешать споры,
обмениваться и предметами, соблюдать очерёдность, добиваться совместного
результата);
• ответственного выполнения ребенком своих трудовых действий, соблюдая
нормы и правила поддержания положительных взаимоотношений со сверстниками;
• адекватного и осознанного выбора ребенком стиля общения (вежливого отклика
на предложение трудовой деятельности стороны других людей, отбора адекватных
средств для общения и взаимодействия; приложения совместных усилий для
достижения результата и др.), постановки вопросов;
• адекватного отношения ребенка к оценке своего и общего результата.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представлений о последовательности выполнения
трудовых операций, своих домашних обязанностей;
• знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и
значением результата их труда для удовлетворения потребностей членов семьи,
дифференцирования их по половому признаку;
• понимания и употребления ребенком в речи слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов труда, техники, выполнения трудовых действий;
выражений и слов, обозначающих нравственные качества людей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования представлений ребенка о последствиях неправильного
выполнения трудовых процессов и использования трудовых материалов;
• понимания ребенком значимости качественного выполнения культурногигиенических навыков для своего здоровья и здоровья окружающих;
• понимания и использования ребенком в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять самообслуживание, процессы личной гигиены
(высказываться о своих желаниях и интересах, о целях - результатах деятельности,
планировать деятельность, комментировать действия и др.);
• установления ребенком устойчивых причинно-следственные связи между
необходимостью поддержания чистоты собственного тела и здоровьем.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления
разных продуктов труда людей (выращивания овощей, изготовления одежды,
выпечки хлеба);
• формирования у ребенка представлений о традиционных художественных
ремеслах (художественная обработка дерева, гончарное и кузнечное дело, ткачество,
кружевоплетение и др.;
83

формирования представлений ребенка о значении результатов профессионального труда мужчин и женщин;
• различения ребенком условной и реальной ситуации в трудовой и творческой
деятельности;
• понимания ребенком текстов с описаниями и элементами научно-популярного
стиля (фрагменты детских энциклопедий);
• формирования умения ребенка соотнести свои физические данные с
возможностью выполнять ту или иную трудовую деятельность.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представлений о последовательности и планировании
совместной со сверстниками трудовой деятельности;
• формирования у ребенка представлений о значении положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
• формирования у ребенка представлений о способах распределения обязанностей,
значении результата собственного труда для получение общего результата.
•

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
Подготовительный к школе возраст
В возрасте 6-7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие
воспитанники).
Сознательная или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к
будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными
потребностями ребенка и невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой
деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в реализации
общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в
новую социальную общность; осознание и обобщение собственных переживаний;
формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного
переживания; осмысленность собственных эмоций;
иерархия мотивов;
опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование
произвольности психических процессов и поведения.
Признаки кризиса 6-7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность;
демонстративность (нарочитые элементы, манерничанье, кривлянье); капризность;
вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот, излишняя застенчивость;
повышенная тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в
друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить,
чрезмерно вежлив); завышенная или заниженная самооценка; наличие странных
немотивированных действий (различие внутренней и внешней стороны личности);
утрата детской непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение
выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание непререкаемого
авторитета родителей и педагога ДОО; яростное отстаивание своего мнения;
актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода является адаптация
84

ребенка к новой ситуации социального развития, связанной с появлением новой
потребности в уважении к себе как к значимому члену общества, осуществляющему
общественно полезную деятельность и имеющему свои обязанности. Результатом
прохождения кризисного периода является формирование интегративной готовности
к обучению в школе

Содержательная линия «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления готовность быть полезным для членов семьи, качественно выполнять
трудовые обязанности;
• положительного отношения к самостоятельному процессу выполнения
гигиенических процедур, самообслуживании в семье;
• проявления готовности ребенка доводить дело до конца (не бросает дело
незаконченным, не отвлекаться на шум и оклики, исправлять недостатки в работе,
улучшая её результат);
• проявления умения ребенка договариваться с членами семьи, аргументировать
принятие собственного решения в выборе трудовой деятельности;
• формирования у ребенка навыков регулирования собственного поведения в
трудовой деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• положительного отношения к самостоятельному выполнению культурногигиенических навыков, процессу самообслуживания;
• получения ребенком удовольствия от формирования привычки к выполнению
культурно-гигиенических навыков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• овладения ребенком основными культурными способами трудовой и творческой
деятельности;
• получения ребенком опыта практических действий с разнообразными
материалами;
• планирования своей будущей жизни (поступление в школу) и судьбы в
соответствии со значимой для ребенка профессией.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• бережного отношения ребенка к результату совместного труда со сверстниками,
выбору участников по совместной деятельности, ориентируясь на ответственное
отношение сверстника к своей части работы, положительного отношения к
выполнению совместных трудовых действиях со сверстниками; положительной
85

оценки результата общего труда;
• появления положительной установки ребенка к различным видам труда.

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы в выполнении простейших домашних операций,
выполнения поручений и просьб взрослого («помоги накрыть на стол», «полей вместе
со мной цветы»);
• проявления у ребенка стремления быть полезным для членов семьи, потребность
в получении положительной оценки своего труда;
• отражения ребенком полученных впечатлений о трудовой, игровой и
изобразительной деятельности;
• проявления творческой активности ребенка в создании игровой обстановки и
экспериментирования с изобразительными материалами;
• проявления стремления ребенка качественно выполнить просьбу или поручение
членов семьи и потребности в положительной оценке с их стороны.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка привычки к выполнению культурно-гигиенических
навыков (владеть столовыми приборами, одеваться, заправлять кровать, убирать свои
вещи, поддерживать порядок в игрушках);
• использования ребенком усвоенных навыков самообслуживания в различных
режимных моментах;
• проявления умения ребенка договариваться со сверстниками, аргументировать
принятие собственного решения в выборе трудовой деятельности:
• появления навыков безопасного регулирования собственного поведения в
трудовой деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• отображения трудовых операции взрослых в сюжетно-ролевых играх
«Строители», «Ателье», «Киностудия», «Редакция газеты»;
• принятия ребенком собственных решений в выборе будущей предполагаемой
профессии, опираясь на свои знания, умения и интересы в различных видах
деятельности;
• установления ребенком причинно-следственных связей между предметом и
потребностью удовлетворить потребность человека.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления у ребенка инициативы к выполнению трудовых операций совместно
со сверстниками (приглашать к совместной деятельности, обмениваться
материалами, соблюдать очерёдность, получать совместный результат и др.);
• проявления у ребенка потребности быть полезным для сверстников,
86

поддерживать положительные взаимоотношения, соблюдать правила, не мешать друг
другу, не ссориться;
• использования ребенком разнообразных вербальных и невербальных средств
общения (мимики, жестов, действий) для приглашения сверстников к совместной
деятельности, поддержки положительных контактов в коллективном труде;
• проявления готовности ребенка быть полезным для сверстников замечать, если
сверстнику нужна помощь, и оказывать её словом и делом; поддержать, подбадривать
друг друга, справедливо распределять обязанности;
• потребности у ребенка качественно выполнить свою часть работы, появления
чувства ответственности за совместный результат.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования у ребенка представления о значении собственного труда для себя
и удовлетворения потребностей членов семьи;
• знакомства ребенка с функциональными обязанностями всех членов семьи и
представлений о значении результата их труда для удовлетворения потребностей
членов семьи, дифференцируя их по половому признаку;
• понимания и использования ребенком в речи слов, обозначающих названия
профессий и социальные явления; обозначающих оценку своего поведения,
поведения других людей с позиций нравственных норм; названия нравственных
качеств человека:
• понимания и употребления ребенком в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять трудовую деятельность (высказываться о своих желаниях и интересах,
о целях - результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать
действия и др.).
• расширения
представлений ребенка о профессиях, профессиональных
принадлежностях и занятиях членов семьи; об процессах приготовления пищи,
наведении порядка и уюта в доме, ремонте, шитье, вязании одежды, мебели и т. п.;
• знакомства ребенка с профессиональным трудом членов семьи, его значении в
удовлетворении потребностей семьи (цели, основное содержание конкретных видов
труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования представлений ребенка о необходимости использования средств
защиты при выполнении трудовых операций;
• понимания значимости ребенком выполнения гигиенических процедур для
своего здоровья;
• понимания и использования ребенком в речи названий предметов личной
гигиены, глагольной лексики отражающей процессы самообслуживания;
• уверенного, самостоятельного и точного выполнения ребенком процедур личной
гигиены, одевания, раздевания;
87

• знакомства

ребенка с последовательностью выполнения процедур личной
гигиены, самообслуживания, соблюдения норм и правил поведения;
• установления ребенком причинно-следственных связей между необходимостью
поддержания чистоты собственного тела и здоровьем;
• формирования первоначальных представлений ребенком о соблюдении правил
безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой
деятельности.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• знакомства ребенка с рядом профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека (цели, основное содержание конкретных видов труда,
имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда);
• знакомства ребенка с деятельностью людей различных профессий, соотнесения
своих физических данных с возможностью выполнять ту или иную трудовую
деятельность;
• формирования у ребенка представлений о последовательности изготовления
разных продуктов труда людей (выращивания овощей, изготовления одежды,
выпечки хлеба, создании мультфильма, газеты, книги и т. д.);
• знакомства ребенка о профессиях, профессиональными принадлежностями и
занятиями людей; об отдельных процессах производства продуктов питания, одежды,
предметов домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и
материалов на изготовление необходимых для жизни человека вещей;
• проявления у ребенка способности расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, умениях и навыках трудовой
деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• планирования совместной со сверстниками трудовой деятельности;
• формирования
представлений ребенка о значении положительных
взаимоотношений в совместных трудовых действиях со сверстниками и взрослыми;
• знакомства ребенка с нормами и правилами установления конструктивных и
положительных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми;
• владения речевыми формами вступления в трудовые отношения с членами семьи
(адекватно и осознанно выбирает стиль общения, использует разнообразие
вербальных и невербальных средств общения (мимики, жестов, действий);
• формирования представлений ребенка о значении коллективного труда в
детском саду, нормах и правилах поведения в совместной деятельности со
сверстниками;
• знакомства
ребенка
с
дифференцированными
представлениями
о
профессиональном труде мужчин и женщин;
• формирования способности к коллективной трудовой деятельности (овладению
способами планирования деятельности, распределения обязанностей, получении
88

результата и его оценки).
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного
возраста, нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных и/или
специальных условиях социально-коммуникативного развития
Взрослые:
• наблюдают за индивидуальными особенностями в личностном развитии детей,
возможным возникновением трудностей, препятствующих быстрому вхождению
ребенка в детское сообщество, желанием (нежеланием) выполнять упражнение и
задания, предусматривающие эмоциональные контакты, самопрезентацию,
совместную деятельность;
•наблюдают за формами общения и взаимодействия детей друг с другом,
взрослыми, особое внимание уделяя проявлению у детей некорректных форм
общения (безличное обращение, конфликтные формы, несоблюдение границ другого
ребенка, отсутствие внимания к эмоциональному состоянию сверстника, взрослого,
отсутствие проявления сочувствия, желания оказать помощь, отсутствие стремления
к установлению контактов с разными детьми, скованность в общении, либо
наблюдаются черты агрессии, нежелание следовать правилам; неумение или
нежелание учитывать интересы и позицию партера, находить взаимопонимание);
•наблюдают за игровыми действиями детей, обращая внимание на затруднения
(однообразие игровых действий,стереотипность сюжетных эпизодов и ролей,
отсутствие их согласования с другими детьми, отказ от использования предметовзаместителей, безынициативность, маловыра- зительность, неустойчивость в игровом
общении, конфликтность; затруднения в ролевом диалоге; затруднения в объяснении
игровых правил);
•наблюдают за реакциями ребенка на просьбы взрослого (плаксивость, капризы,
негативные проявления по отношению к сверстникам);
• наблюдают за отношением ребенка к трудовым действиям, деятельности(отсутствие стремления к самостоятельности в самообслуживании, ожидание
постоянной помощи взрослого или других детей, неопрятность, неустойчивость
интереса к труду; небрежное отношение к результатам чужого труда; трудовые
усилия носят неустойчивый характер; затруднения в раскрытии значимости разных
видов труда, установлении связи между ними);
•в ходе наблюдения за детьми выявляют их отношение к соблюдению
(несоблюдению) правил безопасного поведения (проявление неосторожности на
улице, водоеме, в общении со сверстниками (толкается, замахивается и т. п.) и
взрослыми).
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов
наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) - специальные, заранее
подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма
стикеров, «Карта наблюдения за ребенком».

89

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
3. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими
культурных практик познавательного развития
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной
практики
ЭмоциональноСредний возраст Ребенок хорошо различает форму и размер
чувственная
предметов, легко определяет основные цвета.
Старший возраст
составляющая
Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий, твердый),
по вкусу - сладкий, соленый, кислый, горький и т. д.)
Подготовительный к школе возраст
В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга.
Возрастает ее роль в регуляции поведения старших дошкольников.
Развивается умение следовать образцу, выполнять задания и
указания взрослых, а также придерживаться существующих правил
поведения, взаимоотношений.
Деятельностная
Средний возраст. Фактор сиюминутного интереса выражен еще
составляющая
сильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так»
постепенно становится самоинструкцией («я должен сделать так») формируется «внутренний план действия»).
Старший возраст
90

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на предмете или
на каком-либо занятии до 15-17 минут.
Формируется двухканальное внимание (ребенок может одновременно говорить и указывать на что-либо или слушать устные
инструкции, не отрываясь при этом от своего дела. Если инструкция
сложная, ребенок способен сосредоточится только на чем-нибудь
одном.
Подготовительный к школе возраст
У детей этого возраста заметно повышается произвольность
психических процессов - восприятия, мышления и речи, внимания,
памяти, воображения. Внимание становится более сосредоточенным,
устойчивым (ребенок способен им управлять), в связи с этим
развивается способность запоминать; мобилизуя волю, ребенок
сознательно старается запомнить последовательность действий при
конструировании игрушки и т. п. Поведение становится более
целенаправленным, целеустремленным, в значительной мере
произвольным, лишенным принуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в дошкольном
возрасте: устойчивость, переключение и распределение.
Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с
обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если они не
устали (по А. В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план - смысл игры - в
распределении ролей.
Средний возраст
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает
активных попыток запоминания, а лишь усваивает то, что
запоминается само по себе
У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные предметы.
Ребенок не опирается на понятия существенное - не существенное,
поэтому сравнивает и группирует предметы опираясь чаще на
эмоционально-чувственные критерии (нравится- не правится).
Воображение: : развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой
ситуации, потому что доверяет взрослому и пытается подражать ему.
Легко принимает карандаш за градусник, авторучку - за шприц и т.д.
Простое копирование действий взрослого доставляет радость.
Действия в процессе игры починены сюжету, в центре игры не роль,
а копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет,
если взрослый сумеет создать воображаемую ситуацию и
продемонстрирует ребенку возможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими одноканальными» (ребенок способен переключаться со своего занятия в
овеет на обращение к нему, а затем - продолжать свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоняние
развито слабее, т.к. ребенку сложно сопоставлять, сравнивать
предметы по форме или запаху. Для узнавания предмета
трехлетнему ребенку требуется 8-10 секунд, если он его видит и
около минуты - если предлагается его ощупать.
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой
ситуации, потому что доверяет взрослому и пытается подражать ему.
Легко принимает карандаш за градусник, авторучку – за шприц и т.
д. Простое копирование действий взрослого доставляет радость.
Действия в процессе игры починены сюжету, в центре игры не роль,
а копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет,
если взрослый сумеет создать воображаемую ситуацию и
продемонстрирует ребенку возможности предмета. Внимание:
процессы внимания становятся «гибкими одноканальными»
(ребенок способен переключаться со своего занятия в овеет на
обращение к нему, а затем – продолжать свое дело). Восприятие:
восприятие предмета через осязание или обоняние развито слабее,
т.к. ребенку сложно сопоставлять, сравнивать предметы по форме
91

или запаху. Для узнавания предмета трехлетнему ребенку требуется
8–10 секунд, если он его видит и около минуты – если предлагается
его ощупать. Старший возраст
Память: идет активное развитие зрительной памяти – как
предпосылка к формированию учебной деятельности. Мышление:
ребенок учится самостоятельно выстраивать элементарные
логические цепочки. Осваивает более сложную форму предметов
(многоугольники, овалы, ромбы), может легко группировать их.
Развитие памяти и мышления в совокупности с накопленным
жизненным опытом позволяют выстраивать мысленные образы.
Воображение: ребенок способен вообразить какую-либо ситуацию в
игре, если она его увлекает и есть возможность действовать
самостоятельно. Внимание: могут переключать свое внимание с
одного объекта на другой. Восприятие: развивает способы
тактильного и зрительного исследования (обводит контур фигуры
ладонью или пальцем). Способен воспринимать содержание
картины, где персонажи объединены однородными действиями (дети
играют во дворе – один в песочнице, другой – на спортплощадке)
Подготовительный к школе возраст
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и
осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал,
вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме,
связанный с яркими наглядными пособиями или образами
воспоминаний и т. д. Мышление: общая линия развития мышления –
переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце
периода – к словесному мышлению. К концу дошкольного возраста
появляется тенденция к обобщению, установлению связей. К концу
дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо
конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только
представить предмет во всей полноте и разнообразии характеристик,
но также способен выделить его существенные свойства и
отношения. У него формируется наглядно-схематическое мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия взрослого
или использует предметы в воображаемой ситуации – он способен
представить всю ситуацию в целом и распределить ролевые
функции, т. е. вообразить многослойное явление и решить сложные
задачи. Внимание: отличается небольшим объёмом и малой
устойчивостью. Старшие дошкольники могут сосредоточенно
заниматься одним делом 10–20 минут. Восприятие: становится
осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем
выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание,
поиск. Специально организованное восприятие способствует
лучшему пониманию явлений.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной
мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой
активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
92

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Младший дошкольный возраст.
В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего
предметного поля, и его действия во многом зависят от окружающих его вещей (дома,
во дворе, в детском саду). Тем самым, особую роль в его развитии приобретает
развивающая
предметно-пространственная
среда.
Стремительное
психофизиологическое развитие в сочетании с растущей познавательной
инициативой обеспечивает все возрастающую дифференциацию восприятия и
моторных функций. Предметное окружение, состоящее из предметов, оптически
привлекательных и с очевидными физическими свойствами являются основным
субстратом, направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка объектов
с ориентацией на одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение,
соотнесение целого и его частей, выстраивание причинно-следственных связей с
однозначной зависимостью эффекта от действия, действия с песком и водой,
несложные орудийные действия составляют основной удельный вес в познавательноисследовательской деятельности ребенка.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ

Содержательная линия
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления ситуативного интереса ребенка к рассматриванию, обследованию,
преобразованию предметов ближайшего окружения, желания задавать вопросы (по
содержанию);
• организации способа познания «вижу - действую».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• активного участия и проявления заинтересованности ребенка в различных играх
и упражнениях для развития мелкой и крупной моторики;
• привлечения внимания ребенка, эмоционального интереса деятельности по
приобретению опыта зрительно-моторной координации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• участия ребенка в практическом экспериментировании;
• активизации работы всех анализаторов ребенка при обследовании предметов
(понюхать веточку, лист, землю; потрогать рукой, щекой, ногой, носиком; послушать
93

звуки с зажмуренными глазами с разных исходных позиций - стоя, присев, лежа в
траве; посмотреть на один и тот же предмет сверху, снизу, через «воротца» расставленные ноги, зажмурив глаза и раскрыв их широко; с разного расстояния,
отсчитываемого шагами).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для :
• проявления интереса ребенка к средствам и способам совместных практических
действий;
• хранения ребенком каких-либо личных предметов, представляющих интерес в
сенсомоторном развитии (сокровищницы).

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• рассматривания, обследования, экспериментирования ребенка с разнообразными
материалами и предметами ближайшего окружения (качества и свойства - форма,
величина, фактура, цвет, катается, легкий и др., посуда, мебель, одежда, игрушки);
• выполнения ребенком несложных кухонных обязанностей для развития
зрительно-моторной координации (разминать картофель, намазывать джем на хлеб,
помогать месить тесто...);
• дидактических и сюжетно-ролевых игр с использованием сенсорных эталонов
(«собери чайный сервиз» - по цвету, по размеру, по форме.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проведения подвижных игр, выполнения физических упражнений с опорой на
зрительные и слуховые ориентиры, с использованием разных атрибутов (палочки,
ленты, погремушки, подбирая их разного цвета, размера, способа удержания в руке.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития сенсомоторных способностей ребенка в разных видах детской
деятельности (двигательная, музыкальная, изобразительная, конструктивная,
познавательно-исследовательская)
• освоения ребенком системы перцептивных действий, направленных на
обследование предмета при выполнении трудовых действий и творческой
деятельности (прикосновение, рассматривание, поглаживание, сжатие, вытягивание,
катание, извлечение звука и т. д.);
• развития сенсорного восприятия ребенка в ходе активного наблюдения за
объектами и изменениями их первоначальных свойств (преобразованием):
деформация бумаги при взаимодействии с водой, изменение формы и твердости
глины при ее обработке и т. д.;
• развития у ребенка предпосылок творчества: способность находить замену
традиционному орудию среди предметов-заместителей (использовать вместо
совочка, лопатки кусочек фанеры, картона и т. п.).
94

«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса и возникновения желания у ребенка принимать участие в
совместных со взрослым действиях по обследованию и преобразованию предметов.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• решения ребенком интеллектуальных задач в практических действиях при
непосредственном участии взрослого, используя бытовые предметы и ситуации из
жизни семьи: принимать задачу исследования (опыта, наблюдения, эксперимента),
сформулированную взрослым; отвечать на вопрос взрослого «Как это сделать?» при
проведении простейших экспериментов; выполнять инструкции, содержащие однодва поручения из одного - двух последовательных действий; поддержать первые попытки прогнозирования результатов при проведении простейших опытов, отвечать на
вопрос взрослого: «Что случится, если мы сделаем это?», вести непрерывное
наблюдение 1-2 минуты;
• формирования умения фиксировать результаты наблюдений, используя готовые
модели (картинки, схематичные рисунки); развития способности запоминать
последствия некоторых экспериментальных воздействий и понимание простейших
причинно-следственных связей, которое выражается в вопросе «Почему?», на
который ребенок сам пытается ответить.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования первичных представлений ребенка об основных органах чувств,
позволяющих воспринимать информацию из окружающего мира, и гигиенических
правилах ухода за ними.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития зрительного восприятия ребенка: различение цветов, форм и размеров
окружающих предметов, сравнение их по этим признакам (группирование,
сортирование и т. д.); сравнение предметов по величине - длине и массе, с
использованием различных мерок и методов измерения;
• развития слухового восприятия ребенка: различение звуков окружающего мира;
различение и воспроизведение разной силы человеческого голоса; определение
музыкального инструмента по его звучанию и т. д.;
• развития тактильного восприятия ребенка: определение фактуры поверхности
(гладкая, шершавая, текстильная, меховая, деревянная, металлическая, рельефная и т.
д.) и формы предметов на ощупь, обучения называнию того или иного действия, а
также чувственного впечатления, полученного в результате обследования.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• возникновения у ребенка стремления к самостоятельным и совместным друг с
95

другом познавательным действиям;
• развития инициативного поведения ребенка в исследовательской деятельности:
проявление познавательного интереса к тому или иному сенсорному признаку
предмета.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного
возраста, нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных и/или
специальных условиях познавательного развития
Взрослые:
• наблюдают за развитием познавательных психических процессов (внимание,
восприятие, память, мышление, воображение);
• трудности в развитии основных качеств восприятия (предметность, целостность,
избирательность, осмысленность) могут быть обусловлены слабым взаимодействием
системы различных анализаторов (зрительного, тактильного, слухового,
обонятельного, вкусового, пространственного), несовершенством сенсомоторных
координаций (зрительно-, слухо- так- тильно-вестибуломоторной), бедным
сенсомоторным опытом ребенка. В результате у ребенка может наблюдаться не
сформированность образа целостного предмета во всей совокупности его сенсорных
свойств, качеств, признаков;
• трудности в развитии памяти (составляющие: объем, быстрота, точность,
длительность, готовность) - может наблюдаться низкая продуктивность памяти;
недостаточность развития логического (смыслового) запоминания может быть
связана со сниженной интенсивностью мыслительной деятельности. В результате у
ребенка может наблюдаться следующее: ребенок не может запомнить необходимый
объем материала, быстро забываетполученную информацию, не способен к ее
точному воспроизведению;
• трудности в развитии внимания (основные качества внимания: концентрация,
объем, распределение, устойчивость, переключение) могут наблюдаться в
проявлении неспособности ребенка сосредоточить внимание на объекте длительное
время, невозможностью осознанного переключения внимания с одного объекта на
другой, не способность удерживать в сфере внимания несколько объектов.
Основными причинами этих трудностей является недостаточный уровень развития
сенсомоторных координаций и несформированностью механизмов произвольной
регуляции;
• мышление (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация,
сериация, обобщение, замещение, абстрагирование). В результате наблюдения может
проявиться недостаточный уровень мыслительных операций ребенка в следующем:
ребенок испытывает трудности при установлении связей и отношений между
познаваемыми объектами и явлениями, при обобщении (т. е. объединении предметов
по общим и существенным признакам), при решении проблемных ситуаций, при
формировании умозаключений и выводов и т. д. Основными причинами этих
трудностей
может
являться
бедный
сенсомоторный
опыт
ребенка
(несформированность образных представлений о конкретных предметах
96

окружающего мира в совокупности их сенсорных свойств, качеств, признаков), а
также сниженный темп психических процессов (что обусловлено недостаточной
пластичностью деятельности нервной системы);
• воображение. Недостаточность развития творческого воображения может
наблюдаться в проявлении того, что ребенок не может создать новый яркий образ на
основе имеющихся представлений, полученных им в предшествующем опыте.
Причиной этого может быть несформирован- ность конкретных образных
представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира и неумение
использовать приемы творческого воображения (визуальные аналогии,
агглютинации, преувеличение, преуменьшение, акцентирование, типизация). Также
может наблюдаться торможение развития воображения за счет сниженного темпа
мыслительных процессов;
• в ходе наблюдения за проявлением заинтересованности детей к игровому
экспериментированию, исследованию предметов с целью познания их сенсорных
свойств, качеств, признаков, может быть выявлено отсутствие интереса с данной
деятельности. Основной причиной может являться бедность сенсомоторного опыта и
образного представления.
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов
наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) - специальные, заранее
подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма
стикеров, «Карта наблюдения за ребенком».
Средний лошкольный возраст.
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно
выраженным замыслом. Благодаря речи, ребенок начинает освобождаться от
ситуативной связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского
характера сопровождают любую его практическую деятельность (игру, исследование,
рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового
материала. В тоже время, в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из
составляющих познавательно-исследовательской деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате того или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчетливо
выделенными отдельными признаками в значительной степени ослабевает. Для
ребенка более привлекательными становятся природные объекты, нежели специально
изготовленные материалы.
Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в
значительной степени перетекает в игровые, продуктивные и бытовые виды
деятельности, осмысленный результат которых становится более привлекательным
для ребенка, чем действия с дидактическими материалами.
Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все
сложнее, и предполагают способность ребенка одновременно оперировать
несколькими признаками во внутреннем плане.
97

Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки,
открытки, фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить представления об
окружающем мире и вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований
для классификации объектов и явлений.
Большую роль приобретают такие классические средства развития мышления
ребенка, как различные лото и домино, позволяющие эффективно интегрировать
познавательную деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами.
Различные материалы, объединяемые в педагогической практике под общим
названием «настольно-печатные игры»: графические головоломки, лабиринты и др.
выполняют большую роль в развитии умственных способностей детей, сохраняя,
вместе с тем, мотивационну ю составляющую деятельности.
Появляется в окружении и деятельности ребенка нормативно-знаковый,
символический материал: изображения букв и цифр, которые, пока еще на образном
уровне представления знакомят ребенка с традиционными для человеческой
культуры знаками.
Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской
деятельности ребенка становится все больше. Вербальные формы исследования
приобретают, в связи с развитием речи, все большее значение в деятельности ребенка,
и основным источником ответов на его вопросы являются взрослые.
В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представления о
способах соотнесения друг с другом свойств предметов окружающего мира, о
способах представления различных количественных характеристик их величины, что
является фундаментом начальных математических представлений ребенка.
Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в
семье и в детском саду. Ответ на вопрос, непринужденная беседа, направляющая
внимание ребенка на тот, или иной важный нюанс, и которые представляют собой
важнейшие средства развития мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь в
аспекте его самостоятельной деятельности в рамках автодидактической предметной
среды.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4-5 ЛЕТ

Содержательная линия
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• понимания важности определения объективных и субъективных качеств
предметов и явлений окружающего мира для собственной жизни, здоровья членов
семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней,
98

«мышечных» ощущений кисти и пальцев, в процессе манипулирования с предметами
разной формы, цвета, функционального назначения, изготовленных из разных
материалов (ткань, бумага, природный материал и др.);
• развития латерализованных форм движений в процессе игрового исследования
природных материалов (снега, льда, воды, плодов растений и др.), при выполнении
имитационных и выразительных движений;
• развитие зрительно-пространственной ориентации в микро- и макропространстве
(размещая игровой, познавательный материал в разных частях комнаты, в процессе
перемещения по комнате и участке для прогулок по ориентирам - зрительным
(предметным и знаково-символическим: стрелкам, правилам дорожного движения,
условным обозначениям и т. д.) и слуховым (ориентировка на источник звука);
• совершенствования и обогащения сенсомоторного двигательного опыта ребёнка,
получения удовлетворения от активного движения, накопления мышечной «радости»,
формирования чувства понимания и управления собственным телом.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования эстетического удовольствия от результатов собственной
продуктивной деятельности на основе образного восприятия произведений искусства
и мира природы;
• поддержки желания и инициативы в создании арт-объектов для украшения
группы, в подарок близким, друзьям на основе применения знаний сенсорных
эталонов и практических умений использования свойств и качеств предметов (мнется,
прилипает, тяжелый - не приклеивается, много воды лист бумаги может порваться).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• совместных исследовательских действий с последующей фиксацией результатов
с помощью простейших зарисовок на основе взаимопомощи и поддержки;
• формирования
наблюдательности и поддержки проявления чувства
сопереживания по отношению к сверстникам и взрослым, испытывающим боль и
недомогание.

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• правильного произношения и дифференциации звуков, а также формирования
умения изменять высоту тона речи, темп и ритм речи имитируя голоса членов семьи,
звуков домашних (диких) животных, транспорта и т. д. (во время образного
перевоплощения и в динамических играх);
• обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в
процессе игровых, продуктивных и бытовых видов деятельности, используя
проблемные ситуации для понимания, принятия решения из реального опыта и жизни
семьи («купить» в магазине большой батон для папы и маленькую булочку для
сестренки - найти предмет заместитель, слепить их, сравнить, взвесить ...);
99

выполнения поручений взрослого с несколькими последовательными
действиями на основе имеющегося сенсорного опыта (найди, сравни/выбери,
принеси/отнеси/передай).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования ориентационно-пространственной схемы тела при выполнении
выразительных и имитационных движений;
• развития слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков,
активного использования музыкального сопровождения разного характера;
• формирования артикуляционного и дыхательного аппаратов ребенка при
выполнении артикуляционных упражнений, имитирующих движение воздуха
(«осенний ветер», «морозный воздух», «метель» и т. д.), основы моторного
компонента речи;
• правильного использования по назначению атрибутов, сопровождающих
процессы умывания, одевания, приёма пищи (зубная щетка и паста - выдави
горошинку, ложка и вилка - возьми правильно, платье расправь и повесь на спинку
стула, а туфельки - под стул, одень обувь правильно и застегни); адекватного
выражения своих ощущений (что-то болит, показать, где болит), умения
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
• выполнения физических упражнений с использованием различных ориентиров
(звуковых сигналов, зрительных атрибутов).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• овладения основными сенсорными эталонами в процессе выполнения трудовых
поручений, дежурства, занятий художественно-эстетической деятельностью
(плоскостные и объемные формы, основные цвета, величины до 5 по
возрастанию/убыванию, материалы с различной поверхностью, эталон времени
быстро/медленно/долго, предлагая упражнения на классификацию, дополнение
неполных систем, упорядочивание объектов по какому-либо свойству и т. д.);
• закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование
предмета в свободной и самостоятельной деятельности;
• развития мелкой моторики в процессе действий с предметами: снятие кожуры,
просеивание, разливание, взбивание;
• развития тактильных ощущений и мелкой моторики при проведении
экспериментов с водой и песком: пересыпание, переливание, просеивание песка,
закапывание в нем предметов, просто копание в песке;
• развития мелкой моторики при использовании пластмассовой пипетки
(накапывание в банки красителей) и других мелких предметов/ атрибутов для труда и
творчества,
• использования
разнообразных материалов для закрепления понятия
«закономерность/регулярность/нерегулярность структуры» (ребенок переплетает
•

100

разноцветные нити, чередуя цвета или нанизывая на нитку бусины - синяя, желтая,
синяя, желтая, синяя, создает узор).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• развития инициативности и самостоятельности в играх, для проявлении
представлений о собственной гендерной принадлежности (я мальчик - сильный и
смелый, она девочка - ее надо защищать), для проявления в деятельности женских и
мужских качеств, сохраняя у детей желание играть вместе, помогая, защищая,
объединяясь в пары, небольшие группы по интересам, иногда по гендерному
принципу.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления познавательного интереса у ребенка к незнакомым предметам
(орудия труда и электроприборы в семье, электронные гаджеты) которые он старается
обследовать с помощью упорядоченных перцептивных действий, самостоятельно или
с незначительной помощью взрослого, находя ответы на вопросы «Что это?» и «Для
чего?»;
• побуждения ребенка к первым попыткам формулировать задачу исследования
(опыта, наблюдения или эксперимента используя реальные бытовые сюжеты) под
руководством взрослого; к выполнению инструкций, содержащих 2-3 поручения; к
высказыванию предположений, каким может быть результат опыта (какая посуда
будет чище, если ее мыть холодной или горячей водой, мыть просто водой или водой
с моющим средством; мыть губкой или рукой - заинтересовав ребенка «Угадай, что
получится? Проверь так ли это»).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования органов зрения, слуха, осязания и обоняния, помогая ребенку
понять возможности собственного организма и правильно ими пользоваться
(определение размерной последовательности похожих предметов на расстоянии;
сравнение предметов по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз;
различение звуков живой и неживой природы, звуков, воспроизводимых при работе с
инструментами, материалами (рукотворный мир); различение и воспроизведение
интонаций человеческого голоса; определение на ощупь формы, размеров, фактур
плоскостных и объемных предметов; знакомство с запахами природы (засушенные
травы, смола, воск и другие натуральные запахи);
• закрепления устойчивых представлений о значении соблюдения правил и норм
поведения с учетом свойств отдельных предметов и явлений (огонь, скорость
движения, светофор, глубина реки - опасно - безопасно);
• развития вкусовых ощущений: восприятие основных вкусов (соленое, сладкое,
кислое, горькое); описание вкуса того или иного продукта и его идентификация по
вкусу.
101

«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития умения следовать образцу (различные упражнения с использованием
трафаретов, создание узоров, с заданным чередованием элементов по цвету, по форме,
по размеру, воспроизведение ритмического рисунка в танце, в музыке);
• проявления фантазии и творчества при создании арт-объекта (рисунок, рассказ,
танец);
• понимания ребенком простейших схем и моделей объектов, выделение
отдельных частей и воссоздание целого.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• позитивного взаимодействия между детьми с учетом знания правил поведения и
традиций группы;
• активного и инициативного участия детей в совместных творческих делах, в
детско-взрослых проектах (коллективные работы, театральномузыкальные
постановки, сбор и обобщение различной информации, иллюстративного материала).
Старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность
осуществляется ребенком во всей полноте и включает все психические средства ее
осуществления - восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка
смещается с непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям.
Тем самым, особую роль в познании начинает играть словесный анализ-рассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный
скачок происходит и в средствах упорядочивания полученных знаний - с уровня
практического, буквального действия на уровень символического обобщения
(схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным
включениям познавательной активности в другие культурные практики,
познавательно-исследовательская деятельность проявляется как отдельная,
целенаправленная форма активности, со своими специфическими мотивами и целями.
Основные задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни
1. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о
многообразии предметов, явлений окружающего мира, времени, пространстве,
знаково-символических средствах,о себе, человеке.
2. Обеспечить формирование механизмов
сенсомоторного восприятия и
воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов
окружающего мира - внешний и причинный; восприятие и анализ информации;
действие по инструкции.

102

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ

Содержательная линия образования
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• развития умения выражать свое настроение, чувства, сравнивать, находить
аналогии с ними в природе, в животном и растительном мире, используя наглядноиллюстративны материал, видеоряд, отражающие различные явления в мире живой и
неживой природы, и последующее выражение своего эмоционального отношения к
ним в речи, рисунке, движении;
• проявления ситуативного интереса к рассматриванию, обследованию новых и
сложных предметов ближайшего окружения, для преобразования знакомых бытовых
предметов;
• проявления инициативного поведения в исследовательской деятельности:
поддержка познавательного интереса к тому или иному сенсорному признаку,
качеству, свойству незнакомого предмета, его пользы и значения для человека.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования направленного внимания к собственным ощущениям при
произнесении звуков в процессе выполнения упражнений, предполагающих
голосовую имитацию звуков (голоса домашних и диких животных и птиц, звуки
самолета, поезда и т. п.);
• совершенствования двигательных функций (развитие и совершенствование
общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики), поддерживая желание детей
выполнить движение максимально точно, используя сенсорные ориентиры с учетом
возможностей собственного организма и различных атрибутов;
• формирования графо-моторных навыков, предлагая для свободного и
самостоятельного использования трафареты, образцы/картинки, прописи,
предоставляя возможность работать на разных поверхностях (доска, мольберт, лист
бумаги различной формы и размера), развивая зрительно-моторную координацию,
совершенствуя движения рук.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• активизации всех каналов восприятия ребенка при осуществлении трудовой и
продуктивной деятельности (понюхай, потрогай/прикоснись рукой, щекой, ногой,
послушай с зажмуренными глазами звуки с разных исходных позиций - стоя, присев
на корточки, лежа в траве; посмотри на один и тот же предмет сверху, снизу, через
«воротца» - расставленные ноги, прикрыв глаза и раскрыв их широко; с разного
расстояния, отсчитываемого шагами), поддержки предложенных вариантов
восприятия детьми, с уважением выслушивая их идеи, позволяя ребенку получить
удовлетворение от процесса деятельности.
103

«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к средствам и способам совместных практических
обследовательских действий;
• дружеской помощи сверстнику при выполнении трудовой или продуктивной
деятельности, организуя коллективную деятельность.

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• практического применения сенсорных эталонов и дальнейшего развития
сенсорных способностей ребенка в разнообразных видах деятельности (двигательной
- народные подвижные игры с элементами ручной умелости на основе зрительномоторной координации: игры «Городки», «Биты», ориентировка в пространстве и
скоростные качества: игры «Займи домик», «Кто быстрее», музыкальной - танец
«Топотушки» с ритмическим рисунком на праздник для пап и дедушек,
изобразительной - «Нарисую я платок для любимой мамочки», познавательной группировка предметов, картинок с изображениями по цветам спектра, формам, материалам вокруг образца-эталона);
• самостоятельного использования различного игрового оборудования (в том числе
нетрадиционного, изготовленного руками педагогов и родителей, например - игровые
панели с различными видами запоров «Калитка», мелких и крупных деталей «Наш
дом», движущихся механизмов «Передача»), для получения ребенком собственных
визуальных, слуховых, тактильных ощущений требуется определенное волевое
усилие и настойчивость;
• развития ручной умелости при закреплении навыков самообслуживания:
застёгивание пуговиц, завязывание шнурков на обуви, узелков на платке и др.,
выделяя сенсорные эталоны и качества предметов;
• включения детей в выполнение поручений из 3-4 последовательных действий
(домашние дела: сервировка стола, уборка помещения, полив комнатных растений,
месим тесто, готовим салат, завариваем чай и т. п.), с комментариями - что, какое, как,
из чего;
• выполнения
заданий без участия зрительного анализатора («Узнай/
найди/определи на ощупь», тактильное панно) на основе накопленного сенсорного
опыта обследования предметов ближайшего окружения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования телесной идентификации и произвольной регуляции в ходе
образных перевоплощений, активного перемещения ребенка в трехмерном
пространстве комнаты, активное манипулирования различными материалами
обеспечивающих развитие высокосоциализирован- ных форм движений;
• развития навыков графических движений за счет формирования навыков
вертикального, горизонтального и циклического движения руки и кисти в
104

практической деятельности с разнофактурными материалами, различной формы,
размера, функционального назначения;
• развития сенсорного восприятия через подвижные игры, физические
упражнения, пальчиковую гимнастику, элементы самомассажа с комментариями во
время выполнения;
• фиксации качеств предметов, веществ в процессе разных видов закаливания
(рижский метод, обливание водой ног, закаливание кистей рук, пихтовые ванны температура, фактура - сенсорная тропа, ароматы и др.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития умения осуществлять графические двигательные композиции, т. е.
осуществлять соединение элементов движения в ходе образного перевоплощения при
выполнении выразительных и имитационных движений;
• формирования умения использовать жесты как невербальные средства общения
применяя указательные жесты (например, при объяснении направления движения),
предупреждающие жесты, обозначающие необходимость соблюдения тишины,
жестов удовольствия, радости и т. п.;
• организации продуктивной деятельности с использованием разнообразных видов
техники изготовления (конструкторы, техника оригами, ткани, техника макраме,
мелкие предметы в сочетании с пластилином, глиной, мастикой, нетрадиционные
материалы: пух, фольга, нитки, катушки, срезы овощей... и техники), предлагая детям
описать/попросить: что им нужно для работы, как они будут делать, что планируют
получить в результате;
• самостоятельного выполнения простых трудовых операций.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• создания коллективных тематических композиций для украшения группового
помещения к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) с
использованием специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и
разных материалов на основе освоенных сенсорных эталонов, обеспечивая
позитивные контакты и продуктивное взаимодействие с элементарным
распределением функций.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования
у
детей
способности
планировать
самостоятельно
обследовательские действия, комментируя последовательность действий на разных
этапах деятельности (что выберу, как буду делать, что должно получиться в процессе
выполнения домашних дел);
• рассматривания/созерцания натюрморта, пейзажа с выделением цветового
колорита произведения искусства, обозначая оттенки цвета, фиксируя внимание на
ахроматических и хроматических цветах, выбирая какую картину, которой можно
105

украсить комнату, группу;
• одновременного восприятия нескольких качеств предметов; для сравнения
предметов по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделяя
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.);
• участия ребенка в решении интеллектуальных задач: принимать задачу
исследования (опыта, наблюдения, эксперимента), сформулированную взрослым, по
аналогии формулировать задачу самостоятельно, используя сенсомоторную
культурную практику; выполнять инструкции и правила поведения, удерживая
ключевое содержание деятельности в памяти (спроси у взрослых дома «Что случится,
если мы сделаем это?», выполни задание и расскажи о результатах);
• побуждения к попыткам фиксировать результаты наблюдений, используя
готовые модели (картинки, схематичные рисунки); развивая способность запоминать
последствия некоторых действий и понимание простейших причинно-следственных
связей, которые способствуют развитию сенсорных способностей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, тактильно, вестибуломоторной) за счет активизации разных видов восприятия (зрительного,
слухового, тактильного, пространственного, обонятельного, вестибулярного);
• формирования осмысленной моторики как основы развития выразительных
движений: ориентировка на позу, выразительную характеристику положения тела в
пространстве и фиксация чувственного опыта,
• фиксации ощущений мышечной радости после физических занятий и
гигиенических процедур.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• продуктивной, художественной и трудовой деятельности, предусматривая
вводные упражнения для:
• развития зрительного восприятия: различение цветов, форм и размеров
окружающих предметов, сравнение их по этим признакам (группирование,
сортирование и т. д.); сравнение предметов по величине, длине и массе, с
использованием различных мерок и методов измерения;
• развития слухового восприятия: различение звуков окружающего мира;
различение и воспроизведение разной силы человеческого голоса; определение
музыкального инструмента по его звучанию и т. д.;
• развития тактильного восприятия: определение фактуры поверхности (гладкая,
шершавая, текстильная, меховая, деревянная, металлическая, рельефная и т. д.) и
формы предметов на ощупь.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным со
106

сверстниками познавательным действиям;
• поддержания устойчивых дружеских контактов между детьми в про - цессе
достижения практических результатов и осуществления обследования предметов, их
свойств и качеств.
Подготовительный к школе возраст.
Задачи познавательного развития
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и
познавательной мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению
сознания ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценно - стях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить
развитие математического мышления, через освоение
математического содержания окружающего мира
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ

Содержательная линия образования
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• позитивной
мотивации
изучения
и
преобразования
окружающей
действительности на основе вдумчивого и перцептивного анализа объективных и
субъективных качеств предметов и явлений ближайшего окружения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования чувства мышечной релаксации в процессе имитационных и
выразительных движений, при воспроизведении сезонных занятий людей, народных
игр, забав, развлечений;
• накопления и обогащения чувственного восприятия детей за счет активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние),
понимания значимости ценности здоровья как основы познания окружающего мира.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития способности к творческому самовыражению в игровых упражнениях,
107

динамических паузах, предполагающих образное «проживание» явлений природы
(снегопад, молния, гром, метель, листопад и др.) и состояний, вызванных факторами
неживой природы (тепло, холод и др.);
• формирования положительного отношения к различным видам труда на основе
образного восприятия общего трудового процесса и значения выполнения отдельных
трудовых действий как посильной помощи взрослым, обеспечивая качественный
результат труда за счет сформированной сенсомоторной культурной практики;
• проявления творческой инициативы в продуктивных видах деятельности,
активно используя сенсорные способности, используя сенсорные эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• совместного выполнения разнообразных видов деятельности на основе понимая
детьми значения коллективных форм работы (быстро, качественно, дружно...);
• поддержки индивидуальных проявлений дружеских симпатий между детьми,
помогая осознанно выбрать партнера по деятельности, формируя адекватную
самооценку, используя имеющийся опыт перцептивного обследования.

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в
процессе игровых, продуктивных и бытовых видов деятельности (во время приёма
пищи: все продукты различаются по цвету, запаху, консистенции, вкусу, выполнение
заданий по приготовлению пищи: снятие кожуры, просеивание, разливание,
взбивание, размешивание, переливание, нарезка;
• проведения экспериментов с жидкостями и сыпучими веществами (выполнение
тонких движений рук для развития мелкой моторики: работа с пластмассовой
пипеткой - накапывание красителей, работа с пинцетом, палочками, совочками,
инструментами для взвешивания, пересыпания и др.),
• развития сенсомоторных способностей, совершенствуя координацию руки и
глаза, закладывая основу графомоторных движений (упражнения с трафаретами,
обводками, прописями, раскрасками, лабиринтами и т. д., на основе сюжетов из жизни
семьи, бытовых предметов ближайшего окружения);
• проведения различных опытов и экспериментов, связанных с химическими и
физическими явлениями, используемыми в быту (проверка качества меда,
приготовление растворов для побелки, покраски, мытья полов ..., выращивания
растений...), выполнения заданий по алгоритму, используя приборы и инструменты в
определенной последовательности с учетом временных и пространственных
ориентиров;
• создания различных построек, поделок из разных материалов, деталей,
различных конструкторов (напольных, настольных, магнитных, деревянных,
бумажных, пластмассовых, металлических, с разными способами соединения
108

деталей, в том числе с механизмами и программным управлением), имеющих разные
параметры и свойства, которые необходимо учитывать при создании построек (дома
будущего, я буду космонавтом, экскаватор, на котором работает мой дед и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования оптимального двигательного стереотипа, культуры движения
ориентировки в трехмерном пространстве по сенсорным ориентирам (зрительным,
слуховым), действий с предметами, инструментами разной фактуры;формы, размера;
• осуществления сенсомоторной координации при выполнении сложных видов
движений (координация движений рук и ног, одновременно выполняя
разнонаправленные действия, выполнение движений с закрытыми глазами, с
использованием различных атрибутов, на ограниченной поверхности и др.),
формируя двигательные навыки, развивая крупную и мелкую моторику.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование
предмета для выполнения различных видов продуктивной деятельности (из кругов,
треугольников и квадратов можно создать узор в чередовании по 2 предмета,
переплетение разноцветных нитей позволит создать яркий ковер.);
• самостоятельного выполнения трудовых операций, трудовых поручений,
определяя последовательность их выполнения, используя имеющийся сенсорный
опыт, используя образцы, алгоритмы, схемы, модели;
• для развития сенсорных способностей в процессе развивающих упражнений на
классификацию предметов с использованием системы сенсорных эталонов: форм,
цветов, величин, материалов, длительности времени, положения в пространстве,
дополнение неполных систем, упорядочивание объектов по какому-либо свойству,
выявляя закономерности, структуру объекта и т. д.);
• развития способности к творческому самовыражению, самостоятельной
разработки знаково-символических обозначений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• использования разнообразных материалов и создания ситуаций, которые дают
детям неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром и
сверстниками. С помощью активных упражнений, опытов и экспериментов дети
самостоятельно делают выводы и умозаключения, выбирают участников
экспериментальной деятельности, отдавая предпочтения определенным сверстникам,
проявляя при этом такт и обосновывая выбор способностями, умениями и навыками
этих детей.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы при организации исследовательской деятельности (что
109

будет, если.... это что-то новое, а можно я попробую...), поддерживая интерес к
незнакомым предметам и явлениям, поощряя обследование с помощью
упорядоченных перцептивных действий. Самостоятельно находя ответы на вопросы
«Что это?» и «Для чего?» дети устанавливают причинно-следственные связи, делают
выводы и умозаключения;
• совершенствования умения вслушиваться, всматриваться, направляя внимание
на более тонкое восприятие и различение свойств и качеств предметов и явлений (а у
нас на даче., в моей комнате., на этой картине., вчера по телевизору показывали.),
выделяя несколько качеств предметов и явлений, обращая внимание на сочетание
цветов и оттенков, мелодичность звуков, красоту, практичность, полезность,
неординарность и т. п.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования и формирования осмысленной моторики, передачи
выразительных образов, фиксации чувственного опыта в собственных
высказываниях;
•
формирования представлений о возможностях своего организма (на глаз
определить размерную последовательность предметов на расстоянии; сравнить
предметы по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз и проверить
инструментами; различение звуков неживой природы, живой природы (голоса
животных); звуков, воспроизводимых при работе с инструментами, материалами
(рукотворный мир); различение и воспроизведение интонаций человеческого голоса;
определение на ощупь форм, размеров, фактур плоскостных и объемных предметов;
знакомство с запахами природы (засушенные травы, смола, воск и другие
натуральные запахи); восприятие основных вкусов (соленое, сладкое, кислое,
горькое); описание вкуса того или иного продукта и т. д.);
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения,
анализа и дифференциации информации используя богатый видеоряд музыкального
сопровождения, художественного слова;
• развития способности визуального мышления чрез образно-символические
формы, содержание познавательной информации, воспринимаемой ребенком;
• формирования способности понимать и устанавливать простейшие причинноследственные связи, раскрывая последовательность трудовых операций и создания
художественных образов (выращивание растений, как на стол хлеб пришел, создание
лино-гравюры, роспись акварелью по сырой бумаге..., рифмы стихов), составляя
рассказ на основе схем и моделей.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• развития социально-коммуникативной инициативы, для формирования желания
работать над созданием творческого продукта в коллективе, в малых группах;
110

развития осознанного выбора партнеров по деятельности на основе общих
интересов и дружеской симпатии.
•

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает:

Извлечение из ФГОС ДО
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,

образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического
слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик речевого развития

111

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-7(8) ЛЕТ)
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющая Психофизические особенности ребенка
культурной
практики
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Эмоционально- Средний возраст
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч» Ребенок знает свое
чувственная
имя и фамилию.
составляющая
Старший возраст
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев (сказать почему
один - плохой, а другой - хороший).
Подготовительный к школе возраст
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок
может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т. д. с описанием
чувств и эмоций героев.
Деятельностная Средний возраст
составляющая
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук), замечает
неправильное звукопроизношение в собственной речи.
Старший возраст
С интересом слушает литературные произведения - стихи и сказки, отвечает на
вопросы по ним, пытается изобразить сюжет в картинке.
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью - сначала устной, затем письменной.
Средний возраст
Когнитивная
(познавательная) Ребенок знает свое имя и фамилию.
Три года и один месяц:
составляющая
Использует в речи приставочные суффиксы глаголов «приехали».

Три года 6мес:

Употребляет в активной речи слова - название различных предметов (ручка,
дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его спросить, что
нарисовано, способен составит небольшой рассказ из 3-4 предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.
Старший возраст
Использует родовые названия предметов (мебель, инструменты), пользуется
суффиксами, обозначающими людей по профессии (художник,
железнодорожник), определяет наличие звуков в слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например: насыпал,
рассыпал). Развивается звуковая сторона речи Может подбирать к словам
антонимы (белый - черный), находить место звука в слове по трем позициям:
начало, середина, конец; строить рассказ по картинке, либо серии картинок;
начинает формироваться внутренняя речь.
Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам
язык становится средством общения и мышления ребёнка, а при подготовке к
школе - и предметом сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.

Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни
1. Обеспечить
формирование основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка.
2. Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками.
112

Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым
содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе
развития связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой
деятельности в сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи:
произношение гласных и простых согласных звуков.
3.

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ

Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования потребности делиться своими впечатлениями с близкими и
знакомыми;
• развития диалогической речи как способа коммуникации (жесты, мимика, слова,
фразы; основы речевого этикета.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• трансляции своего эмоционального состояния всеми доступными речевыми
средствами.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• возможности давать нравственную оценку поступкам литературных персонажей,
героям детских фильмов;
• упражнения в пересказе простых произведений с помощью взрослого с
использованием драматизации;
• расширения словаря, обозначающего действия (деятельность и действия людей;
движения животных);
• поощрения стремления детей использовать определения (характеристики
предметов, явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• согласования своих действий с действиями партнёров в совместных играх;
• получения
возможности транслировать словесное представление
о
нравственных качествах людей,
• формирования умение понимать нежелательность ступков, через сказочные
рассказы воспитателя;
• развития умения оказывать участие и поддержку (словесную и деятельную)
сверстникам и младшим в различных ситуациях,
113

формирования умения давать оценку собственным поступкам;
• стимулирования желания соотносить свои поступки с нормами и правилами
поведения;
• развития умения оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение
сверстников и взрослых,
• формирования умения анализировать и оценивать конфликтные ситуации,
правильно реагировать на них, выбирать адекватный выход;
• формирования умения проявлять толерантность по отношению к людям разных
национальностей, сверстникам в группе.
•

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования детей использовать в активной речи названий и назначений
предметов (одежды, обуви, головных уборов, посуды, видов транспорта);
использования детьми в речевых играх одних и тех же предметов, но в разном
контексте «Чашка стоит на столе», «Из чашки пьют чай»;
• формирования умения различать предметы по существенным признакам, видеть
их особенности, выделять характерные признаки и качества, а также действия,
связанные с движением игрушек, животных и их состоянием, через игры «Скажи кто
такой?», «Кто, что умеет делать? и т. п.;
• участия в игровых упражнениях по развитию речевого дыхания, слухового
внимания, фонематического слуха, интонации, в игровых ситуациях, вызывающих
потребность воспринимать речь не только взрослых, но и сверстников, в
воспроизведении ритма стихотворения, звукового образа слова (слышать специально
выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования интонационной выразительности речи;
• выработки у детей правильного темпа речи;
• совершенствования
звукопроизношения с помощью артикуляционной
гимнастики.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• возникновения умения называть части суток, через использование графического
моделирования и предметных моделей;
• формирования желания участвовать в драматизации знакомых сказок;
• стимулирования желания отгадать описательную загадку;
• участия детей в творческих упражнениях;
• закрепления в речи умения называть животных и их детёнышей;
• формирования умения находить заданное слово в предложенной фразе (с опорой
на картинку и без неё;
• формирования умения дифференцировать слова близкие по слоговой структуре
•

114

(с опорой на картинку): дом - кот, машина - барабан и др.;
• формирования умения дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре
и звучанию (уточка-дудочка);
• упражнять в согласовании слов в роде, числе и падеже;
• упражнении
в правильном употреблении предлогов, выражающих
пространственные отношения (у, в, с, из, к, за, на).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поощрения инициативы детей в общении со взрослыми и с другими детьми
(отвечать на вопросы и задавать их, рассказывать о событиях, начинать разговор,
приглашать к деятельности);
• использования с помощью взрослого в игровой деятельности элементов
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешения конфликтов
• формирования умения в беседе понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обучения детей вести диалог;
• развития связной речи, через вовлечение детей в сюжетно-ролевую игру
«Телефон», «Магазин», «Семья»;
• упражнения детей в построении связных высказываний (описание игрушки,
придумывания рассказа по картинке и из собственного опыта) с помощью вопросов,
ориентирующих на опыт ребёнка об увиденном и пережитом;
• развития
монологической
речи,
побуждения
к
самостоятельному
рассказыванию, через смену героев, обстоятельств, темы рассказа;
• участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность отвечать на
вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто
это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета одежда? И т. п.), а также
рассказать в трёх-четырёх простых предложениях об эмоционально значимых
предметах, событиях;
• развития умения сравнивать предметы, соотносить целое и его части (поездокна);
• использования правильно согласованных прилагательных и существительных в
роде, числе и падеже (длинная верёвка, маленький зайчик и т. д.), пространственных
предлогов (в, над, под, за и т. д.);
• стимулировании желания принимать участие в способах словообразования с
помощью различных суффиксов в игре (заяц - зайчонок, кот - котёнок);
• формирования умения использовать слова с противоположным значением в
процессе рассматривания предмета (этот мишка большой, а тот маленький и т. д.);
• развития умения составлять из нераспространённых простых предложений
распространённые путём введения в них прилагательных (обучать составлению
115

сравнений), определений, дополнений;
• развития умения составлять предложения с однородными членами.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития моторики, речедвигательного аппарата, слухового восприятия,
речевого дыхания (умения протяжно и плавно производить выдох, через рот,
произносить протяжно на одном выдохе гласные и согласные звуки, короткие фразы,
чистоговорки;
• правильного произнесения гласных, твёрдых и мягких согласных звуков ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц]) в игровых упражнениях.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития связной речи, через вовлечение в разговор во время рассматривания
предмета;
• развитие активного словаря, через разучивание потешек, считалок, простых
четверостиший;
• поощрения словотворчество детей как этапа активного овладения грамматикой;
• формирования умения у детей небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
• стимулирования употребления в речи имён существительных в единственном и
множественном числе;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• трансляции словесного представления о нравственных качествах людей;
• трансляции навыка владения элементарными правилами речевого этикета: без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка)
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым,
диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного
понимания и употребления слов, развития грамматически правильной диалогической
и монологической речи.
Способствовать
стимулирование
словесного
творчества
ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического
восприятия, умения пользоваться интонационными средствами выразительности
речи.
4.

116

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4-5 ЛЕТ

Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обмена ежедневными впечатлениями о произведениях, героях, их поступках,
прожитых входе ознакомления с произведениями литературы в ходе, семейных и
детсадовских мероприятий и др.;
• поощрения желания описывать понравившиеся предметы и игрушки,
принесенные из дома;
• поощрения рассказов на бытовые темы,
• поощрения желания участвовать в обсуждении будущего или имеющегося
продукта литературного творчества, созданного в условиях семьи или детского сада;
• поддержки самостоятельного придумывания разных вариантов продолжения
сюжета придуманных с членами семьи (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проведения с удовольствием в повседневной жизни артикуляционной
гимнастики, специальных упражнений на развитие речевого дыхания.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса к ритмико-слоговой структуре слов, через упражнение
детей в подборе к заданному слову «друга» (свечка – печка, галка - палка, норка корка);
• поддержания интереса в участии в ситуациях речевого общения, вызывающих
потребность задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?)
по прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событиях из личного
опыта, предметах, книгах и т.п.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- пользования элементами правилами речевого этикета: не перебивать взрослого и
сверстников в разговоре, вежливообращаться к собеседнику;
• адекватного реагирования на эмоциональное состояние собеседника (помочь,
пожалеть);
• стимулирования вступать в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечать на вопросы, но и самому задавать их по тексту:
Почему? Зачем?);
• поощрения желания рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях);
117

поощрения желания откликаться на прочитанное, рассказывать о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой
выразительности;
• запоминания прочитанного и удерживания информации(недолгое время)о
писателе, содержании произведения.
•

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• активизации употребления дома в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены;
• активизации словарного запаса на основе углубления представлений ребёнка об
окружающей действительности, через наблюдения, рассматривания отдельных
объектов и предметов;
• свободного выражения своих потребностей и интересов с помощью
диалогической речи;
• поощрения применения умения спрашивать, отвечать, высказывать сомнение
или побуждение к деятельности по прочитанному;
• использования умения отбирать и пользоваться языковым материалом в
зависимости от социальной ситуации (приветствие, прощание, благодарность,
утешение, извинение и т. д.);
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования отчётливого произношения слов и словосочетаний;
• поддержание интереса к художественно-речевым средствам в ходе общения со
сверстниками, выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку,
приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной
гигиены;
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки словотворчество детей, подсказывая общепринятый образец слова.
• развития связной речи, через стимулирование их к использованию разных типов
предложений,
• упражнения детей в замене часто используемых детьми указательных
местоимений и наречий (там, туда, такой) более точными выразительными словами;
•
формирования умения согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи.
• участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соотносить слова
по смыслу, но и объяснять их («Как сказать по-другому?», «Продолжи цепочку
слов»).
• развития выразительного чтения стихов и пересказа произведений с
использованием средств интонационной речевой выразительности (силы голоса,
интонации, ритма и темпа речи) в условиях пересказа произведения (эмоционально
118

передавая своё отношение к героям и событиям);
• использования образных средств языка, передающих эмоциональные состояния
людей и животных в процессе обсуждения литературного произведения;
• отгадывания и сочинения описательных загадок о предметах (живых и
неживых);
• участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать речевое
творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов,
образов);
• участия в играх-драматизациях, показе настольного театра, вызывающих
потребность пересказать небольшое литературное произведение;
•
поддержания интереса детей на интуитивном уровне использовать
грамматические правила.
• поддержания детей активно
употреблять в речи простейшие виды
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;
• упражнения детей в умении выделять и называть предметы, их признаки,
состояния, действия;
• упражнения в выделении заданного звука в словах (в начале слова) и подборе
слов на заданный звук;
• определении звука в слове, когда он выделяется голосом (с-с-санки) и не
выделяется голосом;
• определения выбора их двух предметов того, в названии которого есть заданный
звук;
• поощрения стремления детей составлять из слов словосочетания и предложения;
• знакомства с видами простых предложений по цели высказывания
(вопросительные, побудительные, повествовательные);
• знакомства с приёмами словообразования существительных, прилагательных из
существительных;
• упражнения в образовании существительных при помощи уменьшительноласкательных и других суффиксов (-ищ, -иц, -ец);
• упражнения в употреблении притяжательного местоимения мой;
• упражнении в употреблении глаголов в неопределённой форме (плавать, лежать,
сидеть);
• закрепления умения образовывать глаголы с помощью приставок;
• закрепления умения составлять и распространять простые предложения в
игровых упражнениях.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• участия в ситуациях речевого сотрудничества со сверстниками во всех видах
деятельности;
• использования в игровой деятельности элементов объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов;
• развития умения поддерживать высказывания партнеров;
119

проявления инициативности и самостоятельности в некоторых ситуациях
общения со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач
(желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор,
приглашать к деятельности);
• показа во время ведения диалога с ребёнком как нужно вести диалог за столом,
в гостях, при разговоре по телефону, в общественных местах и т. п.;
• поддержки инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использования в практике общения описательных
монологов и элементов объяснительной речи после прочтения произведения;
• поддержки желания использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных
текстов;
• подготовки детей к восприятию образного характера литературы, пониманию
своеобразия словесного образа;
•

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения определять и называть местоположение предмета формирования умения определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток в домашних условиях;
• закрепления через личный опыт в повседневной жизни и в других видах
деятельности понимания, что языковое насыщение диалога (какие слова и выражения
употреблять, с какой интонацией произносить фразы и реплики) зависит от того, с
кем и по какому поводу общаешься;
• возникновения интереса к литературе, соотнесению литературных фактов с
имеющимся жизненным опытом, установлению причинных связей в тексте,
воспроизведению текста по картинкам на тему семейных отношений;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• использования средств интонационной речевой выразительности (сила голоса,
интонация, ритм и темп речи)
• развития артикуляционного аппарата;
• работы над дикцией:
развития фонематического слуха,
• формирования помощью игр учить умения различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определённый звук
• отрабатывания произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• использования в речи прилагательных, наречий, глаголов (формирование умения
по составлению сравнений, загадок);
• знакомства с нормами и правилами речевой культуры на примерах из жизни,
•

120

образцах общения литературных героев, персонажей мультфильмов.
• понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка) и
происхождения некоторых слов («Почему шапку называют ушанкой?»);
• введения в словарь существительных, обозначающих профессии; глаголов,
характеризующих трудовые действия;
• развития умения употреблять слова - антонимы, синонимы, существительные с
обобщающим значением (мебель, овощи, животные);
• закрепления правильного произношение гласных и согласных звуков;
• обучения образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детёнышей и животных, употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (медвежата - медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных
(вилок, яблок, туфель);
• формирования умения выделять объект при описании;
• формирования умения соотносить объект речи при описании.
• развития умения соотносить объект речи с соответствующими описаниями;
• развития умения составлять простые перечисления.
• знакомства со средствами художественной выразительности, которые наиболее
полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также
окружающий мир (живая и неживая природа).
• проявления литературных способностей: на основе прочитанного выстраивать
свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами, создавать словесные картинки;
• формирования умения составлению и распространению простых предложений за
счёт однородных членов: подлежащих, определений сказуемых;
• стимулирования появления в речи детей предложений сложных конструкций;
• формирования умения употреблять названия животных и их детёнышей в
единственном и во множественном числе не используя трудные формы слов.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• использования в речи слов, побуждающих к объяснению и убеждению в
процессе игровой деятельности (договориться об игре, ориентироваться на ролевые
высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при
разрешении конфликтов и т. д.);
• использования слов, выражающих эмоциональное сочувствие, сострадание,
желание сотрудничать («мне тебя жалко», «давай поиграем вместе» и т. д.);
• самостоятельного отбора детьми предметов с заданным звуком;
• закрепления произношения звуков родного языка.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни
121

ребенка
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать
налаживанию диалогического общения ребенка со
сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами общения словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над
смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о
словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКИ РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ

Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• поддержки потребности вступления в деловой диалог и участия в нём в процессе
совместной и самостоятельной деятельности;
• общения по поводу социальных событий, отражающихся в средствах массовой
информации;
• проявления активности при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
предшествовавшими и последующими за теми, которые изображены в произведении
искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
• развития умения говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования давать фонетическую оценку звукам речи, ориентируясь на их
темпоритмические и мелодико-интонационные характеристики в предложении;
• адекватного и осознанного использования разнообразных невербальных средств
общения: мимику, жесты, действия.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития первичных представлений о нормах и правилах речевого этикета на
примерах героев мультфильмов, литературных произведений;
• приобретения опыта в отгадывании и сочинении описательных загадок и загадок
со сравнением;
устного иллюстрирования отрывков из текста додумывания эпизода (сказки,
рассказа);
• сочинения небольшого стихотворения;
• употребления элементов описания, в том числе описания состояния близких
•

122

людей и героев (литературы, фольклора, мультфильмов и т. п.), их настроения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• возникновения у детей потребности выполнять основные правила речевого
этикета (здороваться, прощаться, обращаться с просьбой, выражать благодарность,
правильно общаться по телефону, в гостях, общественных местах);
• побуждения детей к высказыванию своего отношения к событию в
монологической форме;
• проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности);
• использования в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д.);
• использования в речи дифференцированную морально-оценочну- юлексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.), вместо единичных слов
(плохо (плохой) - хорошо (хороший), добрый - злой.

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения подбирать и активно использовать в речи определения к
предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их
действия и действия с ними;
• поддержания зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи монолога (короткого рассказа);
• поддержки желания читать наизусть короткие стихотворения,
• пересказа произведений художественной литературы и фольклора;
• общения по поводу содержания произведений, событий из личного опыта и др.;
• создания
речевых ситуаций, позволяющих ребёнку согласовывать
существительные с числительными;
• поощрения стремления ребёнком использовать в речи сложные типы
предложений (сложносоченённые);
• упражнения в домашних условиях в составления простых распространённых
предложений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• приобретения опыта чистого произнесения всех звуков родного языка;
развития и поддержки использования в речи средств интонационной
выразительности (регулирование громкости голоса, темпа речи, интонации).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
развития диалогического общения в процессе коллективных бесед,
•

123

совместного рассказывания, сочинения;
• освоения детьми адекватного использования невербальных средств общения
(жесты, мимика);
• понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и
интересах, о целях - результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.).
• использования развёрнутых повествовательных высказываний, форм прямой и
косвенной речи;
• использования в ситуации речевого общения понятий «буква», «предложение»,
«гласный и согласный звуки», «звуковой анализ слова»;
• активизации в речи детей прилагательные, глаголы, числительные;
• уточнения представления детей о предметах и их частях, особое внимание уделяя
назначению представленного предмета;
• ознакомления детей с синонимами;
• продолжения знакомства детей с антонимами;
• продолжения знакомства детей с доступными многозначными словами разных
частей речи;
• упражнения детей в умении правильно согласовывать числительные с
существительными;
• правильного употребления предлогов;
• упражнения детей в образовании существительных при помощи суффиксов,
глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных;
• продолжения работы по составлению простых предложений;
• упражнения детей в составлении простых распространённых предложений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем (интересная встреча в природе, смешное
поведение младшего братишки, поездка на дачу и т. п.)
• участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность быть
активными и доброжелательными, ориентироваться на собеседника (внимательно
слушать, отвечать на вопросы);
• в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• введения в словарь детей наречия и поощрения самостоятельного использования
в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.);
• составления
рассказов по семейным фотографиям, охватывающим
определённый временной промежуток (рост малыша, летний отдых и т. д.);
• продолжения в повседневном общении расширять запас слов-обобщений за счёт
124

уточнения их значения, с помощью речевых упражнений типа «Магазин обуви»
(одежды, мебели и т. д.);
• знакомства детей с доступными им многозначными словами разных частей речи
(ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);
• поддержки речевых ситуаций по подбору слов и фраз, сходных по звучанию,
ритмически и интонационно («Где ты, кошечка, была?»);
• упражнении
использования вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации,
• упражнении составления предложений и определения последовательности слов
в предложении.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития ручной умелости в разных видах деятельности (самообслуживание,
трудовые поручения, ручной труд);
• развития пинцетного захвата (двумя пальчиками);
• проведения специальных речевых игр по рекомендации специалистов с целью
формирования произносительной стороны речи.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса детей к рассказыванию по собственной инициативе или
по предложению взрослого;
• поддержания интереса участвовать в драматизации литературных произведений;
• освоения способов эмоциональной и выразительной передачи содержания
сказки, рассказа, картинки, небольших прозаических текстов, впечатлений из личного
опыта, используя выразительные средства (жесты, мимика),
• понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех видах
детской деятельности слов, обозначающих разнообразные свойства и качества
предметов: форму, цвет (оттенки цвета), размер, пространственное расположение,
способы использования и изменения предмета, родовидовые отношения объектов и
явлений с указанием характерных и существенных признаков; новых слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов труда, техники,
выполнения трудовых действий; слов, необходимых для установления взаимоотношений с окружающими; синонимов; антонимов; слов, отражающих характер
движения или значения прилагательных оценочного характера (умный рассудительный); слов, обозначающих материал, из которого сделан предмет (дерево,
пластмасса, стекло); качества предметов: форму, цвет (оттенки цвета), размер,
пространственное расположение, способы использования и изменения предмета,
родовидовые отношения объектов и явлений с указанием характерных и
существенных признаков; слов - названий обследовательских действий;
• формирования
образования существительных с увеличительными и
уменьшительными суффиксами (берёза - берёзонька); правильного употребления в
речи примеров сложных случаев грамматики (пианино, пальто); использования
125

развёрнутых повествовательных высказываний, форм прямой и косвенной речи;
• развития первичных представлений: о том, что такое буква, предложение,
гласный и согласный звуки, звуковой анализ слова;
• знакомства с правилами деления слов на слоги, выделения ударного гласного и
конечного согласного звуков, определения места звука в слове, гласных и согласных
звуков, анализа простых трёхзвуковых слов;
• развития умения делить слова на слоги и определения их последовательности;
• введения понятия «гласные - согласные», на основе анализа их артикуляции;
• формирования умения выделять слова с заданным звуком из речевого потока,
определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);
• знакомства со слоговой структурой слова.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех видах
детской деятельности слов и выражений, отражающих представления ребёнка о
нравственных качествах людей, об их эмоциональных состояниях; названий страны,
города (села), символов государства и др.
• использования разнообразных конструктивных способов взаимодействия с
детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве;
• использовании в игровой деятельности элементов объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Подготовительная к школе группа.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как
средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через
слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой
культуры речи: фонематического восприятия, звукопро- изношения и дикции,
интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

126

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6-7(8) ЛЕТ

Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных
и детсадовских мероприятиях;
• обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• выработки правильного произношения звуков родного языка;
• оценки эмоционального состояния других;
• контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной
деятельности, в игровых заданиях
• стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин,
на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые
небылицы, загадки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы;
• поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи,
следовать правилам речевого этикета;
• стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
• стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и
разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
• стимулирования использования правил речевой культуры в процессе
возникновения ситуаций спора.
• стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения
других людей с позиций нравственных норм;

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый
анализ текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?»,
127

«Ты понял, о чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне
вопросы?»;
• закрепления полученных в детском саду навыки по составлени- юсвязных
монологических высказываний, через рассказы по сериям картинок (рассказы в
картинках Н. Радлова и других художников; комиксы с доступным ребёнку
содержанием и т. п.);работы с иллюстрациями к непрочитанным книгам (по
картинкам в книге определить, о чём она (её главная идея); какие события в ней
описаны (средняя часть), чем закончиться эта история);
• упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и
не так».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания
с естественными интонациями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких
стихотворений;
• составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний
и повествований);
• сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления
при этом соответствующих приёмов художественной выразительности;
• решения творческих задач на образование новых слов;
• поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами,
умению называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове;
• совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки - согласные свистящие, шипящие, сонорные (с з, ш - ж, с - ш, л - р и др.), твёрдые и мягкие (р - рь, л - ль, с - сь), звонкие и глухие (д
- т, б - п);
• упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
• продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов,
находящихся в родовидовых отношениях;
• формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли
(влажный и мокрый);
• упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к
разным частям речи;
• продолжения работы над смысловым значением слов;
• продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
128

участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества
человека;
• поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в
процессе которой возникает необходимость объяснения друг другу содержания и
правил игры.
• стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу
литературных произведений, их драматизации, составлению описательных и
сюжетных рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
• стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих
необходимость задавать вопросы взрослому, используя
разнообразные
формулировки.
•

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между
детьми;
• знакомства со структурой описания и повествования;
• обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений
(простые, сложные, с прямой речью);
• формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
• использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы);
• формирования
способов словообразования глаголов, существительных,
прилагательных (хочу пить - пей, продаёт - продавец, шкатулка из дерева - деревянная
шкатулка);
• формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное:
снег - снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
• выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов,
обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села),
объектов природы, профессий и социальных явлений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса,
силы его звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине,
набору картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную
тему, простые небылицы, загадки;
• развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности
актёра, режиссёра;
• упражнения детей в согласовании слов в предложении;
129

закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в соответствии
с контекстом высказывания;
• упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами,
глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и превосходной степени);
• выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных значений слов;
антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др., слов, обозначающих названия стран
и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий
и социальных явлений;
• развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих
желаниях и интересах, о целях-результатах деятельно - сти, планировать
деятельность, комментировать действия и др.);
• выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с
определением места звука в слове и его характеристикой;
• формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное значение
слов, фразеологические обороты;
• формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с
противительным союзом а; сложноподчинённые предложения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• составления связных высказываний с использованием правил.
•

МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а так же с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи физического развития:
130

Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
1.

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик (область физического развития)
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая
Психофизические особенности ребенка
культурной практики
ЭмоциональноСредний возраст (4 года)
чувственная
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками
составляющая
(вторая половина года), прыгают, Ребенок проявляет порывистость
и не пластичность движений.
Старший возраст (5 лет)
Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке). Ловко
скачут.
Стоят в течение нескольких
секунд
на одной
ноге.
Подготовительный
к школе
возраст
(6-7 лет)
Несовершенство нервной регуляции движений объясняет
недостаточную точность и быстроту выполнения движений,
трудность совершения движений по сигналу.
При выполнении графических движений у детей этого возраста
основной контроль принадлежит зрению, и при этом фиксируется
не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от
начала до конца.
Средний
возраст
Деятельностная
В этом возрасте
слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не
Демонстрируют
более высокий
уровень идвигательных
качеств составляющая
закончено окостенение
костей запястья
фаланг пальцев.
силу, выносливость и координацию движений.
Старший возраст
Грубая моторика: обладает достаточно сформированными
навыками локомоции: умеет бегать, прыгать, скакать на одной
ноге. Эти движения выполняют достаточно размеренно с
относительно небольшим количеством механических ошибок,
например в постановке стопы или действиях рук. Недостаточно
развиты мышцы, разгибающие позвоночник, распрямляющие
грудную клетку.
Подготовительный к школе возраст
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и
внутренняя мотивация ребенка.

131

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Средний возраст
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы обеспечивает психофизиологическую равновесие тела ребенка.
Старший возраст
Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию,
воздействию со стороны взрослых, так как их организм в целом и
нервная система в частности находятся в стадии становления,
созревания, что позволяет в процессе формирования личности
ребенка соответствовать его природе.
Подготовительный к школе возраст
Могут выполнять действия по словесной инструкции и способны
достаточно точно их выполнять, когда принимают участие в
знакомой им деятельности.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития ребенка:
1.Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни,
овладения его элементарными нормами и правилами.
2. Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3. Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих
физических возможностях.
4. Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у
ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5. Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о
некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Младший дошкольный возраст.
В младшем дошкольном возрасте у детей возрастает стремление действовать
самостоятельно. В тоже время их внимание еще неустойчиво, они отвлекаются и
часто переходят от одного вида деятельности к другому. Основным содержанием игр
малышей являются различные действия с игрушками, предметами - заместителями. В
связи с расширением кругозора ребенка и его двигательного опыта становится более
разнообразным сюжеты подвижных игр, основным их содержанием продолжают
оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспорта,
предметной деятельности людей.
В младшем дошкольном возрасте дети обладают сравнительно большим запасом
двигательных умений и навыков, но они еще не заботятся о результатах своих
действий, поглощены самим процессом движений и его эмоциональной стороной.
В младшем дошкольном возрасте у детей имеется достаточно большой запас
132

движений и сочетаний, которые обуславливают самостоятельность действий. Дети
используют упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле, ползании и
лазании. Однако многие дети не обладают правильной координацией движений рук и
ног, в тоже время ходьба становится значительно увереннее, улучшается
пространственная ориентировка в ходьбе, дети значительно свободнее двигаются в
коллективе сверстников. Походка малышей остается еще тяжелой, они часто
опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги. Положительную роль в формировании красивой и легкой походки играет музыкальное сопровождение,
вызывающее у детей эмоциональный подъем и помогающее регулировать ритм, темп
и амплитуду движений.
Дети бегают с желанием, наблюдается согласование движений рук и ног, однако
ребенок делает достаточно много ненужных движений, боковых раскачиваний,
широко разводит руки. Бег детей еще недостаточно равномерный. Дети бегают
мелким семенящим шагом на полусогнутых в коленях, слабо отталкиваются. Во
время бега малыши не умеют согласовывать свои движения с движениями других
детей. Произвольно или по заданию меняют скорость. Во время бега могут
наталкиваться друг на друга, на предметы. Прыжки еще не совершенны. Навыки
бросания и ловли мяча и предметов в данный период претерпевают значительные
изменения. Дети ловят мяч неуверенно, что объясняется неумением определять
направление и скорость летящего навстречу мяча, слабой координацией движений.
Лазание на этом возрастном этапе требует от детей большого напряжения.
Упражнения в ползании у детей достаточно ловки и уверенны. Они с интересом
ползают на четвереньках между различными предметами: кубиками, кеглями,
мячами. Для большинства детей характерна хорошая координация движений во время
выполнения упражнений в ползании. Лазание на этом возрастном этапе требует от
ребенка большого напряжения, внимания, значительной мышечной силы и ловкости.
Интересны детям упражнения в равновесии, основанные на быстрой смене
положений тела: быстро сесть, быстро встать, лечь и сесть и т. п. Доступны детям
ходьба и бег по уменьшительной площади (между шнурами, линиями и т. п.; перешагивание через предметы и ходьба между ними, ходьба по наклонной доске).
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ

Содержательная линия
«Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно - силовые
качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними,
содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
2. Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при
выполнении упражнений и двигательных заданий;
3. Формировать у детей представления о отдельных видах спорта.
133

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления уважения к семейным традициям, связанным с физическим
развитием, семейным видам спорта;
• обмена мнениями, эмоциями детей после активного семейного отдыха.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития мотивации к лазанию, ползанию, бегу, спортивным танцам. При этом
обращается внимание на выразительность и красоту движений.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• увлеченности в занятиях видами спорта, посильными и привлекательными для
детей данного возраста;
• проявления значимости самостоятельной двигательной активности детей.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• ценностного отношения и поддержки интереса к занятиям физической
культурой;
• возникновения эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» в
выполнении физических упражнений (сочувствовать, переживать, радоваться);
• проявления у детей ощущения душевного удовлетворения, удовольствия,
радости от совместной активной двигательной деятельности;
• укрепления дружеских взаимоотношений со сверстниками в совместной
физкультурной деятельности.

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• привлечения детей, членов их семьи к двигательной деятельности;
• активизации спортивной деятельности семей, вовлечения в активный семейный
отдых.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• умения
соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве;
• развития умений сохранять правильную осанку в положении сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии;
• соблюдение дистанции во время движения;
• правильного освоения (не нанося ущерб организму) спортивного оборудования,
инвентаря; аккуратного и бережного обращения с ним;
• освоения детьми правил (умений):
- энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве;
134

сочетать отталкивание с взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие в
прыжках в длину и высоту с места;
- ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движения рук и ног;
- принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места;
- энергично отталкивать мячи при катании, бросании, ловить мяч двумя руками
одновременно;
- ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы, перелезать с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• повышения мотивации на выполнение творческих заданий для иллюстрации
спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать
«маршрут выходного дня», оформить Лепбук, представить фото-объясняшки. Тем
самым побуждая остальных детей присоединиться к активному спортивному досугу
(большую часть работы ребенок проделывает с помощью взрослых);
• развития активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности,
подвижных игр, выполнении физических упражнений;
• овладения умением организовывать игры с правилами, со сменой видов
движений;
• творческого использования двигательных умений и навыков детей в
самостоятельной двигательной деятельности;
• побуждения детей принимать участие в трудовых действиях по уборке игрового
оборудования;
• обогащения двигательного опыта детей разнообразными видами физических
упражнений и подвижных игр, разнообразных движений и игр с музыкой,
художественным словом, пением, предметами и игрушками;
• приобретения опыта участия в подвижных играх сюжетного, бессюжетного,
развлекательного характера (игры-забавы).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• получения навыков действовать совместно с взрослыми и сверстниками при
выполнении физических упражнений;
• приобретения навыков строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построении;
• проявления желания играть с взрослыми и сверстниками с использованием
различных предметов: каталок, автомобилей, тележек, велосипедов, мячей, шаров;
• выполнения основных правил реагирования на сигналы «беги», «лови», «стой» и
другое; правил в подвижных играх;
• введения и принятия традиций, связанных с двигательной деятельностью: общее
групповое приветствие «Физкульт-Ура», форма (или общая атрибутика) для занятий
физической культурой;
-

135

•

воспитания самостоятельности и инициативности в организации знакомых игр.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения словаря детей (название движений, их сочетаний, предметов
используемых в двигательной деятельности, направления движения в пространстве)
через проговаривание в условиях семьи и дошкольного учреждения;
• приобщения детей к физическим упражнениям и играм, проводимым в семье.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• ознакомления детей с условиями для занятий физическими упражнениями, с
техникой их выполнения;
• обогащения представлений о безопасном поведении во время выполнения
физических упражнений на примере героев мультфильмов.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• расширения кругозора детей через обогащение спектра сюжетов подвижных игр;
• обогащения знаний детей о предметном содержании рукотворного мира (целевое
назначение и функции спортивного инвентаря), о предметах-заместителях;
• целенаправленного знакомства с деятельности людей и миром природы
(действия животных, птиц, движения транспорта , предметная деятельность людей)
для применения полученных знаний в двигательном опыте.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• интереса к совместной деятельной активности ребенка с взрослыми и
сверстниками;
• проявления эмоциональной отзывчивости, доброжелательного отношения друг к
другу во время двигательной активности.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4-5 лет
Средний дошкольный возраст
В среднем дошкольном возрасте двигательная активность детей характеризуется
достаточной самостоятельностью и активностью действий в разных видах
деятельности. Движения детей имеют вполне преднамеренный и целеустремленный
характер; они дети хорошо различают основные виды движений, их назначение,
частично овладевают умением выделять наиболее существенные их элементы. Дети
к 5-ти годам способны обсуждать результаты своих действий. У них возникает
интерес к определению соответствия движения образцу. Дети стремятся к новым
сочетаниям движений, испытывают желания испробовать свои силы в более сложных
упражнений. Растущее двигательное воображение детей становится одним из
стимулов обогащения моторики разнообразными способами действий.
136

В среднем дошкольном возрасте дети уже достаточно непринужденно и свободно
ориентируются в коллективе сверстников во время ходьбы. Дети увлекаются ходьбой
«змейкой», огибая расставленные предметы и пособия. В процессе выполнения
упражнений в ходьбе друг за другом каждый ребенок желает стать ведущим. Бег у
детей неравномерный, ноги слабо выносятся вперед; сохраняется параллельная
постановка стоп с перекатом с пятки на носок. В результате недостаточной гибкости
стопы и малой силы мускулатуры ног отталкивание в беге слабое, полет низкий,
скорость невысокая. Значительно улучшается в этом возрасте пространственная
ориентировка при беге, что делает возможным широко использовать этот вид
движения в коллективных подвижных играх. В играх разной интенсивности дети
упражняются в ходьбе и беге.
В среднем дошкольном возрасте по-прежнему сохраняются простые виды
прыжков: поскоки, спрыгивание с предмета и прыжки в длину с места. Дети
упражняются в разных способах ползания, закрепляются навыки предыдущей
возрастной группы. Новым движение являются ползание на четвереньках с опорой на
колени и предплечья, пальцы рук вытянуты вперед. Дети упражняются по
гимнастической стенке, захватывая края скамейки. Дети способны взбираться на
скамейку разными способами. В этом возрасте начинается отработка техники лазания
по гимнастической стенке переменным шагом. В основном дети влезают и слезают
произвольным способом. Средний возраст благоприятен для развития моторной
памяти и двигательного воображения.

Содержательная линия
«Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия,
ритмичности.

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• приобретения нравственного, эмоционального опыта заботы, помощи членам
семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• принятия ценности систематических занятий физическими упражнениями по
профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и
дыхательной гимнастикой;
• принятия значимости ежедневной двигательной деятельности.
«Труд творчество»
Взрослые создают условия для:
137

возникновения положительных эмоций к новым способам двигательной
деятельности и закладывания основ спортивного поведения - спортивной этики;
• желания обменяться опытом активного отдыха с использованием следующих
форм: Лэпбук, фото-объясняшки и т. п.;
• отражения накопленных впечатлений от достижений физической деятельностью
в разных продуктах деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• формирования положительных черт характера, нравственных и волевых качеств
(самостоятельности, честности, взаимопомощи);
• поддержки дружеских взаимоотношений со сверстниками во время подвижных
игр и элементов спортивных игр;
• проявления эмоциональной отзывчивости на «удачи» и «неудачи» в выполнении
физических упражнений (сочувствия, переживания, радости);
• принятия аксеологической значимости считалок, мирилок для разрешения
конфликтных ситуаций.
•

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления достаточной самостоятельности и активности действий в разных
видах деятельности, в выполнении поручений;
• возникновения потребности вступать в общение с взрослыми и сверстниками
при выполнении спортивных упражнений, в подвижных играх.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• обогащения опыта участия в спортивных играх, их разнообразии и пользе;
• совершенствования физических качеств: скоростно-силовых качеств, быстроты
реакции на сигналы и действия в соответствии с ними; координацию, общую
выносливость, силу, гибкость;
• развития моторной памяти и двигательного воображения;
• закрепления навыков предыдущей возрастной группы, освоения детьми правил
(умений):
- новых сочетаний движений;
- ходьбы «змейкой», огибая расставленные предметы и пособия;
- пространственной ориентировке при беге;
- разных способов ползанияб на четвереньках, с опорой на колени и предплечья,
пальцы рук вытянуты вперёд;
- выполнение простых прыжков: поскоков, спрыгивания с предмета и прыжков в длину с места;
- разных способов ползания: на четвереньках, с опорой на колени и предплечья,
пальцы рук вытянуты вперёд;
- отработки техники лазания по гимнастической стенке переменным шагом;
138

совершенствования координации, ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, ритмичности, глазомера;
- прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, техники выполнения
движений.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к выполнению творческих заданий для иллюстрации
спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время отпуска: создать
«маршрут выходного дня», оформить Лепбук, представить фото-объясняшки. Тем
самым побуждая остальных детей присоединиться к активному спортивному досугу
(большую часть работы ребенок проделывает с помощью взрослых);
• приобретения навыков строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить
свое место при построении;
• включения детей в элементы спортивных игр;
• проявления интереса к разнообразным физическим упражнениям, действиям со
спортивным инвентарем;
• становления и развития игр разной степени подвижности, с различным
двигательным содержанием, с инвентарем и без него, в помещении, на воздухе;
• проявления преднамеренного и целеустремленного характера движений
(поддержки желания выполнять физические упражнения, следить за положением и
движениями частей своего тела);
• обогащения двигательного опыта детей, способствующего проявлению желания
испробовать свои силы в более сложные упражнения;
• обогащения моторики разнообразными способами действий с опорой на
растущее двигательное воображение детей;
• активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности,
выразительности и красоты движений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержания желания ребенка стать ведущим в процессе выполнения
упражнений;
• поддержки инициативы участия детей в подвижных играх;
• проявления сотрудничества и помощи друг другу при выполнении основных
упражнений, упражнений в подвижных играх;
• соблюдения правил игры;
• овладения умением различать основные виды движений, их назначение,
частичного овладения умением выделять наиболее существенные элемент движений;
• обсуждения результатов своих действий, спортивных достижений;
• движения в соответствии с образцом;
• возможности брать на себя роли в подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры;
• поддержания традиций, связанных с двигательной деятельностью: общее
-

139

групповое приветствие «Физкульт-Ура», форма (или общая атрибутика) для занятий
физической культурой.

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• расширения словаря детей (предметы, используемые в двигательной
деятельности, направления движения в пространстве, разная интенсивность игр,
слова-антонимы).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования представлений о строении тела (части тела, мышцы, сухожилия,
их назначение);
• накопления и обогащения двигательного опыта ребенка: овладения разнообразными видами движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, бросание);
• обогащения
представлений об условиях для занятий физическими
упражнениями, о технике их выполнения и правилах техники безопасности;
• обогащения представлений о безопасном поведении в ходе выполнения
физических упражнений, во время подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений применения спортивного инвентаря (например,
мячи, виды мячей и их назначение);
• знакомства с понятием «последовательность» при разучивании новых видов
движений;
• пополнения альбома «Азбука движения», «Я и спорт»;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
спектра подвижных игр.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления желания поддерживать беседу на темы, связанные с ЗОЖ и видами
спорта;
• проявления желания соблюдать правила и договариваться друг с другом во время
подвижных игр;
• понимания детьми собственных целей при участии в двигательной деятельности;
• целенаправленного знакомства с деятельностью людей (хобби, профессии
связанные со спортом, объекты спортивной инфраструктуры) для проживания
полученных знаний в двигательном опыте.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
Старший дошкольный возраст.
Двигательная деятельность детей старшего дошкольного возраста становится все
140

более многообразной. Дети достаточно хорошо владеют основными видами
движений, им знакомы различные гимнастические упражнения и подвижные игры. В
этом возрасте возрастает проявление у детей самостоятельности, активности,
возникают творческие поиски новых способов способность выполнения движений их
комбинаций и вариантов.
Детям старшего дошкольного возраста доступно овладение сложными видами
движений, способами их выполнения. Во время ходьбы у большинства детей
наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая
ориентировка в пространстве. На шестом году жизни у детей значительно
улучшаются показатели ловкости.
Старшие дошкольники овладевают более сложными координационными
движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам и т. д.). Дети
быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое
положение тела в различных вариантах игр и упражнений. У них повышается уровень
развития физических сил и возможностей, двигательных качеств и
работоспособности. Это обуславливает дальнейшее совершенствование умений и
навыков, усвоения новых способов сложно координированных действий (прыжков с
разбега, действий с мячом, торможение во время спуска на лыжах с гор и т. п.).
Создаются предпосылки целенаправленного воспитания и развития у детей разнообразных психофизических качеств: ловкости, скоростных, скоростносиловых,
гибкости, выносливости, координации и точности выполнения действий.
В тоже время у детей старшего дошкольного возраста развивается способность
поддерживать равновесие тела в различных условиях. Для этих детей характерно
совершенствование всех видов основных движений, что благоприятно сказывается на
развитие их волевых качеств.
Детям старшего дошкольного возраста свойственна высокая потребность в
движениях. Двигательная активность детей становится все более целенаправленной,
зависимой от их эмоционального состояния и мотивов, которыми они
руководствуются в своей самостоятельной деятельности.

Содержательная линия
«Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам
здорового образа жизни, здоровьесберегающего поведения;
2. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую
выносливость, быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений;
3. Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах
спорта;
4. Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
141

упражнений, спортивных упражнений).

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• эмоциональной вовлеченности в традицию активного выходного дня;
• проявления гуманистического отношения к себе и близким, сверстникам,
поддерживания веры в собственные силы;
• желания помочь преодолевать стресс, плохое настроение с помощью занятия
физической культурой.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирование начал неприятия негативного внешнего действия, влияния, слова;
• желания систематических занятий физическими упражнениями, упражнениями
по профилактике плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и
дыхательной гимнастикой.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления красивого, грациозного ритмичного выполнения упражнений,
сочетания движения с музыкой, демонстрации культуры освоения основных
движений;
• проявления положительных черт характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости, самостоятельности, трудолюбия), способствующих к формированию
воле к победе в дальнейшем.
«Солидарная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• расширения мотивов, которыми дети руководствуются при организации
целенаправленной, зависимой от их эмоционального состояния, самостоятельной
деятельности;
• эмоциональной отзывчивости на удачи и неудачи в выполнении физических
упражнений (сочувствия, переживания, радости), освоения культурного опыта
поддержки сверстника словом.

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• участия детей в кратковременных походах;
• проявления самостоятельности и активности действий в разных видах
деятельности, помощи членами семьи, самостоятельной целенаправленной полезной
деятельности.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• обогащения двигательного опыта детей в разнообразной двигательной
активности;
142

продолжения формирования правильной осанки;
• развития физических сил и возможностей, двигательных качеств и
работоспособности;
• дальнейшего совершенствования умений и навыков, усвоения новых способов
сложно координированных движений:
- координационных движений (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам,
прыжки с разбега, действия с мечом);
- поддержания равновесие тела в различных условиях;
- согласованных движений рук и ног, уверенного широкого шага и хорошей
ориентировки в пространстве;
- легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры;
- бегать наперегонки, с преодолением препятствий;
- лазать по гимнастической стенке, меняя темп;
- прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и
приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через
длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении;
•

сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе;
- принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю
правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди);
- ходить, бегать с соблюдением красоты, легкости и грации движений,
демонстрировать пластичность и выразительность двигательных возможностей.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для
иллюстрации спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время
отпуска: создать «маршрут выходного дня», оформить Лепбук, представить фотообъясняшки;
• приобщения детей к физическим упражнениям и играм, основанным на текущих
и перспективных интересах детей;
• совершенствования основных видов движений, что благоприятно сказывается на
развитии волевых качеств;
• целенаправленного
воспитания и развития у детей разнообразных
психофизических качеств: ловкости, скоростных, скоростных-силовых, гибкости,
выносливости, координации и точности выполнения действий;
• удовлетворения высокой потребности в движениях, стимулирования желания
активно включаться в процесс физического развития;
• проявления преднамеренного и целеустремленного характера движений
(добиваться качества выполнения основных движений и общеразвивающих
упражнений, сохранять правильную осанку);
• активности и творчества детей в процессе двигательной деятельности,
выразительности и красоты движений;
-

143

• отражения накоплений впечатлений

от достижений физической деятельностью в
разных продуктах детской деятельности: создание «маршрута выходного дня»;
• помощи взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления
активности, настойчивости, самостоятельности, смелости,
честности, взаимопомощи, выдержки и организаторских навыков при участии в
спортивных мероприятиях, организации и игре в подвижные игры;
• поддержки желания организовывать по собственной инициативе подвижные
игры и простейшие соревнования со сверстниками;
• переключения на другие виды деятельности;
• проявления детьми желания самостоятельно организовывать подвижные игры с
правилами, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения;
• проявления желания участвовать в спортивных играх (городки, бадминтон,
элементы футбола, хоккея, баскетбола и др.);
• приобретения опыта свободного использования спортивного инвентаря и
физкультурного оборудования;
• получения ребенком опыта включения в выполнение упражнений, организацию
игр в микро-группах со сверстниками;
• проявления сотрудничества, кооперации в совестной двигательной деятельности
с другими детьми, помощи друг другу:
- в выполнении основных движений, различных гимнастических упражнений;
- при включении в игры с заранее установленными правилами (подвижные игры,
игры с элементами соревнования, спортивных игр, эстафет).

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• знакомства с новыми способами сложно координированных действий (прыжков
с разбега, действий с мячом, торможения во время спуска на лыжах с гор, прыжков
на батуте, ходьбы и бега по наклонным бумам и т. д.), поддержки ребенка при их
освоении, совместным со взрослым освоением;
• подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий
(время) и закрепления через организации помощи членам семьи (посмотри,
пожалуйста, сколько время, выключи свет через пять минут, позвони бабушке через
час...).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• знания основ безопасного поведения в ходе выполнения физических
упражнений, во время подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
144

поддержки желания устанавливать связи между сезонными явлениями природы
и спортивно-игровой деятельностью;
• расширения представлений о целевых связях (для чего, зачем) на примере
упражнений, укрепляющих различные органы и системы организма.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• овладения знаниями о ведущих спортивных направлениях и видах спорта;
проявления интереса к некоторым видам спорта, спортивным достижениям и
событиям спортивной жизни нашей страны, олимпийским победам;
• стимулирования интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и
подвижным играм;
• сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, принятия
собственных возможностей и радости от достигнутых результатов, превалирующих
предыдущие результаты;
• расширения кругозора детей и их двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентировок.
•

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
Подготовительный к школе возраст.
На седьмом году жизни движений детей становится более координированными и
точными. Теперь дети формируют личностное отношение к заданию: они имеют
возможность продемонстрировать себя умелым и удачливым, определить свой
уровень успеха, закрепить его и сделать не случайным. Детская заинтересованность,
предметная и социальная умелость становится личным достоянием детей,
выраженным в желании заниматься физической культурой не только на занятии, но и
в свободной деятельности как в группе, так и дома.

Содержательная линия
«Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2. Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и
спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта,
развивать интерес к физической культуре и спорту.
3. Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно
ведущие в этом возрасте - быстроту и ловкость, координацию движений.
Формировать осознанную
физическом совершенствовании.
4.

потребность

145

в

двигательной

активности

и

Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления гуманистического отношения к себе и взрослому, сверстнику,
поддержания веры в собственные силы, стремления помочь при выполнении
трудного задания;
• проявления положительных черт характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости, самостоятельности, смелости, честности, взаимопомощи,
трудолюбия). Поддержание их развития членами семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• удовольствия
от выполнения процедур личной гигиены, процессов
самообслуживания и двигательной деятельности;
• проявления умения сочетать различные движения в зависимости от окружающих
условий;
• принятия индивидуальных особенностей движения (себя и других) зависящих от
телосложения и возможностей ребёнка (основы толерантности).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• желания обменяться, поделиться опытом активного отдыха через различные
формы: буктрейлер, баннеры, рукотворные книги, проекты;
• проявления чувства удовлетворения при выполнении трудового задания и
достижения при этом хорошего результата;
• проявления желания красивого грациозного и ритмичного выполнения
упражнений, сочетания движений с музыкой, демонстрации культуры освоения
основных движений;
• проявления интереса к самостоятельному выполнению творческих заданий для
иллюстрации спортивного семейного досуга детей в выходной день, во время
отпуска: создать «маршрут выходного дня», оформить Лэпбук, представить фотообъясняшки;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• демонстрации личных вкусов детей в выборе движения (одним больше нравится
бегать и прыгать, другим - играть с мячом и .т. д. нередко детям нравятся те
упражнения, которые лучше получаются), проявления уважения и толерантности к
предпочтениям других;
• поддержания индивидуальных интересов детей;
• формирования активной социальной позиции: развития мотивационной сферы
личности, способности рефлексировать, осознавать собственное «Я», способности
адекватно оценивать свои достижения и достижения других;
• использования мотивов достигать качественного выполнения движений;
• получения
удовольствия от соревновательного характера спортивных
146

состязаний, от возможности помериться силой и ловкостью со сверстниками.

Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• активизации досуговой, туристической деятельности (экскурсии, походы,
соревнования, посещение физкультурных праздников).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• возможности различения пространственного расположения движущихся
предметов, в том числе и перемещающегося человеческого тела;
• повышения двигательной насыщенности режима дня (включения большего
количества подвижных игр, соревнований), работоспособности;
• обогащения предпосылок целенаправленного развития у детей разнообразных
психофизических качеств: ловкости, скоростных, скоростно-силовых, гибкости,
выносливости, координации и точности выполнения действий;
• продолжения формирования правильной осанки;
• формирования умения дошкольников произвольно направлять свое внимание на
мышцы, участвующие в движении, развития умения различать и сравнивать
мышечные ощущения;
• обогащения умения соотносить характер ощущений («напряжение» «расслабление», «тяжесть» - «легкость» и др.) с характером движений,
сопровождаемых этими ощущениями «сила» - «слабость», «резкость» - «плавность»,
темп, ритм);
• продолжения упражнения детей в статическом и динамическом равновесии,
развития координации движений и ориентировки в пространстве;
• дальнейшего совершенствования основных видов движений:
- соблюдать заданный темп в ходьбе и беге;
- навыков перестроений, лазанья и ползания, бросания и ловли мяча, метания в цель;
- соотносить движения друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точно
выполнять упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением
равновесия, сохранять координацию и ориентацию в пространстве;
- сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту
с разбега;
- добиваться активного движения кисти руки при броске;
- перелазать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;
- быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном взрослом темпе.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений, с целью
дальнейшего успешного определения в специализации по идам спорта и развития
таланта;
147

совершенствования техники основных движений, добиваться естественности,
лёгкости, точности, выразительности выполнения;
• проявления большей выдержки и настойчивости в процессе целенаправленного
повторения упражнений;
• совершенствования всех видов основных движений, что благоприятно
сказывается на развитии волевых качеств;
• проявления умения самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними;
• поддержки желания осознанно использовать приобретенные двигательные
навыки в различных условиях; проявления выдержки, настойчивости,
решительности, творчества, фантазии в процессе двигательной деятельности;
• проявления творческих способностей. Умения самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения;
• развития способности целенаправленно совершать движения отдельных частей
тела, например ног, головы, кисти и пальцев рук и др., выработки эстетического
отношения к ритмичным, ловким и грациозным движениям.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• удовлетворения потребности в ежедневной двигательной активности;
• проявления достаточной самостоятельности к активности действий в разных
видах деятельности ;
• справедливого оценивания своих результатов и результатов товарищей, своего
поведения и поведения сверстников, проявления дружеской взаимопомощи;
• проявления желания участия спортивных играх с партнером (городки,
бадминтон, элементы баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.),
умение находить и привлекать партнера для игры.
•

Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обогащения знаний спортивных играх и упражнениях, существующих в
спортивных секциях и группах;
• поддержки семейного интереса и физической культуре и спорту, к спортивным
играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол), отдельным достижением в области спорта;
• накопления знаний о потребностях для похода, экскурсии, прогулки.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о пользе для здоровья закаливающих процедур,
правильного питания, режима дня, занятий физкультурой и профилактики болезней;
• обогащения представителей о строении и работе важнейших органов и систем
организма;
148

знания способов безопасного поведения в ходе выполнения физических
упражнений, во время подвижных игр.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса к освоению и самостоятельному участию детей в
разнообразных подвижных играх с правилами, организации игр- соревнований,
комбинированию подвижных игр, придумыванию новых;
• стимулирования интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и
подвижным играм.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• расширения представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
• подведения детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий
(время, пространство, объем собственного тела в пространстве);
• возникновения желания знать правила и самостоятельно организовывать
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
• развития умения объяснять, что и как меняется в соотношении частей тела, когда
человек бежит, идет на лыжах, едет на велосипеде и т. п., различия скорости,
направления движения, смену темпа, ритма;
• проявления интереса к спортивным достижениям России, о победах на
Олимпиаде и другое;
• сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах, принятия
собственных возможностей и радости от достигнутых результатов, превалирующих
предыдущие результаты.
•

2.4.

АОП ДО для детей с ТНР Взаимодействие взрослых с детьми

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
149

Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости
и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
150

2.4.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с
ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают
и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома.
Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом- психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у детей.
2.4.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и
быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на
всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого- то
времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого
опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский
сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда
и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и
позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов- активизировать
роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
151

компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное
направлено
наповышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как
в каждой из пяти образовательнымобластям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями,
который может включать:
- организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Федеральной рограммы
воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
152

ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
2.5.

Программа коррекционно-развивающей работы

2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной
и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР
с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
153

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательныхотношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образованиядетей
с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития,
механизмом и видом речевой структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий.
Состояние компонентов языковой системы и уровень речевого развития
III уровень
IV уровень
I уровень
II уровень

анартрия
дисграфия

Механизм и вид речевой патологии
алалия
афазия
дизартрия

ФФН

ринолалия

заикание

Вторичные речевые нарушения
дискалькулия в школьном возрасте
дислексия

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
154

их использования в речевой деятельности;
- сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей
по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с
ТНР.
2.5.2. Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР;
-использование специальных дидактических пособий, технологий,методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией;
-реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АООП;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом
(не реже 2х раз в неделю) и психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
155

обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а)
Анализ первичных данных
информация об условиях воспитания ребенка
особенности

раннего

речевого

развития

ребенка
особенности раннего психического развития
ребенка
изучение медицинской документации

неврологический статус
соматическом развитии
психическом развитии
состоянии слуховой функции
о получаемом лечении
его эффективность и прочее

б)
Педагог - психолог
Направлен
ие работы

Цели/задачи

Методы/методики

Первичная
Изучение индивидуальных
диагностика особенностей и состояний
при
психических функций;
поступлении
2. Определение дефицитарного
ребенка в
(несформированного) блока мозга
ДОУ
3. Определение причин и
профилактика различных форм
аномального психического
функционирования, составление
коррекционных мероприятий.
Диагностик

Оценка уровня
а
сформированности предпосылок к
подготовитель учебной деятельности: возможности
ной группы.
работать в соответствии с
Начало года
фронтальной инструкцией, умения
самостоятельно действовать по
образцу и осуществлять контроль,
обладать определенным уровнем
работоспособности, а также вовремя
остановиться в выполнении того или
иного задания и переключиться на
156

Сроки

Глозман Ж.
В
«Нейропсихологическа течении
я диагностика»
года

Семаго Н., Семаго
М. «Психологопедагогическая оценка
готовности ребенка к
началу школьного
обучения"

1,2
неделя
сентября

выполнение следующего.
Диагностик
а ребенка с
ОВЗ на
начало
учебного года

1. Изучение индивидуальных
Глозман Ж.
1,2
особенностей и состояний
«Нейропсихологическа неделя
психических функций; 2.
я диагностика»
сентября
Определение дефицитарного
(несформированного) блока мозга 3.
Определение причин и профилактика
различных форм аномального
психического функционирования,
составление коррекционных
мероприятий.

Дифференциа
дифференцированная диагностика
льная
— организуется с целью комплексной
диагностика междисциплинарной
оценки
развития. Этот этап диагностики
характеризуется сбором информации
для разработки индивидуальной
программы
развития
и
прогнозирования
оптимального
образовательного маршрута ребенка.

1,2
неделя
сентября

Промежуточн
1. Получение информации об
ая
уровне развития ребенка, усвоении
диагностика предложенной программы
ребенка с ОВЗ

Глозман Ж.
По мере
«Нейропсихологическа необходимо
я диагностика»
сти, по
заключения
м ППк

Итоговая
1. Изучение индивидуальных
диагностика особенностей и состояний
ребенка с ОВЗ психических функций на конец
учебного года

Глозман Ж.
3, 4
«Нейропсихологическа неделя мая
я диагностика»

Диагностика
Оценка уровня
подготовитель сформированности предпосылок к
ной группы.
учебной деятельности: возможности
Конец года
работать в соответствии с
фронтальной инструкцией, умения
самостоятельно действовать по
образцу и осуществлять контроль,
обладать определенным уровнем
работоспособности, а также вовремя
остановиться в выполнении того или
иного задания и переключиться на
выполнение следующего.

Семаго Н., Семаго
М. «Психологопедагогическая оценка
готовности ребенка к
началу школьного
обучения"

3, 4
неделя мая

Психолого-педагогическое изучение детей
Соответствие психологических возможностей развития детей ОВЗ возрастным
нормативам и требованиям образовательной программы
интеллектуальных

157

Развитие памяти
Развитие внимания
Развитие мышления

эмоциональных
Социально-коммуникативное развитие
Развитие восприятия, воображения

деятельностных
Развитие графических навыков
Развитие мелкой моторики

в)
Учитель - логопед
Направление
работы
Первичная
диагностика
при
поступлении
ребенка в ДОУ

Диагностик
а
подготовитель
ной группы.
Начало года

Диагностик

Цели/задачи

Методы/методики

Общая моторика
Мелкая моторика
Артикуляционная моторика:
Слух
Зрение
Общее развитие ребёнка
Общее звучание речи
Состояние артикуляционного
аппарата
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слов
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь

1. Киселева В.А.
Диагностика и
коррекция стертой
формы дизартрии.
Пособие для
логопедов. М.:
Школьная пресса,
2007.- 48 с.

Сроки
В
течении
года

2. Альбом для
логопеда/ Иншакова
О.Б. 2-е изд. испр. и
дополн. М.: Гуманитар.
изд. центр ВЛАДОС,
2008 - 279 стр.
3. Нищева Н.В.
Картинный материал к
речевой карте ребенка с
1,2
общим недоразвитием неделя
речи (от 4 до 7 лет). сентября
СПб.: Детство-пресс,
2008. - 85 с.
4. Экспрессобследование
фонематического слуха
и готовности к
звуковому анализу у
детей дошкольного
возраста/ Коноваленко
В. В., Коноваленко С.
В, Дмитрова Е.Д,
Павлова Н. Н., Руденко
Л. Г. "Гном-Пресс",

Общая моторика
Мелкая моторика
Артикуляционная моторика:
Слух
Зрение
Общее развитие ребёнка
Общее звучание речи
Состояние артикуляционного
аппарата
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слов
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь
Общая моторика

1,2

158

а ребенка с
ОВЗ на начало
учебного года

Мелкая моторика
Артикуляционная моторика:
Слух
Зрение
Общее развитие ребёнка
Общее звучание речи
Состояние артикуляционного
аппарата
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слов
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь

Промежуто
чная
диагностика
ребенка с ОВЗ

Общая моторика
Мелкая моторика
Артикуляционная моторика:
Общее развитие ребёнка
Общее звучание речи
Состояние артикуляционного
аппарата
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слов
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь

Итоговая
диагностика
ребенка с ОВЗ

Общая моторика
Мелкая моторика
Артикуляционная моторика:
Общее развитие ребёнка
Общее звучание речи
Состояние артикуляционного
аппарата
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слов
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь

Диагностик

Общая моторика
а
Мелкая моторика
Артикуляционная моторика:
подготовитель
ной группы.
Общее развитие ребёнка
Конец года
Общее звучание речи
Состояние артикуляционного
аппарата
Звукопроизношение

159

Астрель Харвест АСТ,
"Генезис"2000-2008
5. Экспрессобследование
звукопроизношения у
детей дошкольного и
младшего школьного
возраста / Коноваленко
В. В., Коноваленко С.
В, Дмитрова Е.Д,
Павлова Н. Н., Руденко
Л. Г. "Гном-Пресс",
Астрель Харвест АСТ,
"Генезис"2000-2008
6. Смирнова И.А.
Логопедический альбом
для обследования
звукопроизношения:
Наглядно-методическое
пособие. – СПб.:
«Детство-Пресс», 2004
– 72с.
7.Волкова Г.А.
Методика психологологопедического
обследования детей с
нарушениями речи.
Вопросы
дифференциальной
диагностики. СПб.:
«Детство-Пресс», 2003
– 144с.

неделя
сентября

По мере
необходимо
сти, по
заключения
м ППк

3, 4
неделя мая

3, 4
неделя мая

Фонематическое восприятие
Слоговая структура слов
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь

Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства
речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста.

2.

Программный диагностический комплекс для психолого – педагогических
исследований
Название документа
Инструменты диагностики развития детей
Оценка мотивационных
Основной целью первичного приема
факторов
является оценка функционирования ребенка,
определение наличия или отсутствия у ребенка
ограничений жизнедеятельности и формирование
дальнейшего маршрута
MEISR «Measure of Engagement,
Измерение вовлеченности, независимости и
Independence, and Social Relationships» R. социальных отношений в ежедневных жизненных
A. McWilliam and Naomi Younggren
ситуациях
(2012)
Программный комплекс для
Автоматизированные средства сбора и обработки
психолого – педагогических
данных психолого-педагогических
исследований «Лонгитюд»
диагностических и исследовательских методик,
создание программы развития ребенка.
Матрица Коммуникации
Матрица общения — это методика оценки,
позволяющая точно определить, каким образом
человек общается, и получить общую схему
определения логических целей развития
коммуникативных навыков.
Оценка речевых функций
Пониание речи, произношение слов.
PICCOLO

Взаимодействие родителя с ребенком: лист
для фиксации наблюдений (10-47 месяцев)

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций детей с тяжелыми нарушениями речи

160

Дифференциальная диагностика

Оценка слуха
Оценка зрения

дифференцированная
диагностика
—
организуется
с
целью
комплексной
междисциплинарной оценки развития. Этот этап
диагностики характеризуется сбором информации
для разработки индивидуальной программы
развития
и
прогнозирования
оптимального
образовательного маршрута ребенка.
Проведению
дифференциальной
диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
Скрининг слуха
Реакция на высокочастотный сигнал
Скрининг зрения
Проверка зрения

При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с ЛНА
ДОО:
Содержател
ьный блок

Компоненты

Методика

1. Социальн Коммуникативные навыки
оРазвитие эмоций
коммуникати Сформированность навыков
вное разиие
безопасного поведения .
Развитие социальных
компетентностей
Формирование социальных
навыков
Умение регулировать свое
поведение на основе
общепринятых норм и правил
Знание своих личностных
особенностей и возможностей
Игровая деятельность.
2. Познават Развитие элементарных
ельное
математических представлений.
развитие
Развитие конструктивной
161

С.В.Кривцово
й
Е.В.
Рылеевой
_____Семаго
Лаврова Л.Н.,
Чеботарева И.В.
Педагогическая
диагностика в
детском саду в
условиях реализации ФГОС
ДО: Учеб.метод. пособие.
— М.: ТЦ
Сфера,

Способ и
форма(ы)
фиксации
Карты развития
Семаго
Карты развития
«Нацобразования»;

3. Речевое
развитие

4. Художест
венно –
эстетическое
развитие

5. Физическ
ое развитие
детей

6. Программ
а воспитания

деятельности
Расширение кругозора детей
Формирования основы речевой и
языковой культуры,
Совершенствования разных
сторон речи ребенка
Приобщения детей к культуре
чтения художественной
литературы
Мотивации к школьному
обучению
Подготовке их к обучению
грамоте
Интеллектуальных и
художественно - творческие
способности
Художественное творчество
Музыкальное развитие
Художественно-эстетическое
музыкальное развиие;
Инициатива и самостоятелность
в музыкальной деятельности.
Диагностика физической
подготовленности
дошкольников;
Развитие основных движений;
Освоение ценностей здорового
образа жизни и безопасности.

2017 — 128 с.
(Управление
детским садом).

Динамика развития воспитательных
процессов дошкольников

Карта
развития
ребенка 1-7 года
жизни
/
Министерство
общего
и
профессиональног
о
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессиональног
о
образования
Свердловской
области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016. – 47
с.

162

Крты
развития
ПОП«СамоЦвет»

7. Создание
условий для
развития
детей

Организация развивающей
предметно-пространственной
среды
Психолого-педагогические
условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Материально-техническое
обеспечение программы

«Шкалы МКДО 07» «Оценочный
лист Шкал МКДО
0-7»

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется
национальными, этнокультурнымиособенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние
питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры»
и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают
Обследование словарного запаса
Характер и содержание
обследование навыков понимания,
Употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности.

Методы и приемы
показ
называние картинок с изображением предметов,
действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы,
подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом и т.д.

Обследование грамматического строя языка
Грамматический строй языка
Определение возможностей ребенка
с ТНР
Адекватно
понимать
и
реализовывать в речи различные

предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением
разных
категориальных
форм,
словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций и т.д.

163

типы грамматических отношений.

составление фразы с опорой:
на вопрос,
на демонстрацию действий,
по картине,
серии картин,
по опорным словам,
по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения и т.п.

Обследование связной речи
Обследование состояния связной
речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
1. изучение навыков ведения
диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы.
2. Определение
степени
сформированности монологической
речи
Возможность составления рассказа
на родном языке, Умение выстроить
сюжетную линию,
Детские рассказы анализируются
также по параметрам:
-наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования,
членов предложения,
-использования
сложных
или
простых предложений,
- принятия помощи педагога и
взрослого носителя родного языка,
-наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов,
-адекватность
использования
лексико-грамматических
средств
языка
и
правильность
фонетического оформления речи в
процессе рассказывания и т.д.

предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов:
- повествовательного,
- описательного,
- творческого и т.д

передать все важные части композиции, первостепенные
и второстепенные детали рассказа,
богатство
и
разнообразие
используемых
при
рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой.

Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком
дает первичное впечатление об
особенностях произношения им
звуков родного языка.

Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к
ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине,
конце слова), в предложении, в текстах.
164

Для выяснения степени овладения отбираются предметные и сюжетные картинки по
детьми слоговой структурой слов
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и
Обследование
включает
как действий, с ними связанных.
отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и При
обследовании
фонетических
процессов
самостоятельное. Особое внимание используются разнообразные методические приемы:
при
этом
обращается
на самостоятельное называние лексического материала,
неоднократное
воспроизведение сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
слов и предложений в разном опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д..
речевом контексте.
Обследование фонематических процессов ребенка с
Результаты
обследования нарушениями речи проводится общепринятыми
фиксируют характер нарушения приемами, направленными на выявление возможностей
звукопроизношения:
дифференциации на слух фонем родного языка с
замены звуков, пропуски, искажение возможным
применением
адаптированных
произношения, смешение, нестойкое информационных технологий.
произношение звуков, характер
нарушений
звуко-слоговой
организации слова и т.д..
В
рамках
логопедического
обследования изучению подлежит
степень сформированности всех
компонентов языка, а
также
операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука
в слове, последнего согласного звука
в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением
количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в
односложных
словах
и
их
последовательности и т.д.
В
процессе
комплексного
обследования изучается состояние
пространственнозрительных
ориентировок
и
моторнографических навыков.

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР:
Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР
первая схема
для обследования детей, не владеющих
фразовой речью
вторая схема
для обследования детей с начатками
общеупотребительной речи
третья схема
для обследования детей с развернутой
165

четвертая схема

фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексикограмматического
и
фонетикофонематического компонентов языка
для обследования детей с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексикограмматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи

2.5.3. Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале
оказания этим детям своевременной медико-психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей с
различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его
речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка:
 потребность в общении с взрослыми,
 формировать зрительную фиксацию
 способность прослеживать движение предмета,
 стимулировать слуховое внимание,
 акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
 формировать умение локализовать звук в пространстве.

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать
166

обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов.
Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло).
У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двухтрехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и
проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушенийэмоционально - волевой сферы.

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой
167

- моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит»,
«Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений
по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных
слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение детей с развернутой фразовой речьюс элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
168

понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного
звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2Зсложных слов и т.д.)
обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
-развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый
- нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по
представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного
текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
169

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук
(в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала
обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава
слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при
восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является
базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков
звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков
произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми,
или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся
упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение
из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И
лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двухтрехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в
процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с
уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее
легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в
определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные
звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и
последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова,
а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются
слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы
односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные
упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют
соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки.
Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи
схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом
170

(кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не
расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены
отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение,
согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове
достаточно для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование
и совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее
развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса,
гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и
опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными
требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их
развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей
сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.

Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексикограмматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития
речи(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыкасоставления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений,
171

- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильногопроизношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных
словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.

Для детей старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя
ими на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.

Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
172

- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
детей.
Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на
вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение
- отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической
организации речи.
Дети старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реальногомира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

173

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

АОП ДО для детей с ТНР

Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования детей этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных детей, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным
нормативным документом следует рассматривать «Договор с родителями», в котором
будут зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов образовательного
пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного
маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе
новыми, возникающими в процессе образования.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, школы для детей с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самойобразовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также
позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования)
в шаговой доступности.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых
образовательных потребностей); наличие служб поддержки применения ИКТ.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.

1.Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
174

навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового
развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.

2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.

3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.

5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.

6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Сопровождение Тьютора
Описание направлений образовательной деятельности в соответствии с
особенностями обучающихся с ТНР,
№
Направление
Участники
Содержание
деятельности
образовательных
отношений
1.

Информационное
обеспечение

Педагоги

2

Организационная
деятельность

Помочь в усвоении
Программы, преодолении
трудностей в обучении.

3.

Учебно-методическая
работа

Ведение рабочей
документации

175

Оформление документации,
создание и пополнение сайта,
пополнение нормативно-правовой и
методической базы, консультации для
педагогов, родителей. Подготовить
информационную базу, материал для
консультации
Сопровождение обучающегося на
занятиях, социализация
обучающегося.
Ведение дневника наблюдений,
индивидуальные консультации с
педагогами

4.

5.

Диагностикоаналитическая
деятельность

Провести диагностику и
анализ развития
обучающихся

Пополнение и корректировка
данных по обучающимся с ОВЗ,
наблюдение за его поведением в
разных видах деятельности (общение
со взрослыми, со сверстниками, игра,
детский труд и самообслуживание,
изобразительная и конструктивная
деятельность)

Коррекционноразвивающая
деятельность

Способствовать
полноценному
психическому и
личностному развитию
обучающегося.

Проведение индивидуальных
коррекционно-развивающих игр и
упражнений. Проведение упражнений
по рекомендациям педагогов.

Программный диагностический комплекс для психолого –
педагогических исследований
Название документа
Инструменты диагностики развития
детей
Дифференциальная диагностика

Программный комплекс для
психолого – педагогических исследований
«Лонгитюд»
Матрица Коммуникации

Оценка мотивационных факторов

Оценка речевых функций
PICCOLO

дифференцированная диагностика — организуется с
целью комплексной междисциплинарной оценки
развития. Этот этап диагностики характеризуется сбором
информации для разработки индивидуальной программы
развития
и
прогнозирования
оптимального
образовательного маршрута ребенка
Автоматизированные средства сбора и обработки
данных психолого-педагогических диагностических и
исследовательских методик, создание программы
развития ребенка.
Матрица общения — это методика оценки,
позволяющая точно определить, каким образом человек
общается, и получить общую схему определения
логических целей развития коммуникативных навыков.
Основной целью первичного приема является
оценка функционирования ребенка, определение
наличия или отсутствия у ребенка ограничений
жизнедеятельности и формирование дальнейшего
маршрута
Пониание речи, произношение слов.
Взаимодействие родителя с ребенком: лист для
фиксации наблюдений (10-47 месяцев)

Коррекционный блок
Формирование навыков самообслуживания

Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни
Владение навыками коммуникации
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной

Сюжетно-ролевые
игры Тематические
беседы Пример
Указания
Объяснение
Рассматривание
иллюстраций ИКТтехнологии
Мнемотаблица

176

Самостоятельное
соблюдение режимных
моментов. Соблюдение
правил поведения.
Сформированность
навыков
самообслуживания.
Выстраивание
адекватных
взаимоотношений со
сверстниками и

взрослыми

деятельности.

Взаимодействие с педагогическими работниками
Функция
Специалист
Роль тьютора.
Трансляция знаний

Воспитатель

Душевное здоровье.
Преодоление
трудностей в обучении.

Опирается на сильные стороны обучающегося.
Педагог-

Использует психологические особенности как ресурс.

психолог

Учитывая дефект, опирается на интересы обучающегося.

Социализация

Речевое развитие

Адаптирует задания для конкретного обучающегося

Актуализирует положительные стороны личности
обучающегося, содействует социализации в детском
коллективе.
Учитель-логопед

Закрепляет полученные навыки совместно с родителями

Технологии сопровождения
Вид деятельности
№

Сро
к

1

2

3

4

 составление банка данных обучающихся, охваченных тьюторским

сопровождением;
 проведение диагностик, наблюдение;
 посещение занятий;
 индивидуальные консультации;
 консультации с воспитателями; психологом, логопедом.
 консультации для родителей
 проведение диагностик, наблюдение;
составление индивидуальных маршрутов для обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
 составление маршрутных листов для обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
 посещение занятий;
 проверка посещаемости обучающихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
 индивидуальные консультации для родителей;
 консультации с воспитателями;
 индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
 наблюдение;
 индивидуальное сопровождение обучающихся;
 заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
 составление портфолио на учащихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
 уточнение индивидуальных маршрутов;
 проверка посещаемости учащихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
 консультации с воспитателями;
 консультации для родителей;
 - индивидуальные и групповые коррекционные занятия
 наблюдение;

177

Сентябр
ь

Сентябр
ь
Октябрь



5

6

7

8

9

индивидуальное сопровождение обучающихся, подготовка
материалов к ППк;
 заполнение маршрутных листов на обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
 пополнение портфолио на обучающихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
 проверка посещаемости обучающихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
 консультации с воспитателями;
 консультации для родителей;
 организация встреч с педагогом-психологом;
 организация родительского собрания;
 индивидуальные и групповые коррекционные занятия
 наблюдение;
 индивидуальное сопровождение обучающихся;
 групповые занятия;
 заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
 пополнение портфолио на обучащихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
 индивидуальные и групповые коррекционные занятия;
 анализ программы коррекционной работы.
 наблюдение мониторинг состояния здоровья обучающихся
(консультации специалистов);
 предварительный;
 индивидуальное сопровождение обучающихся;
 заполнение маршрутных листов на обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
 пополнение портфолио на обучающихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
 консультации с воспитателями;
 индивидуальные и групповые коррекционные занятия;
 консультации для родителей.
 наблюдение;
 индивидуальное сопровождение обучающихся;
 заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
 пополнение портфолио на учащихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
 консультации с воспитателями;
 консультации для родителей;
 мониторинг индивидуальных достижений (подготовка к ПМПК и
ППк).
 наблюдение;
 индивидуальное сопровождение обучающихся;
 заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
 пополнение портфолио на обучающихся, охваченных тьюторским
сопровождением.
 наблюдение;
178

Февраль

Март

Апрель

Май



индивидуальное сопровождение учащихся в период прохождения
ПМПК и ППк;
 подведение итогов индивидуального мониторинга;
 составление программы сопровождения на новый учебный год;
 родительское собрание;
 анализ работы;
 оформление и представление результатов работы

3.1.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации (далее - ППРОС, РИИС) - комплекс материально-технических,
санитарно-гигиенических,
эргономических,
эстетических,
психологопедагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей с ОВЗ. Среда
должна соответствовать требованиям ФГОС дошкольного образования, санитарноэпидемиологическим требованиям и способствовать реализации цели, задач и
содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать реализацию адаптированных основных
образовательных программ для детей с ОВЗ, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических
особенностей детей с ОВЗ. При проектировании ППРОС Организации должна учесть
особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические
и другие условия, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей с ОВЗ и их семей, педагогов и других сотрудников Организации,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
3.1.3. Предметно-пространственная
МБДОУ № 2

развивающая

образовательная

среда

Доступность качественного образования
Комплектование
 3 группы- 40 воспитанников
групп.
Предельная
 наполняемость комбинированных групп
численность
 не более 15 детей, в том числе не более 4 детей имеющих
воспитанников в группах ТНР
(по лицензии)
Структура групп
Старшая группа - 15 детей , 2 – ребенка с ТНР
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН). Соответствие уровню и
направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь
670кв.м.
Общая
площадь
2999кв.м.
участка
Общая
полезная
513
площадь здания
Полезная
площадь,
480
которая используется для
179

образовательного
процесса
Полезная площадь на
От 3 до 7 ми лет – не менее 2,0
одного ребенка
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья воспитанников и
работников в процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с ТНР
СанитарноПредписаний нет
эпидемиологическое
заключение

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда - часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими
компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС
при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и иной специфики для
реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
180

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы
и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы
и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка
с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета
и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность,
в том числе развитие общей и тонкой моторикидетей с ОВЗ, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений Ш1РОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
181

использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы Ш1РОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом.При проектировании Ш1РОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОСдолжны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей

и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
3.1.4. Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной
области необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности
детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
осуществляется главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре.
Именно в этой деятельности формируются такие важнейшие новообразования
дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание. Кроме того,
в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и
формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих
способностей требует специфических форм игры и, следовательно, определённых
игровых материалов.
182

СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ внутренняя среда
дети 2 - 4 года жизни

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Игровое оборудование создает оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную
среду с достаточным пространством для игр.
Игровой центр сюжетно-ролевых игр помогает формировать у детей основы культуры
общения через решение проблемных ситуаций и закрепляет знания об окружающей
действительности и жизни в социуме. Подобранный игровой материал позволяет
комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Все игрушки и игровой
материал размещен таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать все на место.
Для этого имеются стеллажи, шкафы, выдвижные ящики. В нашем игровом центре собраны
игрушки, которые знакомят детей с окружающим их предметами быта. Наша развивающая
среда соответствует интересам мальчиков и девочек. Для девочек больший интерес
представляют кухня, где можно приготовить вкусный обед; мини-парикмахерская, где можно
попробовать сделать кукле или подружке модную прическу, а также «Медицинский кабинет»,
куда они несут полечить своих кукол. Как хочется мальчикам вырасти поскорее и сесть за
руль!.. Поэтому наш уголок с большими машинами, рулями интересует в первую очередь
мальчиков.
Он оснащен необходимыми атрибутами к дорожным сюжетно – ролевым играм, занятиям для
закрепления знаний правил дорожного движения.
Наполняемость центра:
 куклы, пупсы
 диван детский мягкий, кресла, стол
 набор постельного белья
 белье для кукол по сезонам
 коляски детские для кукол
 пирамидки: большие, средние, малые
 телефон детский
 утюги детские
 игрушки - пластизоль (домашние и дикие животные и др.)
 машинки – модели
 транспорт (самолет, лодка, мотоцикл, вертолет, автобус и др.)
 набор « Айболит»
 набор для мальчиков «Инструменты»
 бинокль
 кухня с элементами мягкой мебели игровой
 посуда чайная, столовая, кухонная
 стол кухонный детский
 пластизоль ( резиновые фрукты, овощи, ягоды, продукты)
 поднос кухонный детский, разделочная доска
 зеркало игровое
 набор « Юный парикмахер»
 фартуки, халаты, косынки, ленты.
парикмахерские принадлежности – заменители.

Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
Центр «Театра» важнейший объект предметно-развивающей среды, поскольку именно
театрализованная деятельность помогает быстрее адаптироваться, сплотить группу,
объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью.
Наполняемость центра:
 Костюмерная (стойка с различными костюмами, предметы ряжения)
183




Ширма маленькая для настольного и кукольного театра
Различные виды театра (покупного и изготовленного своими руками): пальчиковый,
кукольный резиновый театр, варежковый, «сказка на стаканчике» театр би-ба-бо.
Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

Центр «Здоровье и безопасность»в групповом помещении
Имеются различные материалы по ПДД и ОБЖ :
 Макет с изображением дороги, пешеходных переходов.
 Различные виды транспорта.
 Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели.
 Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
 Настольные и дидактические игры по ПДД и ОБЖ: «Опасные ситуации»
 Демонстрационные картинки;
Разноуровневые карточки для самостоятельной деятельности: «Оцени поступок», «Лабиринт»,
«Что для чего» и др.
4-6 года жизни

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Куклы «мальчики», «девочки»
Комплект пастельных принадлежностей для кукол
Кухонная плита
Кукольный домик с мебелью
Коляски для кукол
Предметы заместители
Набор посуды
Набор «Парикмахерская»
Стелажи для размещения посуды
Кукла врач
Набор «Больница»
Кукольная мебель
Кукольная одежда по сезонам
Набор «Продукты питания»

Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
Большая ширма
Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки сказок.
Настольные театры из втулок созданные руками детей
Реквизит (мягкие игрушки, машинки и пр.);
Материалы для изготовления элементов образов, декораций (кусочки ткани, картона, бумаги и
т. д.);
Маски;
Фонотека;
Стенд с афишами и результатами работы (рисунками, поделками и пр.).

Центр «Уединения»
Мягкие подушки
Подушка-обнимушка
Корзинка с клубочками разного цвета и фактуры. для игры – монипуляции «Ласковое
солнышко», «Разноцветные клубочки» (прием саморегуляции)
Игры с элементами арт- терапии «Нарисуй своё настроение»,
«Нарисуй или слепи свой страх»
.Дидактические игры: «Угадай эмоцию», «Хорошие и плохие поступки», «Эмоции в сказках»,

184

«Мои чувства», «События и эмоции»
Волшебные предметы (шляпа, башмачки, плащ, палочка)
Плеер с релаксационными композициями: шум моря, звуки леса, дождя
Игрушечный телефон для воображаемых звонков маме и папе.
Материалы для изодеятельности (в первую очередь, для лепки — пластилин, цветное тесто).
Подушки для битья, подушки-поплакушки (чтобы выплакаться).
«Стаканчик гнева»
.Зеркало для хорошего настроения.
Кружка «Кричалка»

Центр «Умелые руки» в групповом помещении
Набор для вышивания
Ткань разной фактуры
Пуговицы разных размеров

Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
Портрет президента России
Российский флаг
Альбом «Мой город Артемовский»
Альбом с иллюстрациями костюмов разных национальностей
Видиоматериал для беседы «История родного края»
Дидактическая игра «Изучаем страны»
6-7 лет

Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
С/р. игра «Больница» «Парикмахерская» « Дом» Куклы « мальчики» и « девочки». Комплекты
одежды для кукол по сезонам. Комплекты постельных принадлежностей для кукол. Набор
мебели для кухни( стиральная машина плита) Кукольные сервизы. Атрибуты для нескольких
сюжетно ролевых игр. Атрибуты для ряжения. Предметы- заместители. С/р. игра « Магазин»

Центр «Наша Родина — Россия»в групповом помещении
Портрет президента России. Российский флаг. Куклы в костюмах народов России. Русские
матрешки. Альбом «Россия любимая страна» Флаг г.Артемовский. Картинки с видами
достопримечательностей Москвы. Альбом « Знакомство с г. Артемовский» Карта России,
Глобус. Карта Мира.

Центр «Уединения»
Мягкий модуль, мягкие игрушки, ширма, подушки.

Центр «Здоровье и безопасность»в групповом помещении
Правила дорожного движения для дошкольников. Атрибуты для с/р. игры « Перекресток»
Плакаты. Дидактические игры по направлениям « Безопасность»

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна

обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство должно быть организовано так, чтобы можно было организовывать
различные игры, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы
для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской
игре. Для осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые
для фантазии ребенка, и допускающие различные названия и способ использования
185

(способные служить заместителями разных предметов и персонажей); простые
маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного пола и возраста
(без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в
играх с правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера;
кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин
и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль;
транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных
видов, адекватные возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми взрослыми и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно
распространено) общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению.
Это так называемые «Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми
могут стать куклы и животные с привлекательной внешностью и яркой
индивидуальностью: плюшевые мишки, киски, собачки, куклы, удобные для
действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные особенности такой игрушки
(куклы и животного), - незавершённость, открытость для любых превращений,
беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными
могут быть также игрушки, отражающие различные
моменты окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих
разным ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели
современных технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ИИРОС могут
быть представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты
«Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья
и гигиены», «Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из
программных задач и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту,
социуме, природе», а также в различных образовательных областях в игровой
деятельности детей.

Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Поэтому
предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
должна обеспечивать условия для познавательноисследовательского развития детей
(выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей - книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – внутренняя среда
дети 2 - 4 года жизни

Центр науки и природы, групповая лаборатория
Центр «Песка и воды» помогает в организации элементарного экспериментирования с
различными предметами и природными материалами. Организуя игры с песком и водой,
186

знакомим детей со свойствами различных предметов и материалов, закрепляем элементарные
представления о форме, величине, свойствах предметов и материалов, развиваем мелкую
моторику ребенка. Игры ребенка с песком и водой не только увлекают детей, но и дают
возможность лучше узнать окружающий мир неживой природы. Упражнения на поверхности
воды и песка, связанные с тактильно-кинестетической чувствительностью снимают
эмоциональное напряжение.
Наполняемость центра:
 Игрушки-вкладыши
 Лейки, ведра
 Лопатки, совки разного размера
 Емокость для воды и песка
 Мелкие игрушки и предметы разных размеров и материалов (дерево, пластик)
 Набор природных материалов (камни, ракушки, шишки и др)
 Набор мерных стаканов
Календарь погоды

Центр математического развитияв групповом помещении
На большом стеллаже расположен математический уголок с раздаточным материалом,
геометрическими фигурами, а так же занимательный и познавательный математический
материал, логико-математические игры; с уголком сенсомоторного развития, который
предназначен для развития мелкой моторики и тактильных ощущений. Здесь дети учатся
завязывать шнурки, нанизывать крупные бусины, собирать мозаику и др.

дидактические игры по математике:


Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из
6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные
картинки лото, цвет, форма, количество, размер, часть и целое, время суток и другие
настольно-печатные игры.
 Деревянные фигурки со шнурками для нанизывания.
 Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.
 Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный
материал на «липучках», дидактический куб «Домик для каждой фигурки».
 Различные мелкие фигурки и материал для счета.
 Логико-математические игры: Блоки «Дьенеша»
 Матрешки , доски-вкладыши, рамки-вкладыши, счетный материал.
 Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и
т.п.).
 Разрезные картинки с предметными картинками (4-6 частей).
 Пазлы мягкие, maxi
 Разноуровневые карточки для индивидуальной и самостоятельной работы
4-6 года жизни

Центр науки и природы, групповая лаборатория
Оборудование для опытов и экспериментов с изобразительными материалами: красками,
мелками, пластилином и др.
Картотека опытов, экспериментов
Правила работы с материалом
Карточки – схемы проведения экспериментов
Пособия для экспериментирования: вертушки, попрыгунчики, мыльные пузыри Природный
материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, плоды, семена и др. 7.Зеркала для игр с
солнечным зайчиком.
Предметы для игр с тенью.
Лупы, «волшебные» очки – цветные «стекла» (пластиковые).
187

Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной
конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц, шлюзов,
насосов.
Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, орудия для пересыпания и
транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших
механизмов
Часы песочные (на разные отрезки времени)
Набор мерных стаканов
Набор цветных (светозащитных) стекол
.Набор для опытов с магнитом
Компас
Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками) Воздушный
змей
.Безмен
Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки для
коктейля.
Комнатные растения с указателями, алгоритмом ухода за комнатными растениями
Предметы для ухода за растениями (лейки, пульверизаторы)
Набор: «Животные и насекомые планеты Земля» 4.Картинки с изображениями природы в
разные временные периоды
Глобус, карты
Энциклопедии: «Планета Земля», «Мой первый атлас», «О животных», «Животный мир Земли».
Плакаты: «Животные леса», «Насекомые», «Во саду ли в огороде.», «Животные севера»
Календарь природы, посезонное оформление области, альбомы с картинками, папкипередвижки.
Гербарий, природный материал.
Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность)

Центр «Финансовая грамотность» в групповом помещении
Бейс борд финансовая грамотность
Дидактические игры: "Что нужно человеку для жизни?", "Какой товар лишний?" "Где что
купить?», «Составь цепочку» (сырье-продукт), «Кто что производит?», игра пантомима
«Любимые дела по дому»
Настольно - печатные игры представлены такими играми как "Модный магазин", "Маленькая
хозяюшка".
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин», «Парикмахерская», «Аптека»
Бумажные деньги для игры.

Центр математического развитии в групповом помещении
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные своими руками
Счеты и счетные палочки
Математические наборы
Наборы плоскостных геометрических фигур
Модель часов
Простые карандаши, линейки
Игровой материал: сортер- вкладыши «Геометрия», настольная игра «Танграм», «Цифры»,
«Учимся считать», «Найди по описанию», «Логические таблицы», «Цвет, форма, размер»
Математические задания по лексическим темам.

Центр «Безопасность» в групповом помещении
Игрушки, отображающие транспорт: наземный: пассажирский, грузовой (автобус,
троллейбус, машины, трактор и др.);
Светофор.
188

Игровые пространства (игровая разметка, дорожные знаки )
Фотоальбомы, картины, художественная литература, журналы, раскраски по теме.
Настольно – печатные, дидактические игры по направлению «Безопасность»
Демонстрационный материал: природные явления. дорожные знаки, карточки безопасности,
дорожная безопасность. плакат «Дорожные знаки»
Лепбук «Безопасность на дороге»
6-7 лет

Центр науки и природы, групповая лаборатория.
Стеллаж для пособий и оборудования. Природный материал ( песок, камешки. Ракушки,
различные семена и цветы. Кора деревьев. Листья)
Сыпучие продукты ( желуди, фасоль, мука, соль, горох) Емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки. Вспомогательные материалы 9 пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл. Соломка для коктейля разной длины. Календарь природы, календарь погоды.
Настольно- печатные дидактические игры для формирования первичных естественнонаучных
представлений (« С какой ветки детки?» « Во саду ли, в огороде»

Центр математического развития в групповом помещении.
Раздаточный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки). Комплект цифр,
математических знаков., геометрических фигур. Математические наборы. Счетные палочки,
дидактические математические игры, математические игры сделанные своими руками. «
Волшебные часы»( дни недели , месяцы)

Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение дляречевого,умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с
ТНР, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир
полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед
ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия
для организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с
нарушением речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов,
например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных
произведений и песен, а также других материалов.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - внутренняя среда

4-6 года жизни
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Зеркало
Стульчик для работы с зеркалом
Полка для пособий
Игры для грамматического строя речи «Разноцветные листья»
189

Ребусы, кроссворды
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации дифференциации звуков.
Серии сюжетных картинок
Мнемотаблицы
Развивающая игротека: «Читаем и составляем слова», «Играем с глаголами» «Назови, одним
словом», «Подбери действие», «Алфавит ходилка», «Рассказы по картинам на прогулке»,
«Рассказы по картинам в детском саду».
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания. (свистульки, дудочки,
воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки. воздушные шары султанчики - массажные мячики - трубочки для сока со стаканами - волшебное ведёрко с крупой
и предметами - разные клубочки
Результаты творческой деятельности детей: альбомы детских загадок, книжки детских сказок,
портреты литературных героев, сделанные детьми в процессе проектной деятельности.
Набор карточек с изображением предмета и названием. - на уточнение признаков предметов –
«Дорисуй голыша» -на многозначные слова «Нарисуй слово» -на усвоение родовой
принадлежности - на употребление существительных во множественном числе, родительном
падеже – «Чего не хватает?» (носков, чулок), «Дорисуй дорожку» -на образование профессий от
разных частей речи «Знаешь ли ты профессии?» -на подбор однокоренных слов «Логические
линейки» с картинками, изображающими эти слова.
6-7 лет

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи ( « Мыльные пузыри» ,
воздушные шарики, ветрячки, природный материал. Сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок. Мнемотаблицы для пересказа текстов. Речевые кубики. «Слоговое лото» «
Слоговое домино» «Лото Азбука» Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Картотека предметных картинок по
всем изучаемым лексическим темам. Сюжетные картины. Серии сюжетных картин. Схемы,
мнемотаблицы.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда должна
обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
Организации и прилегающие территории должны быть оформлены с
художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и
коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры
подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на
определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие
музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в
Организации должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях Организации должно быть достаточно места для
специального оборудования.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации должна обеспечивать условия для физического и психического

развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с
190

ТНР.
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - внутренняя среда
дети 2 - 4 года жизни

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Прочитать сказку или рассмотреть любимую иллюстрацию в книге нам поможет
«Книголюбик».
Подборка детской художественной литературы соответствует требования ФОП:
 книги в твердом переплете .
 книжки - малышки
 книги для чтения взрослыми детям: потешки, прибаутки
 стихи для детей А. Барто; М. И.Маршака и других авторов
 русские народные сказки краткого содержания
 иллюстрированные журналы о сказочных героях и зверях.
 книга для чтения с иллюстрациями «Вежливые слова»
 книга для чтения от 2 до 4 лет.
 Хрестоматия для детей 2 -4 лет
 Подборка иллюстраций к детским произведениям
Портреты детских писателей

Центр «Учимся конструировать»в групповом помещении
Содержимое строительного центра позволяет организовать конструктивную
деятельность с группой детей, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на
ковре, либо на столе. Так же здесь на просторных полочках размещены машины – самосвалы,
грузовики, легковые автомобили (в них дети могут легко катать мягкие игрушки, или просто
перевозить конструктор). Для поддержания постоянного интереса детей к игровому материалу
размещаем его в различных местах групповой комнаты рядом с игрушками. Свободное
пространство на полу дает возможность сооружать постройки. Так же здесь присутствуют
фигуры животных, что дает возможность для большего развития фантазии и творческого
мышления.
Наполняемость центра:
 Крупный деревянный строительный конструктор.
 Средний строительный конструктор.
 Мягкий модульный конструктор
 Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали.
 Конструкторы типа «Лего».
 Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.).
 Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная
машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.
 Многофунуциональный материал для достраивания, обыгрывания построек.
Передвижные платформы на которых дети воплощают свой замысел (позваляют оставлять и
достраивать постройки длительное время).

Центр художественного творчествав групповом помещении
Для центра отведено самое светлое место в группе. Ребенок может выдвинуть столик и
сидя около окна рисовать. Рисование для ребенка, наряду с игровой деятельностью, имеет
большое значение потому, что изобразительная деятельность - это неотъемлемая часть
процесса познания окружающего мира. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят,
выполняют аппликационные работы.
Наполняемость центра:
 Стол для художественного творчества
 Карандаши цветные
191

 Мелки восковые
 Гуашь
 Фломастеры
 Кисточки разного размера
 Краскраски
акварельные
 Пластилин
 Доски для работы с пластилином
 Трафареты
 Различные виды бумаги для творчества
 Схемы для рисования, аппликации, лепки
Стенд для детских работ

Музыкальный центр в групповом помещении
Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут,
а, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша.
Наполняемость ценра:
 Звучащие инструменты: погремушки, колокольчик, бубны, дудочка, барабан, ксилофон,
деревянные ложки, стучалки.
Магнитола и подборка произведений для прослушивания на эл носителе соответственно
возрасту детей.
4-6 года жизни

Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Портреты писателей
Иллюстрации к художественным текстам.
Фотографии воспитанников, рисунки.
Правила пользования книгами
Книги в соответствии с возрастом детей
Альбомы для рассматривания составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных
открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя .

Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
Крупные пластмассовые кубики.
Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов. конструкторы
нового поколения: «Лего», др,
Макеты построек, макеты среды обитания животных, выполненные детьми и взрослыми.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина,
машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.

«Центр трудовой деятельности»
Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки, совки, щетки.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки,
салфетки для протирания пыли, кисточки, пульверизаторы, клеенки большие и маленькие.
Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая веревка,
прищепки, мыло, фартуки кленчатые

Центр художественного – творчества в групповом помещении
Полка для пособий
Восковые и акварельные мелки, цветной мел
Гуашь. Акварельные краски
Кисти, стеки, ножницы, поролон. трафареты по изучаемым темам.
Клей - карандаши.
Фломастеры
Печатки
192

Цветные карандаши
Пластилин
Цветная бумага. цветной картон.
Бросовый материал (ленты втулки от туалетной бумаги, нитки, атласная лента…)
Бумага для самостоятельного рисования

Центр сенсорного развития
Мозаики
Пазлы
Проволочные головоломки
Контейнеры с разным наполнением (песок, ракушки, фасоль…)
Шнуровки
Массажные мячики
Пробки, губки, нашивки различной фактуры
Игры с прищепками пуговицами, фишками разных геометрических форм и цветов, счёты с
цветными бусами, пирамиды.
Предметы с различной фактурой – гладкие, шершавые, меховые.
Дидактические игры: «Яблоки на тарелке», «Составь предметы».,«Собери букет». «Привяжи
шарик», «Матрешки», «Что за фигуры», «Подбери цвет», «Собери узоры».
Карточки для самомассажа
Сухой бассейн
Пирамидки разной формы

Музыкальный центр в групповом помещении
Картотека видео и аудиоматериалов
Портреты композиторов
Музыкальные игрушки 4.Музыкальные инструменты 5
Игрушки - шумелки
Дидактические музыкальные игры
Атрибуты для музыкально-ритмических движений: -платочки -цветные ленты -не озвученные
игрушки – самоделки: пианино плоскостные балалайки -атрибуты для ряженья: бусы, сарафаны,
юбки, косынки
СD проигрыватель с записями для музыкального сопровождения театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Детские музыкальные книжки.
6-7 лет

Центр художественного творчествав групповом помещении
Акварельные краски. Фломастеры, цветные карандаши. Пластилин, цветной мел. Цветная и
белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, старые открытки,
природные материалы ( сухие листья, лепестки цветов, семена, ракушки разных видов) втулки,
бумажные салфетки, восковые мелки .Кисти. палочки, стеки, ножницы, поролон, трафареты.
Клей, книжки раскраски «Городецкая игрушка» Раскраски «Времена года» . непроливайки,
альбомы, скотч.

Центр «Учимся строить»в групповом помещении
Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек(фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры) Транспорт (
мелкий, средний, крупный). Простейшие схемы построек.

Музыкальный центр в групповом помещении
Музыкальные игрушки ( бубен. Балалайки, гитара) Портреты композиторов (П. Чайковский,
М. Глинка)

Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или
193

зоны для разных видов двигательной активности детей - бега, прыжков, лазания,
метания и др.
В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития
общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития тонкой моторики.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - внутренняя среда
дети 2 - 4 года жизни

Физкультурный центр в групповом помещении
Учет потребности в движении у детей является важной задачей при организации предметноразвивающей среды. Одним из самых любимых уголков в группе является Центр двигательной
активности. Он лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он
пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной
активности.
Наполняемость центра:
 погремушки
 корзинки для мячиков
 лента измерения роста «Мы подросли»
 массажные коврики , дорожки здоровья, дорожка «косолапка»
 мячи разного размера
 флажки, платочки, ленточки
 скакалки
 моталки
дидактический материал, картотеки подвижных игр, утренней гимнастики, гимнастики
пробуждения.
4-6 года жизни

Физкультурно-оздоровительный центр в групповом помещении
Ракетки, валанчик
Кольцеброс
Кегли
Массажные коврики
Комплект мягких модулей
Тренажер для развития равновесия, маски и атрибуты для подвижных игр.
Настольный хоккей
Мишень с мячами – липучками (набор)
Материал для работы с частоболеющими детьми
Картотека игрового массажа для (нос, уши, подошвы, руки).
Комплексы дыхательной гимнастики.
Гимнастика для глаз.
Вокальная гимнастика.
Сопряженная гимнастика (театр пальчиков и языка).

6-7 лет
Физкультурный центр в групповом помещении
Скакалки. Кегли, массажные коврики, ракетка с валанчиками, мячи.

На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения
и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп
и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Внешняя среда

Разновозрастная группа 2-4ода

Центры

Содержание
194

Центр познавательного
развития. Формирование
первоначальных
представлений ребенка об
окружающем мире,
интереса к нему,
накопление чувственного
опыта.

1. Сенсорный стол:
дидактические игры по различению цвета, формы, величины,
пирамидки, матрешки, вкладыши, шнуровки, застежки,
дидактические коврики, выполненные в восьми цветах с
различными силуэтами животных;
дидактические игры: лото (ботаническое, зоологическое, транспорт,
мебель, посуда и т.д.), домино, мозаика, складные кубики с
разрезными картинками.
 Серии картинок (тематические альбомы: мебель, одежда и др.).
 Ростомер в виде игрушки (змейки, осьминога).
 Координационные коврики со следами рук и ног.
 Стол для игр с песком и водой (плавающие игрушки: рыбки, утята,
куклы- песочные наборы, совочки, ведерки).
 Соломенные и бумажные птички, бабочки, снежинки, листочки,
кораблики, изготовленные из лёгкого материала.

Центр строительноконструктивных игр.
Приобретение детьми
первоначального опыта
конструктивной
деятельности

1. Крупный напольный конструктор (деревянный, пластмассовый)
 Разные виды среднего по размеру конструктора
3. Настольный мелкий деревянный конструктор.
4. Мелкие игрушки и транспорт для обыгрывания построек
5. Тематические конструкторы.
6. Модели готовых построек

Уголок двигательных
игрушек.
Развитие двигательных
навыков, формирование
представлений о
свойствах и качествах
предметов.

 Коляски.
 Легковые и грузовые машины, заводные машины, машины на
верёвочках.
 Тележки, каталки.
 Автобусы, теплоход, лодка и т. д.

Игровой центр.
Создание условий для
проявления в игре
способов действий с
предметами окружающего
мира

 Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Автобус», «Поликлиника»,
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
строительные игры «Пароход», «Самолет», «Гараж». Атрибуты к
ним
 Предметно-тематические образные игрушки: куклы, животные,
различные по материалу, из которого они изготовлены
(пластмассовые, резиновые), размеру (большие, средние, малые),
отражающие различный возраст человека или животного
(куклымладенцы, взрослые и т.д.), половую принадлежность
человека (мальчики и девочки); профессии;
3. Игрушки-забавы.
4. Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей,
куклы разных размеров.
5. Уголок двигательных игрушек ( машины, самолеты, лодки и т.д.).
6. Игрушки, изображающие предметы быта (посуда, бытовая техника,
постельные принадлежности).
7. Наборы образных игрушек небольшого размера для режиссерских
игр (человечки, солдатики, герои мультфильмов).

Центр развития
 Мячи, обручи, гимнастические палки, скакалки, флажки, кегли,
движений. Формирование
обручи, кольцеброс, гимнастические палки
умения использовать для
 Мешочки с песком, ленточки, кубики, шишки.
двигательной
3. Шапочки, медальки для подвижных игр.
деятельности имеющиеся
4. Горка.
условия
5. Различные игрушки-качалки.
6. Каталки (на веревочке).
7. Резиновые и надувные мячи.
8. Крупногабаритные машины с сиденьем для ребенка.
195

Дорожка здоровья для профилактики плоскостопия.
Центр творчества.
Стимулирование детской
активности по овладению
миром прекрасного

 Доска, рулон обоев или других материалов для рисования, который
легко крепится к рейке и снимается.
 Материалы для свободного рисования, лепки (карандаши,
фломастеры, бумага, пластилин, доски, восковые мелки, гуашь,
акварель, кисточки, палитры, баночки, доски для ллепки, тряпочки,
клиенки). Цветная бумага, раскраски
 Фланелеграф, силуэты предметов для аппликации, трафареты
различных животных и овощей.
 Материалы для нетрадиционных техник рисования.
 Природный и бросовый материал для изготовления поделок
совместно с воспитателем: катушки, каштаны, жёлуди и пр.
 Поделки из природного и бросового материала.

Театральномузыкальный центр.
Приобщение к
театральному искусству.
Развитие интереса к
музыке.

Театральный уголок:
различные виды пальчиковых кукол;
шапочки к сказочным персонажам;
театр игрушки, настольный театр, плоскостной, театр на фланелеграфе,
пальчиковый театр, театр «на палочках», «на перчатке», театр Петрушек,
театр теней.;
настольный театр игрушек, ширма, фланелеграф;
Музыкальные инструменты: дудочки, барабаны, ксилофоны,
металлофоны, треугольник, колокольчики, маракасы.
Музыкальные игрушки:
копии музыкальных инструментов с фиксированной мелодией (домра,
балалайка и др.), образная игрушка, нажатием на которую извлекаются
звуки нефиксированной высоты (котята в корзине, птичка на подставке и
др.); образная игрушка, «играющая» на музыкальном инструменте;
неваляшки; музыкальная юла; образная игрушка со звучащей кнопкой.
Музыкально-дидактические игры и игрушки.
Игрушки-забавы. Музыкальные игрушки (озвученные – музыкальная
книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка); игрушка
комбинированная с кнопками; не озвученные игрушкисамоделки.

Экологический центр.
Формирование
элементарных
представлений о
некоторых общих для
человека, животных и
растений признаках:
движении, питании, росте.

 Цветущее растение с крупными листьями.
 Предметы по уходу за растениями: лейки, тряпочки, тазы.
3.Картинки с сезонными изменениями природы, отражающие части
суток (день, ночь), состояние погоды.
4. Природный материал для исследования: песок, вода, глина, разные
виды бумаги, краски, пластилин.
5. Рисунки, в которых отражаются наблюдения детей за ходом
распускания веток (прорастания луковиц).
6. Осенние листья, срезанные ветки деревьев (конец февраля): тополь,
береза, сирень;
7. Альбомы «Времена года».
8. Шишки, желуди.
9. Наглядные пособия (альбомы, наборы картин, муляжи).
10.Дидактические игры.
Примечание: материал хранится в ящиках, емкостях.

Уголок ряженья.
Формирование
адекватного
представления о себе,
осознанного и
положительного
отношения к
самообслуживанию.

 Зеркало.
 Передники.
3.Юбочки, косынки, шляпки, веночки.
4.Сумочки, пелеринки.
5. Сундук.
6. Куклы с комплектом одежды.
7. Шляпы.

196

Уголок уединения.
Обеспечение
индивидуальной
комфортности и
эмоционального
благополучия каждого
ребенка группы

Индивидуальные коврики, ширмы разного уровня, мягкие игрушки,
легкая воздушная беседка из прозрачной ткани.

Центр по развитию речи
Развитие речевой
активности, приобщение к
литературному слову.

1. Книжный уголок
 художественная литература соответственно возрасту и тематике;
 книжки-малышки;
 детские журналы;
-серии сюжетных картинок;
 тематические альбомы;
 детские рисунки; 2. Речевое развитие:
 дидактические игры по развитию речи «Расскажи сказку»,
«Подбери слово», «Большой и маленький» и др.;
 наборы предметных картинок на классификацию лексических тем:
«овощи»,
«фрукты», «Игрушки», «Мебель», «Посуда» и др.;
 разрезные предметные картинки: «Овощи», «Фрукты»,
«Животные», разрезанные на две, четыре части;
 - кубики с предметными картинками (набор из 4 – 6 кубиков:
«овощи», «фрукты», «игрушки», «животные»).

1. Лаборатория:
Центр познавательной
практической
 емкости для игр с водой, песком
деятельности.
 песок, формочки;
Стимулировать активное
 вспомогательное оборудование: воронки, лейки;
отношение к окружающей
 природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны
действительности и
-элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера,
способам ее изучения
кружки различного цвета большие и маленькие;
практическим путем.
-разнообразные волчки, игрушки- забавы.
3. Дидактические игры на природоведческую тематику, иллюстрации
с изображением зверей, птиц, рыб, овощей, фруктов, сезонных
явлений.
4. Игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игрыголоволомки, мозаики, наборы «Лего».
Дидактический материал и игры.
Дорожные знаки.
Макет дороги.
Материал по ОБЖ и ПДД;
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры.
6. Настольно-печатные игры.

Уголок безопасности.
Формирование
представлений о
элементарных правилах
безопасности.

1.
2.
3.
4.
5.

Уголок дежурных.
Овладение простейшими
процессами
хозяйственнобытового
труда.

1. Фартуки.
2. Щетки- сметки.
3. Совки.
4. Карточки учета дежурств воспитанников на участке.

Уголок труда.
Формирование
представлений о
необходимости
поддерживать порядок в
группе

1. Фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек вместе с
воспитателем).
2. Уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки.
3. Альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и
бытового труда взрослых
4. Игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы.

Внешняя среда
197

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
4-6 года жизни

Центр «Будем говорить правильно»
Стол для работы
Игры для грамматического строя речи «Разноцветные листья»
Ребусы, кроссворды
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания. (свистульки, дудочки,
воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки. воздушные шары султанчики - массажные мячики - трубочки для сока со стаканами - волшебное ведёрко с
крупой и предметами - разные клубочки
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Центр науки и природы
Оборудование для опытов и экспериментов с изобразительными материалами: красками,
мелками, пластилином и др.
Пособия для экспериментирования: вертушки, попрыгунчики, мыльные пузыри Природный
материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, плоды, семена и др. 7Зеркала для игр с
солнечным зайчиком.
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной
конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц,
шлюзов, насосов.
Набор для экспериментирования с песком: орудия для пересыпания и транспортировки разных
размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов
Набор мерных стаканов
Набор цветных (светозащитных) стекол
Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками) Воздушный
змей
Предметы для ухода за растениями (лейки, грабли для рыхления)

Центр математического развитии
Простые карандаши, линейки
Игровой материал: сортер - вкладыши «Геометрия», настольная игра «Танграм», «Цифры»,
«Учимся считать», «Найди по описанию», «Логические таблицы», «Цвет, форма, размер»
Математические задания по лексическим темам.

Центр «Безопасность»
Макет светофора
Игрушки –транспорт: грузовые, легковые, спецназначения.
Разметка дороги, пешеходного перехода
Дорожные знаки
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Дорога»
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Центр «Наша библиотека»
Стеллаж для книг, стол стульчики.
Любимые книжки детей, книжки малышки, книжки-игрушки.
Тематические альбомы для рассматривания т.д. 4.
Ламинированные иллюстрации

Центр «Учимся конструировать»
Ящик для конструктора
Пластмассовые конструкторы.
Набор мелкого строительного материала из дерева.
Мозаика

198

Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных.
Автомобили грузовые, легковые.

«Центр трудовой деятельности»
Инвентарь для ухода за растениями: лейки, совочки, грабли
Ведра, маленькие тачки, детские носилки.
Перчатки

Центр художественного – творческого развития
Полка для пособий
Восковые и акварельные мелки, цветной мел
Гуашь. Акварельные краски
Кисти, стеки, ножницы, поролон. трафареты по изучаемым темам.
Клей - карандаши.
Фломастеры
Печатки
Цветные карандаши
Пластилин
Цветная бумага. цветной картон.
Бросовый материал (ленты втулки от туалетной бумаги, нитки, атласная лента…)
Бумага для самостоятельного рисования

Музыкальный центр
Тумба с замком
Картотека видео и аудиоматериалов
Музыкальные игрушки
Музыкальные инструменты
Игрушки - шумелки
Дидактические музыкальные игры
Атрибуты для музыкально-ритмических движений: -платочки -цветные ленты -не озвученные
игрушки – самоделки: пианино плоскостные балалайки -атрибуты для ряженья: бусы,
сарафаны, юбки, косынки
СD проигрыватель с записями для музыкального сопровождения театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Центр сюжетно-ролевых игр
Куклы «мальчики», «девочки»
Коляски для кукол
Предметы заместители
Набор посуды
Стелажи для размещения посуды
Кукольная мебель
Кукольная одежда по сезонам

Центр «Мы играем в театр»
Большая ширма
Коробка для костюмов
Костюмы сделанные своими руками
Настольные театры из втулок созданные руками детей
Материалы для изготовления элементов образов, декораций (кусочки ткани, картона, бумаги
и т. д.);
Маски;

199

Фонотека;
Стенд с афишами и результатами работы (рисунками, поделками и пр.).

Центр «Умелые ручки»
Набор инструментов для мальчиков
Коробка с ниткам, тканью, подручным материалом для изготовления куколок
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физкультурно-оздоровительный центр
Ящик для размещения материала
Ракетки, валанчик
Кольцеброс
Кегли
Скакалки
Мячи разных размеров
Тренажер для развития равновесия, маски и атрибуты для подвижных игр.
Настольный хоккей
Мишень с мячами – липучками (набор)
Материал для работы с частоболеющими детьми
Картотека игрового массажа для (нос, уши, подошвы, руки).
Комплексы дыхательной гимнастики.
Гимнастика для глаз.
Вокальная гимнастика.
Внешняя среда
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
дети _6-7 лет_ года жизни

Центр «Будем говорить правильно» НА ПЛОЩАДКЕ
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Наборы
игрушек для инсценирования нескольких сказок. Полка или этажерка для пособий.
Предметные картинки по всем изучаемым темам. Лото, домино и другие и другие игры по
изучаемым темам.
Стол для работы .Игры для грамматического строя речи « Разноцветные листья»Ребусы.
Кроссворды. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания( свистульки,
дудочки, воздушные шары, мыльные пузыри, перышки, сухие листочки, султанчикимассажные мячики- трубочки для сока со стаканами- волшебное ведерко с крупой и
предметами- разные клубочки.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Центр науки и природы, лаборатория НА ПЛОЩАДКЕ
Игрушки для игр с водой. Природный материал: камушки, ракушки., песок глина, разная по
составу земля. Предметы для игр экспериментальной деятельности. Вспомогательные
материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля. Шприцы без игл. Емкости разной
вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы, совочки, ложки, лопатки, воронки, сито
Песочные часы. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты. Соломка для
коктейля разной длины и ширины. Схемы , модели, таблицы с алгоритмами выполнения
опытов. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов. Календарь погоды
,календарь погоды. Инвентарь для ухода за растениями: леечки, палочки для рыхления почвы.
Игра « Времена года» Стол для проведения экспериментов. Стеллаж для пособий.

Центр математического развития НА ПЛОЩАДКЕ
Разнообразный счетный материал. Занимательный и познавательный математический
200

материал, наборы обьемных геометрических фигур, счеты, счетные палочки, наборы
развивающих заданий. Таблицы, схемы ,чертежи для самостоятельной творческой
деятельности детей. Дидактические, математические игры, придуманные сделанные самими
детьми. Математическое лото и домино.
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Центр «Наша библиотека» .
Стеллаж для книг, стол, стульчики. Любимые книжки детей, книжки- малышки, книжкиигрушки. Тематические альбомы для рассматривания.

Центр «Учимся конструировать» НА ПЛОЩАДКЕ
Мозаика крупная и схемы выкладывания из нее. Конструкторы разных видов. Разрезные
картинки, пазлы. Кубики с картинками по всем изучаемым темам. Материалы для
изготовления оригами. Ящик для конструктора. Набор мелкого строительного материала из
дерева. Игровые наборы ( транспорт и строительные машины, фигурки животных)
Автомомили грузовые, легковые.

Центр конструирования НА ПЛОЩАДКЕ
Конструкторы разных видов, деревянные кубики, схемы и чертежи построек.

Центр художественного творчества НА ПЛОЩАДКЕ
Разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки,
карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин ,тесто, природный материал.
Бросовый материал: лоскутки, ленты, картинки для составления.

Центр «Учимся строить» НА ПЛОЩАДКЕ
Строительные конструкторы ( средний, мелкий) Небольшие игрушки для обыгрывания
построек. Транспорт средний, мелкий. Машины легковые и грузовые.

Музыкальный центр НА ПЛОЩАДКЕ
Музыкальные игрушки( балалайки, гармошки, лесенка) Детские музыкальные инструменты (
барабан, погремушки, бубен, маракасы трещетка) Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Звучащие предметы- заместители. Музыкально- дидактические игры(« Отгадай на чем
играю», «Ритмические полоски»)
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Центр «Безопасность»
Дорожные знаки, макет светофора. Разметка дороги, пешеходного перехода. Игрушкитранспорт, грузовые, легковые, машины спецназначения.

Центр сюжетно-ролевых игр НА ПЛОЩАДКЕ
Атрибуты к сюжетно- ролевым играм .Атрибуты для ряжения. Предметы – заместители.

Центр «Мы играем в театр» НА ПЛОЩАДКЕ
Маски, ширма, атрибуты для обыгрывания сказок

Центр «Умелые руки» НА ПЛОЩАДКЕ
Наборы инструментов « Маленький плотник» Контейнеры с гвоздями , шурупами, гайками.
Детские швабры, совок для сметания мусора с рабочих мест. Контейнер для мусора. Рабочие
халаты, нарукавники, фартуки. Пособия и атрибуты для « Развивающих сказок»

Центр «Мы учимся трудиться» НА ПЛОЩАДКЕ
Совки, метелки, контейнер для мусора
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физкультурный центр НА ПЛОЩАДКЕ
Мячи разных размеров, обручи, веревки , шнуры. Флажки разных цветов, кегли, кольцеброс,
скакалки, ракетки для игры в бадминтон, массажные коврики.

В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем201

логопедом, педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения
коррекционных и профилактических мероприятий.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР
Медицинское
Персонал
Медицинская сестра
сопровождение
Медицинский
Шкафы
для
хранения
медицинской
кабинет
документации,
инвентаря
(термометров,
разовых шпателей, одежды), письменный стол,
стулья, ростомер, весы и др.
Процедурный
Холодильник для хранения медицинских
кабинет
препаратов неотложной помощи, фитосборов,
медикаментов, столик для прививок, столик
для оказания неотложной помощи, кушетка,
раковина для мытья рук и др.
Методическое
Методический
Старший воспитатель(расписать)
сопровождение
кабинет Микрокабинет Брошюратор 1шт
ООП ДО и АОП
группы
Ламинатор 1шт
Ноутбук 1 шт
Ноутбуки для воспитателей 2 шт.
Принтер цветной 1 шт.
Полка навесная 1 шт.
Стол 1 шт.
Стулья 3 шт.
Шкаф для одежды и книг 1 шт.
Шкаф со стеллажами для книг 1 шт.
Ящик для картин 1 шт.
Логопедическое
Кабинет
учителяУчитель-логопед
сопровождение
логопеда
Центры
Стол письменный для педагога - 1 шт
речевого развития в
Парты для занятий с детьми – 2 парты
группах,
всех
Стол для работы с детьми – 1 шт
возрастных категорий
Стол интерактивной песочницы – 1шт.
детей
Стулья детские 5шт.
Раковина – 1 шт.
Зеркало настенное – 1шт
Ноутбук – 1 шт.
Магнитная доска – шт.
индивидуальные зеркала,
шпатели,
средства для их обработки,
пособия для логопедической работы с
детьми:
игрушки,
иллюстративный материал,
дидактические материалы для развития
дыхания и пр.
ПсихологоКабинет
педагогаПедагог-психолог(расписать)
педагогическое
психолога
Стол письменный – 1
Стул - 2
сопровождение
Стол детский 2
202

Объекты
для
реализации ООП и
АОП

Стульчик детский – 4
Ковер – 1
Ковровая дорожка – 1
Книжная полка – 3
Зеркало - 1
Интерактивный стол – 1
Интерактивная песочница с проектором – 1
Световая песочница - 1
Песочница для работы с мокрым песком – 1
Мольберты для рисования пальчиковыми
красками – 2
Световой куб – 1
Дидактические панели(бизиборды) настенные
-3
Подвесная платформа Совы – 1
Сенсорная тропа – 1
Колонна с тумбой и зеркальной стеной - 1
Аксессуары к многогранно-развивающей
тактильной поверхности;
Полка с инструментарием «Дары Фребеля»
Диагностический комплект «Семаго»
Деревянные фигурки для интерактивной
песочницы
Краски для рисования пальчиками
Доска Бильгоу
Настенная понель для метания
мячиками(5мячей)
Банка с киндер – сюрпризами
Мозаика
Пазлы на 2части, 3 части, 4части,
Сюжетные пазлы
Раскрути винтики
Трубки - антистресс
Собери башенку
Кинетическая песочница с набором песочных
игрушек, крупных и мелких камушек
Ящик с фасолью – найди сокровища
Набор мелких мягких игрушек
Набор мелких кукол
Набор кукольной мебели, посуды,
парикмахерской, овощи- фрукты
Конструктор – лего
Набор мячиков для работы с мелкой
моторикой
Звучащие игрушки
Тележка для катания игрушек
Музыкально-Физкультурный зал
Форепиано – 1шт
Стул – 1шт
журнальный стол – 2 шт.
Детские стулья – 24 шт
Ширма деревянная театральная – 1 шт
Музыкальный центр – 2шт.
Подставка под проэктор – 1шт.
Экран – 1 шт
Калонки 1 комплект
203

Костюмы детские, взрослые
Музыкальные инструменты
Микрафоны – 2шт.
Дидактический материал
Самовар. – 1 шт.
Перечень оборудования в физкультурном зале
1
Обруч гимнастический (алюминиевый) 15 шт.
2
Палка гимнастическая деревянная
15 шт.
3
Скакалка
15 шт.
4
Туннель для пролазывания
1 шт.
5
Кегли
15 шт.
6
Кольцеброс
15 шт.
7
Коврик для физкультурных занятий
15 шт.
8
Мягкая лестница
1 шт.
9
Мячи большие (прыгуны)
6 шт.
10 Мячи средние
15 шт.
Мячи малые
15 шт.
12 Мешочки с грузом (масса 200 гр.)
15 шт.
13 Мешочки с грузом (масса 400 гр.)
15 шт.
14 Маты
3 шт.
15 Скамейка деревянная
2 шт.
16 Стенка гимнастическая деревянная
2 шт.
17 Канат с узлами
2 шт.
18 Сетка для лазанья
1 шт.
19 Вестибулярный тренажер
1 шт.
20 Сенсорная тропа для ног
2 шт.
21 Сухой бассейн
1 шт.
22 Гантели пластмассовые
15 шт.
23 Коврик с грибочками
1 шт.
24 Лестница-мостик
1 шт.
25 Балансирующая доска на роликах
2 шт.
26 Балансировочная качеля
1 шт.
27 Балансировочная доска (лабиринт)
2 шт.
28 Тактильная дорожка
10 шт.
29 Напольный коврик (шишки)
4 шт.
30 Коврик массажный (с камнями)
2 шт.
31 Дорожка «ЗИГ- ЗАГ»
1 шт.
32 Дорожка следочки
1 шт.
33 Дорожка следочки (3 части)
1 шт.
34 Тактильная массажная дорожка (шары) 1 шт.
Тактильная дорожка «Шагайка»
1 шт.
36 Тактильная дорожка
1 шт.
37 Мягкая дорожка (улитка)
1 шт.
38 Баскетбольное кольцо со щитом
1 шт.
39 Массажные шарики
12 шт.
40 Лыжи
10 шт.
41 Массажный стол
1 шт.
42 Флажки
30 шт.
Велотренажер детский механический LEM-KEB-001 2 шт.
Тренажер детский Бегущий по волнам DFC
1 шт.
Тренажер детский Беговая дорожка + диск здоровья 1 шт.
Дуги для подлезания Plastep 4
1 шт.
Детский тренажер мини-Твистер LEM-KTD-001
1 шт.
48
Кресло-мешок StArt размер XXL
2 шт
Перечень оборудования для физкультурных занятий на улице
1
Игровой комплекс Kettler
1 шт.
204

2
3
4
5

Машинка детская уличная со шведской стенкой
Спортивное оборудование: Мостик
1 шт.
Спортивное оборудование: Мишень со счетами
Спортивное оборудование: Детский баскетбол 1 шт.
Домик-стенка для лазания
1 шт.
Учебный перекресток

1 шт.
1 шт.

В организации также должны быть представлены кабинеты педагогов,
психологов, насыщенных оборудованием и дидактическим материалом,
обеспечивающим диагностику и коррекции психических процессов детей с ТНР.
В Организациях создается полифункциональная интерактивная среда. Она
требует особой структуризации: оборудования, размещенного в специальных
помещениях и различных помещениях Организации. Это могут быть комнаты, залы,
холлы, кабинеты и т. п. Независимо от их наполняемости, предметной составляющей
и целей работы в них, все эти помещения можно условно назвать сенсорными
комнатами.
Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной
сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для
сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната- это особым образом организованная окружающая
среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы
зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы,
приглушенный свет, приятные ароматы, успокаивающая музыка - вот те
характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенка с ТНР развить свои
сенсорно-перцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на
позитивное восприятие и общение с окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты- это среда для взаимодействия ребенка
совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями. В
такой комнате представлены в определенной логической последовательности разные
мягкие модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные)
стимуляторы. Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве
выполнять различные предметно-практические и игровые действия, максимально
реализовать потребность в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде.
Поэтому такая среда называется «мягкой комнатой». В ней не должно быть опасных,
твердых предметов, всего того, что может «сковать» движения ребенка.
Комната сенсомоторного развития- это среда для развития координационных и
сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у
детей с ТНР. Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального
игрового
оборудования,
позволяющего
именно
взаимодействовать с ним, а не только выполнять тренировочные физические
упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного
развития используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены
на развитие координационных способностей детей, формирование у них статического
и динамического равновесия и др.
205

В Организации должны быть созданы условия для информатизации

образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелось оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может
быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений
Организации к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР
Комплект интерактивная
1
доска+ноутбук)
Музыкальный центр
1
Синтезатор
1
Компьютер
2
Ноутбук
2
Принтер
(цветной,
3
черно-белый)
Экран передвижной
1
Мультимедийный
1
проектор
Интерактивная
1
песочница с ноутбуком
Интерактивный стол
1
Световой куб
1
Световая песочница
1
Ламинатор
1
Переплетная машинка
1
Мольберт
для
2
рисования пальчиковыми
красками
Выход в Интернет
2art.tvoysadik.ru
Сайт МБДОУ

Организации может использоваться для различных целей:
- для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
- для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
206

представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна
обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной программы,
разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При
проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями
Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для
реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том
числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при
условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В связи
с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может
включать:

Комната психологической разгрузки
Оборудование к данным комнатам может быть представлено в разных вариантах,
поскольку на сегодняшний день возможен широкий ассортимент, ориентируясь на
такие факторы, как: потребности образовательных организаций, состав обучающихся
( в том числе с ТНР) в соответствии с социальным паспортом учреждений, размеры
помещений и их освещенность и проч. В обобщенном виде оборудование сенсорной
комнаты включает в себя:
Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными
покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами, креслами-трансформерами,
детским зеркальными уголком на мягкой платформе, пузырьковой колонной,
сенсорной тропой, тактильными дорожками для ног, сухим бассейном (с подсветкой
или без нее), сухим душем и т.п.
Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных
207

или напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами и подсветкой, а
также - интерактивные доски и столы.
Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов,
геометрических форм, величин, развития подвижности рук, развития
стереогностического чувства и т.п.
Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Дополнительное оборудование, включающие различные типы мобайлов, панно,
фонтанов, приборов для гидро- и аромотератии и т.д.

Спортивное оборудование
Тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотренажеры, различные виды
беговых дорожек и т.п.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, надувные и
стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные
комплексы (в различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры,
гимнастические палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным
количеством ступеней, игровые обручи, мячи надувные и резиновые разного размера,
веревочные лестницы, различные коврики и дорожки и т.п.
Компьютерно-аппаратные комплексы для развития моторных возможностей
разного типа (в том числе, с биологической обратной связью) с соответствующим
лингво-дидактическим обеспечением.Компьютерно-аппаратные комплексы с
биологической обратной связью не используются для детей с заиканием.
Столы для механотерапии в разной комплектации.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния
детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для
работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки
и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей
детей, а также - на развитие представлений об окружающем мире, на формирование
практических и социальных навыков и умений.

Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки,
глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
208

Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые
большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые
домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы,
мячи, кубики, пирамидки).

Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей,
шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедическиедля постановки звуков, а также вспомогательные
средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.).Обязательно: средства для
санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой раствор,
ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы
для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений,
рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова - антонимы, слова - синонимы, слова с переносным
значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными;
глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные
предложения; однородные члены предложения, картинки и с изображением
предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин;
наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения
сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок,
рассказов для составления пересказов, различные детские хрестоматии; загадки,
потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого
развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы,
настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
209

- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы
для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и
модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука
букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв,
изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами,
рабочие тетради.

Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино,
барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки,
обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка
пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.

Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного
размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части),
наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы
парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в
клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка
и елочная игрушка),серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение
уровня логического мышления.

Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из
теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.
3.2.

Организационный раздел ФПРВ

3.2.1. Организация предметно-пространственной среды по программе ФПРВ
Предметно-пространственная среда (далее -ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания детей с ОВЗ;
- игрушки.
210

ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомствас особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для 11С необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей с ОВЗ
дошкольного возраста
3.2.2. Общие требования к условиям реализации ФПРВ
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ.
2)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4)
Учет индивидуальных особенностей детей с ОВЗ дошкольного возраста, в
211

интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.)
необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела
ФАООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания - как инвариантные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей
ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников с
ОВЗ, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми с ОВЗ друг с другом. Уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги
№ п/п
1.

2.

3

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО: специфику
организации видов деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды;
организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.

212

Оформление
Устав ДОО, локальные
акты, правила поведения для
детей и взрослых,
внутренняя символика.
ФАООП ДО и Программа
воспитания.

Требования к кадровому
составу и профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с
семьями воспитанников.
Социальное партнерство
ДОО с социальным
окружением.

Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ОВЗ и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3.3. Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с тяжелыми
нарушениями речи
Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить
задачи.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по АООП,
должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
•
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
213

•
•
-

организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация должна иметь необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч детей с УО), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
3.4.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы АОП ДО
ТНР и по программе ФПРВ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Наименование
образовательного учреждения
Год основания
Тип ОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида № 2»
1985
Дошкольное

образовательное

214

учреждение

реализующего

Федеральную образовательную программу и адаптированную
образовательную программу для детей с ОВЗ
Вид ОУ
Детский сад
Адрес
Юридическийг. Артемовский, ул. Красный луч дом 27А-2
фактический Артемовский, ул. Красный луч дом 27А-2
Фамилия,
имя,
отчество И.о.Директора Соколова Юлия Анатольевна
руководителя;
контактный Телефон (34363) 22068
телефон
Нормативно-правовая основа деятельности МБДОУ «Детский сад № 2»
Лицензия
№16200 от 07.06.2012г
Категория
2я
Свидетельство
о 1е от 29.03.2012г
государственной регистрации 66АЗ 020419
права
на
оперативное
управление имуществом
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского
сообщества по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
Устав МБДОУ
№ 320 от 22.09.2023г
Договор с учредителем
заключен 27 февраля 2001 г.
Договор между МБДОУ и При поступлении ребенка в доу,
родителями
Режим работы
2 группы – 12ч –с 07.00- до 19.00,
1 группа - 24ч
Пятидневная рабочая неделя
Правовая регламентация и  Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
обеспечение
Уставной образовании в Российской Федерации».
деятельности
 Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. №
761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы».
 Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»
 Приказ от 17 октября 2013 г. №1155, зарегистрировано в
Минюсте от 14 ноября № 30384 2013 г. ФГОС дошкольного
образования.
 Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014
г. Москва "Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования"
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодѐжи» (вводятся в действие с 01.01.2021г.)
215

 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Уровень и направленность реализуемых программ
Основное образование
Реализует:
Федеральную образовательную программу дошкольного
образования
Адаптированные образовательные программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ
Группы имеют коррекционную Осуществляется дошкольное образование в соответствие с
направленность
Федеральной образовательной программой и Адаптированной
образовательной программой образовательного учреждения,
разработанной на основе Федеральной и адаптированной
образовательных
программ,
с
учетом
специфики
национальных, социокультурных и иных условий и
Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования. Нормативный срок освоения от 2
месяцев до 7(8) лет
Программно-методическое обеспечение реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования /под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофееевой. - 6-е изд., доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 368с.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 460 с.
Комплексная программа
Современный детский сад. Каким он должен быть / Под

редакцией О.А. Шиян. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 312 с.
Метод проектов в образовательной работе детского сада:
пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская. М.: Просвещение, 2015. - 95с.
Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста: пособие для педагогов ДОО / Л.В. МихайловаСвирская. - М.: Прсвещение, 2015. - 128с.
Педагогические наблюдения: пособие для педагогов ДОО
/ Л.В. Михайлова Свирская. - М.: Просвещение, 2016. 127 с.
Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной:
Методическое пособие. М,: ТЦ Сфера, 2015, (Библиотека
Воспитателя). (3)
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия,
игры и беседы с детьми 5 - 7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2016. –
128с. - (Библиотека Воспитателя).
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа
для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. - 120с.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа
дошкольного образования /под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофееевой. - 6-е изд., доп. - М.:
216

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. - 368с.
Данилова Т.И. Программа «Светофор». обучение детей
дошкольного возраста правилам дорожного движения. - 2-е
изд.,перераб.
И доп. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. - 128с.
Методический комплект в кабинете старшего воспитателя
Современный детский сад. Каким он должен быть / Под
редакцией О.А. Шиян. - М.: Мозаика-Синтез, 2019. - 312 с.
От рождения до школы. Инновационная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - 6-е изд., доп. - М.: Мозаикасинтез, 2021. - 368 с.
От
рождения
до
школы.
Примерная
основная
общеобразовтельная программа дошкольного образования / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. - М.:
Мозаика-синтез, 2010. - 304 с.
Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л., Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей. Сценарии
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-синтез, 2021. - 88 с.
Михайлова-Свирская Л.В., Работа с родителями: пособие для
педагогов ДОО. - М.: Просвещение, 2015. - 128 с.
Михайлова-Свирская Л.В., Педагогические наблюдения:
пособие для педагогов ДОО. - М.: Просвещение, 2016. - 127 с.
Михайлова-Свирская Л.В., Индивидуализация образования
детей дошкольного возраста: пособие для педагогов ДОО. М.: Просвещение, 2015. - 128 с.
Михайлова-Свирская Л.В., Метод проектов в образовательной
работе детского сада: пособие для педагогов ДОО. - М.:
Просвещение, 2015. - 95 с.
Лыкова И.А., Игрушки и подарки из природного материала.
Творческое конструирование в детском саду, начальной школе
и семье: учебно-методическое пособие., М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2014. - 144 с.
Лыкова И.А., Парциальная образовательная программа для
детей дошкольного возраста «Мир без опасности». - М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2017. - 120 с.
Лыкова И.А., Проектирование образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие». Новые подходы в
условиях реализации ФГОС ДО. - М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2014. - 144 с.
Погодина С.В. Шаг в искусство. Тематическое планирование.
Блок «Животный мир». - М.: ВАКО, 2016. - 208 с.
Погодина С.В. Шаг в искусство. Тематическое планирование.
Блок «Мир человека». - М.: ВАКО, 2016. - 128 с.
Погодина С.В. Шаг в искусство. Методические рекомендации
по реализации программы. - М.: ВАКО, 2016. - 128 с.
Погодина С.В. Шаг в искусство. Парциальная программа по
изобразительному творчеству дошкольников. - М.: ВАКО, 2015.
- 144 с.
Нефедова К.П. «Тематический словарь в картинках: Мир
человека: Аудиотехника. Видеотехника. Оргтехника и средства
связи. - М.: Школьная пресса, 2010. - 32 с.:цв. Илл.
«Тематический словарь в картинках: Мир человека: Профессии.
- М.: Школьная книга, 2014. - 48 с.:цв. Илл.
«Тематический словарь в картинках: Мир животных:
Домашние и дикие птицы Средней полосы. Зимующие и
перелетные. - М.: М.: Школьная книга, 2015. - 48 с.:цв. Илл.
217

«Тематический словарь в картинках: Мир животных:
Домашние и дикие животные(звери) Средней полосы. - М.:
Школьная книга, 2015. - 28 с.:цв. Илл.
«Тематический словарь в картинках: Мир человека: Планета
земля. Родина. Город. Улица. Дом. Квартира. Мебель. - М.:
Школьная книга, 2014. - 40 с.:цв. Илл.
Васильева С.А., Мирясова В.И. «Тематический словарь в
картинках: Мир человека: Посуда. Продукты питания. - М.:
Школьная пресса, 2011. - 32 с.:цв. Илл.
Васильева С.А., Мирясова В.И. «Тематический словарь в
картинках: Профессии. - М.: Школьная пресса, 2006. - 32 с.:цв.
Илл.
Джексон Т., Животные. Визуальная энциклопедия. - М.: Эксмо,
2011. - 256 с.:ил.
Перегуд А.И., Конкевич С.В., Кудрявцева Н.Г., Долганова Е.М.,
Технология создания эмоционально комфортной коррекционноразвивающей среды в условиях ОЭР. - Спб.: ООО «Издат.
«Детство-Пресс», 2012. - 144 с.
Модель
Н.А.,
Поддержка
детской
инициативы
и
самостоятельности на основе детского творчества: В3 Ч.2. - М.:
ТЦ Сфера, 2016. - 128 с.
Рылеева Е., 10 игр для социализации дошкольников. - М.:
Издат. Скрипторий, 2015. - 104 с.
Наглядные пособия:
Злаки в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2015.
Птицы в картинках. Выпуск 2. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат.
ГНОМ, 2015.
Птицы в картинках. Выпуск 3. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат.
ГНОМ, 2015.
Кустарники в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2014.
Животные жарких стран в картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат.
ГНОМ, 2015.
Ягоды в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2015.
Головные уборы в картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат.
ГНОМ, 2014.
Посуда в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2014.
Животные севера в картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат.
ГНОМ, 2015.
Инструменты в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2016.
Обувь в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2017.
Травы в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2014.
Хлеб в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2017.
Мужская одежда в картинках. Наглядное пособие для
218

педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат.
ГНОМ, 2016.
Рыбы в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2014.
Детеныши диких животных в картинках. Наглядное пособие
для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.:
издат. ГНОМ, 2016.
Детеныши домашних животных в картинках. Наглядное
пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. М.: издат. ГНОМ, 2014.
Домашние животные в картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат.
ГНОМ, 2016.
Деревья в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2014.
Профессии в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2016.
Транспорт в картинках. Выпуск 1: Наземный транспорт.
Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2017.
Женская одежда в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2016.
Транспорт в картинках. Выпуск 2: Служебный транспорт.
Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2017.
Транспорт в картинках. Выпуск 3: Водный и воздушный
транспорт. Наглядное пособие для педагогов, логопедов,
воспитателей и родителей. - М.: издат. ГНОМ, 2017.
Приложение к пособию К. Нефедовой «Инструменты. Какие
они?». - М.: Московская типография №2, 2003.
Приложение к пособию Т.А. Шорыгиной «Ягоды. Какие они?».
- М.: изд. ГНОМ, 2003.
Мурченко Н.А., Карточное планирование в ДОО,
Познавательное развитие. Формирование математических
представлений у детей 6-7 лет., сентябрь-ноябрь - Саратов.: из.
«Учитель», 2016.
Мурченко Н.А., Карточное планирование в ДОО,
Познавательное развитие. Формирование математических
представлений у детей 6-7 лет., декабрь-февраль - Саратов.: из.
«Учитель», 2016.
Мурченко Н.А., Карточное планирование в ДОО,
Познавательное развитие. Формирование математических
представлений у детей 6-7 лет., март-апрель - Саратов.: из.
«Учитель», 2016.
Мезенцева В.Н., Власенко О.П., Комплексные занятия на
электронном
носителе.
Комплексно-тематическое
планирование по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы: учебно-методический комплект. Средняя группа.
- Волгоград: Учитель, 2015 - 78 с.
Ничепорук Т.П., Карточное планирование в ДОО, Развитие
речи у детей 6-7 лет., декабрь-февраль - Волгоград.: из.
«Учитель», 2016.
Ничепорук Т.П., Карточное планирование в ДОО, Развитие
речи у детей 6-7 лет., март-май - Волгоград.: из. «Учитель»,
2016.
Ничепорук Т.П., Карточное планирование в ДОО, Развитие
речи у детей 5-6 лет., декабрь-февраль - Волгоград.: из.
«Учитель», 2016.
219

Ничепорук Т.П., Карточное планирование в ДОО, Развитие
речи у детей 5-6 лет., март-май - Волгоград.: из. «Учитель»,
2016.
Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи в
детском саду 4-6 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Демонстрационный материал.
Развитие речи детей 4-5 лет. Часть 1., М.: изд. «ТЦ Сфера»,
2015.
Кудрявцева Е.В., Сенсорное развитие детей 3-4 года.
Дидактические игры и упражнения для организации
совместной деятельности воспитателя и детей младшего
возраста. М.: изд. Учитель, 2015.
Кудрявцева Е.В., Сенсорное развитие детей 5-6 лет.
Дидактические игры и упражнения для организации
совместной деятельности воспитателя и детей старшего
возраста. М.: изд. Учитель, 2015.
Кудрявцева Е.В., Сенсорное развитие детей 6-7 лет.
Дидактические игры и упражнения для организации
совместной
деятельности
воспитателя
и
детей
подготовительной к школе группе. М.: изд. Учитель, 2015.
Кудрявцева Е.В., Сенсорное развитие детей 2-3 года.
Дидактические игры и упражнения для организации
совместной деятельности воспитателя и детей раннего возраста.
М.: изд. Учитель, 2015.
Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в
картинках: Мирживотных: Дикие звери и птицы жарких и
холодных стран- М.: Школьная Пресса, 2011. - 32 с.
Внимание!Опасно! Правила безопасного поведения ребенка. Серия «Я — человек». - М.: Школьная книга, 2014. - 24 с.
Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Дикие
животные и их детеныши», М.: изд. Книголюб., 2010
Лыкова И.А., Демонстрационный материал. Конструируем в
осенний период. Старшая группа. М.: изд. «Цветной мир»
Демонстрационный материал для занятий в группах детских
садов и индивидуально. Транспорт наземный, воздушный,
водный., - 2006
Демонстрационный материал для занятий в группах детских
садов и индивидуально. Океаны и материки., - 2013
Наглядно-дидактическое пособие. Рептилии и амфибии., - М.:
изд «Мозаика-Синтез», 2015.
Наглядно-дидактическое пособие. Автомобильный транспорт.,
- М.: изд «Мозаика-Синтез», 2015.
Наглядно-дидактическое пособие. Бытовая техника, - М.: изд
«Мозаика-Синтез», 2015.
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам.
Зимние виды спорта, - М.: изд «Мозаика-Синтез», 2015.
Вохринцева С. Дидактический материал. Перелетные птицы. М.: изд. Страна Фантазий, 2006
социально-коммуникативное развитие

Подготовительная группа (от 6 Дорогою добра. Занятия для детей 5 - 6 лет по социальнодо 7-8 лет)
коммуникативному развитию и социальному воспитанию/
Под ред. Л.В. Коломейчинко. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 192с.
Дорогою добра. Занятия для детей 6 - 7 лет по социальнокоммуникативному развитию и социальному воспитанию/
Под ред. Л.В. Коломейчинко. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 320с.
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 1. занятия,
игры, беседы с детьми 5 -7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 128с.
220

(Библиотека Воспитателя).
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4 - 5 лет. Учебнометодическое пособие. - М.: Центр педагогического
образования, 2017. - 144с.
Познавательное развитие

Подготовительная группа (от 6 Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское
до 7-8 лет)
экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со
старшими дошкольниками: Метод. пособие. - М.: ТЦ Сфера,
2016. - 128с. (Библиотека Воспитателя). (9)
Речевое развития

Подготовительная группа (от 6 Шорыгина Т.А. Мудрые сказки. Беседы с детьми о
до 7-8 лет)
пословицах и крылатых выражениях. - М.: ТЦ Сфера, 2017.
- 144с. - (Сказки-подсказки).
Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о
вежливости и культуре общения. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 80с. (Сказки-подсказки).
Художественно – эстетическое развитие
Подготовительная группа (от 6 Лыкова
И.А.
Конструирование
в
детском
саду.
до 7-8 лет)
Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое
пособие к программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной
мир», 2017. - 192с.
Физическое развитие
Подготовительная группа 1)
Алябьева Е.А. Игры-путешествия на участке детского
(от 6 до 7-8 лет)
сада. – М.:ТЦ Сфера, 2016;
2)
Большакова А.Е. , Паркина О.Г. Игры и упражнения для
детей с нарушениями речи - ТЦ Сфера, 2022;
3)
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 3-7
лет. -3-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.;
4)
Еромыгина
М.В.
Картотека
упражнений
для
самомассажа пальцев и кистей рук. Зрительная гимнастика. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022;
5)
Железнова Е.Р. Развивающая гимнастика с предметами
и подвижные игры для старших дошкольников (5-7 лет). СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017;
6) Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием
родителей: Для занятия с детьми 2- 7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018;
7) Кириллова Ю.А. Физическое развитие детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
Парциальная программа. – 3 – е изд., перераб. и доп. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021;
8) Кириллова Ю.А. Комплексы общеразвивающих
упражнений в спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР
с 6 до 7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2023;
9)
Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в
спортивном зале и на прогулке для детей с ТНР с 3 до 7 лет. - –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020;
221

Прогулка

Безопасность

10)
Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с
детьми: в 2 ч. Ч 1 – М.: АЙРИС-пресс, 2022;
11)
Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с
детьми: в 2 ч. Ч 2 – М.: АЙРИС-пресс, 2021;
12)
Крупенчук О.И., Витязева О.В. Движение и речь:
Кинезиология в коррекции детской речи. – СПб.: Издательский
Дом «Литера», 2022;
13)
Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика- СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020;
14)
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 3-7 лет ФГОС- М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ , 2020;
15)
Перепелятникова Н.Н. Кинезиологические упражнения
при автоматизации и дифференциации звуков в чистоговорках.
– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022;
16)
Рябова Е.В. Адаптивная физическая культура.
Комплексы упражнений для детей с ДЦП: Формы
спастической диплегии и тетраплегии: практическое пособие
для педагогов-дефектологов – М.: Издательство ВЛАДОС,
2020;
17)
Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних
гимнастик для дошкольников. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», -2017;
18)
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022;
19)
Стефанко А.В., Степченкова С.В. Здоровьесбережение
в коррекционной и образовательной деятельности с
дошкольниками с ТНР 4-7 лет. Парциальная адаптированная
программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020;
20)
Сочеванова Е.А. Подвижные игры для старших
дошкольников: интеграция образовательных областей в
двигательной деятельности. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018;
21)
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду:
для занятий с детьми 2-7 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020;
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду.
Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое
пособие / Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. - 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 208с. (Библиотека
современного детского сада)

Психолого-педагогические основы дорожной
безопасности несовершеннолетних: учебно-методическое
пособие / сост.:
Н.М. Кузнецова. - Екатеринбург: Изд-во УТ «Альфа
Принт», 2016. - 84с.
Шипунова В.А. Детская безопасность (Парциальная
программа «Детская безопасность»): учебнометодическое пособие для педагогов, практическое
руководство для родителей. - М.: ИД «Цветной мир»,
222

2015. - 96с.

Педагог психолог

Учитель – логопед

Безопасность на улицах и дорогах. Специальное издание для
взаимодействия взрослых и детей, педагогов и родителей / сост
Н.А. Мурченко. - Волгоград: Учитель, - 31с.
1.Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет. -М., Мозаика-Синтез, 2014г. - 128 с.
2. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. «Игры для детей от трех до семи
лет». - М., Речь, 2011. - 256 с.
Житко И.В., Ярмолинская М.М. «200 развивающих упражнений для
подготовки ребенка к школе». - Минск, ЮниПрессМаркет, 2015, - 80с.
Жукова О. «Игры и упражнения для подготовки ребенка к
школе» - Астрель, 2008г. - 140 с.
Крюкова, Н.П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь
и радуюсь» -М., Генезис, 2011. - 208 с.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг Эффективного
взаимодействия с детьми». - М. Речь, 2010г. - 190 с.
7. Останкова Ю.В. «Система коррекционно-развивающих
занятий по подготовке детей к школе»М. Учитель, 2006г. - 104
с.
8. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования/ Под ред. Вераксы Н.Е.,
Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - М., МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2012. - 368 с.
9. Семаго Н. Я. Диагностический комплект психолога (чемодан
Семаго)
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и
коррекция в детском возрасте. - М., Академия, 2002. — 232 с.
11. Серебрякова Н.В. «Коррекционно-развивающая работа с
детьми раннего и младшего дошкольного возраста» - М., КАРО,
2014. - 122 с.
Сиротюк А.Л., «Коррекция развития интеллекта дошкольников», -М.,
ТЦ: Сфера, 2001, - 48с.
13. Холодова О., За три месяца до школы. Рабочая тетрадь, -М.,
Роскнига, 2009, - 80 с.
14. Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е. «Лабиринт души.
Терапевтические сказки». - М. Академический проэкт, 2012. 175 с.
15. Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е., Первушина И.М. «Тропинка к
своему Я: как сохранить психологическое здоровье
дошкольников». - М., Генезис, 2004. - 175с.
Чистякова М.И. «Психогимнастика», -М., Владос, 1995. - 160 с.
1 Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016
2.Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителялогопеда. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
3 Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной компенсирующей
223

направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(с 3 до 4 и с 4 до 5 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
4 Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование
коррекционной и образовательной компенсирующей
направленности ДОО Для детей с тяжелыми нарушениями
речи (с 5 до 6 и с 6 до 7лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
5. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для
родителей дошкольников с
ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
6. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок
для автоматизации и
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4 — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
7. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков.
— СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 201531 Нищева Н. В. Веселая артикуляционная
гимнастика 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016
8.Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
9. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
10.Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
11. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
12. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015
13. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
14. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая
гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО15.Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина
Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е
изд. – М. :
Просвещение, 2016 – 207 с.
16.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и
воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием», М., 1993
17.Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005

Тьютор

Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М., Басангова Б.М.
Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ: Методические
рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 64с. (Библиотека
Логопеда).(7)
Альтернативная коммуникация методический
сборникНовосибирск 2012/городская общественная
организация инвалидов «Общество «Даун синдром»
Захарова, И. Ю., Моржина, Е. В. Игровая педагогика:
таблица развития, подбор и описание игр / И. Ю.
Захарова, Е. В. Моржина. – М.: Теревинф, 2018. – 152 с.
ISBN 978-5-4212-0497-8
224

Коммуникативные игры на занятиях по подготовке к
школе детей с расстройствами аутистического спектра.
Л.И. Власова, логопед Центра
психологомедикосоциального сопровождения детей и
подростков Московского городского
психологопедагогического университета Email:
fefo4kalv@mail.ru

Работа с родителями

Нейропсихологическая
профилактика
и
коррекция.
Дошкольники. Москва, "Дрофа" , 2003г. —251 с. А.В.
Семенович.
пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская. - М.:
Просвещение, 2015. - 128с.

3.5. Кадровые условия реализации программы по программе АОП ДО НОДА
и по программе ФПРВ
Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ должны осуществлять специально
подготовленные высококвалифицированные кадры:
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги, тифлопедагоги, сурдопедагоги),
учителя- логопеды, педагоги-психологи, тьюторы, ассистенты-помощники, знающие
психофизические особенности детей с ОВЗ с учетом их нозологических особенностей
и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы с ними.
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированные основные
образовательные программы дошкольного образования для детей с ОВЗдолжны быть
включены следующие должности:
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.

- педагогические работники:
воспитатель (включая старшего),
учитель-дефектолог,
педагог-психолог,
учитель-логопед
тьютор,
музыкальный руководитель,
руководитель физического воспитания,
инструктор по физической культуре,
- наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации
в области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
225

установленного образца.
При включении в группу комбинированной или общеразвивающей
направленности детей с ОВЗ, дошкольная образовательная организация должна
предусмотреть дополнительное кадровое обеспечение специалистами в соответствии
с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии.
В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется предусмотреть
повышение информированности педагогов о детях сОВЗ разных нозологических
групп; формирование педагогической позиции; профилактику синдрома
профессионального выгорания; сопровождение педагогов через постоянную систему
консультирования и специальных курсов повышения квалификации.
Взаимодействие с социальными
качества реализации ОП ДО:
ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО
«ИРО»
Детские сады АГО

институтами как условие обеспечение
Научно-методическое сопровождение.
Консультационная поддержка
Обмен опытом, стажировки
Обмен опытом, стажировки

Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ОП ДО:
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Общее количество педагогов
7
Педагогический состав по штату
Старший воспитатель - 1
Воспитатель – 2
Музыкальный руководитель -1
Учитель-логопед – 1
Педагог-психолог - 1
Инструктор по физической
культуре – 1
Тьютор – 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая
0
квалификационная
категория:
Первая квалификационная
6
категория:
Без категории
1
Образовательный ценз педагогов
Высшее
4
профессиональное
Высшее не
0
профессиональное
Среднее
3
профессиональное
226

Среднее не
профессиональное

0

Возрастной ценз
40-44
1
45-49
2
50-54
3
55-60 и более
1
Педагогический стаж
Стаж от 1 до 3 лет
0
Стаж от 3 до 5 лет
1
Стаж от 5 до 10 лет
2
Стаж от 10 до 15
1
Стаж от 20 и более
3
Курсы повышения квалификации за 3 года
Педагоги МБДОУ №2
7
Владение ИКТ компетентностями
Педагоги МБДОУ №2
7
Соотношение количества педагогов к количеству воспитанников группы не
менее 1/40.
Продолжительность рабочего время воспитателей, непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за воспитанниками с ОВЗ
составляет не более 30 часов в неделю.
Организация осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
3.5.1.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ФПРВ

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
227

деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка. Речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3.6.

Социальное партнерствопо ФПРВ

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ОГИБДД ОМВД России по
Артемовскому городскому округу
Артемовское отделение ВДПО
Муниципальное
бюджетное
учреждение
культуры
Артемовского городского округа
«Централизованная библиотечная
система»
Детская больница ГБУЗ СО
Артемовская ЦРБ

Формирование элементарных знаний о безопасности и
основ жизнедеятельности
Расширение читательского кругозора, культуры чтения
детей

Лечебно-профилактическое,
консультационное
сопровождение. Реализация оздоровительной программы

228

Филиал
ГАПОУ
СО
«Нижнетагильский
государственный
профессиональный
колледж
имени
никиты
акинфиевича
Демидова»
МАОУ СОШ № 1, МАОУ СОШ
12, МАОУ СОШ 56,

Сетевое взаимодействие, обмен опытом, встречи со
студентами и детьми.

Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в
переходный период от дошкольного воспитания к школе
городская газета «Егоршинские Установление связей с внешней общественностью,
вести»
создание единого образовательного пространства,
«Все будет»
достижение
доброжелательного
отношения
общественности к образовательному учреждению и его
услуга

Цели, задачи, ведущие принципы взаимодействия с партнерами.
Цель программы преемственности сопровождения детей с ОВЗ – создание
эффективной системы, способствующей выравниванию стартовых возможностей
детей с ОВЗ, реализации единой линии развития ребенка с ОВЗ на этапах
дошкольного и начального школьного обучения.
Задачи:
1. Создание условий успешной адаптации при переходе из детского сада в школу
воспитанников с ОВЗ.
2. Постепенное выравнивание стартовых возможностей детей с ОВЗ.
3. Формирование социальной успешности у детей с особенностями в физическом
и/или психическом развитии.
4.
Повышение профессиональной компетентности педагогов в рамках
преемственности предшкольного и начального образования в работе с детьми ОВЗ.
5. Повышение уровня родительской компетентности в вопросах развития, обучения
и воспитания ребенка с ОВЗ.
6. Реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных
на профилактику проблем в познавательной, социальной и эмоционально волевой
сферах, сохранение здоровья воспитанников.
7. Содействие обеспечению специальных условий для интегрированного обучения
детей, имеющих проблемы в развитии.
8. Психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка семей, имеющих
детей с ОВЗ. Распространение опыта сопровождения воспитанников, повышение
психолого-педагогической компетентности участников воспитательного и
образовательного процесса.
9. Создание оптимальных условий для обучения и сопровождения воспитанников с
ОВЗ по программе, рекомендованной районной ПМПК, на этапах дошкольного и
начального образования.
В качестве ведущих принципов программы выступают:
229

- принцип гуманности;
- принцип целостности;
- принцип культуросообразности;
- принцип автономности (специалисты не зависят от давления извне в ситуациях
принятия решения).
- принцип партнерства (учреждения, ребенка и его семьи)
- принцип индивидуализации процесса сопровождения;
- принцип непрерывности сопровождения;
- принцип развития.
Основные направления работы специалистов Службы ППМС сопровождения:
1. Помощь в выборе образовательного маршрута.
2. Помощь в преодолении трудностей в освоении образовательной программы.
3. Сопровождение воспитанников с эмоционально-волевыми проблемами, часто
болеющих детей; детей с ОВЗ, выявление и сопровождение воспитанников «группы
риска».
4. Пропаганда здоровья и здорового образа жизни.
5. Обучение и воспитание по индивидуальным траекториям развития детей «группы
риска».
6. Накопление
и
систематизация
современных
технологий
сопровождения, информационного
обеспечения педагогов
и
родителей,
диагностического обеспечения сотрудников ППМС службы.
3.Формы осуществления преемственности:
Взаимодействие педагогов:
- психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
- педагогические и психологические наблюдения.
Работа с детьми:
- экскурсии в школу;
- посещение школьной библиотеки;
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями начальной школы;
- выставки рисунков и поделок;
- посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при
школе.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет
сотрудничество с родителями:
Сотрудничество с родителями:
- совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
- консультации с педагогами ДОУ и школы;
- встречи родителей с будущими учителями;
- дни открытых дверей;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в
230

преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик
вопросов и ответов и др.);
Программа реализуется по следующим направлениям:
- организационно-методическая работа с кадрами;
- работа с детьми по формированию мотивационной готовности к школе и адаптации
к условиям новой образовательной среды;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи;
- взаимодействие с социумом.
Программа реализуется в соответствии с планом по преемственности в работе
МБДОУ №2 и МОУ СОШ №1,3,6,12,10,56
План работы МБДОУ по реализации преемственности со школой.
№ п/ Мероприятие
п

Категория
участников

1.

Завуч школы
Старший
воспитатель
детского сада

2.

3.

Согласование и
утверждение плана по
реализации
преемственности в работе
детского сада и школы
Семинар «Изучение и
анализ программ
дошкольного звена и
начальной школы»
«Знакомство со
специализированными
школами Свердловской
области и школами АГО
по работе с детьми ОВЗ»
Проведение праздника
«День Знаний»

Сроки Исполнители Итоговый документ
выполн
е-ния
Сентябр Педагоги
План по реализации
ь
детского сада и преемственности
школы

Учителя
начальных
классов
Старший
воспитатель

Сентябр Учителя
ьначальных
октябрь классов
Старший
воспитатель

Анализ программи
школ работающих с
детьми ОВЗ

Педагоги
детского сада

1
Музыкальный Сценарий праздника
сентября руководитель «День знаний»
Старший
воспитатель
Воспитатели
групп
Сентябр Воспитатели
Атрибуты для игр
ь
групп

4.

Оформление уголков для Дети МДОУ
игр в школу в группах

5.

День открытых дверей в Педагоги
Октябрь Администрация Выступление завуча о
школе для детей
Дети
Педагоги
работе школы
подготовительных групп и Родители
школы
План проведения дня
их родителей,
воспитанников
открытых дверей
воспитателей детского
Школ АГО
сада
работающих с детьми
ОВЗ
Подборка книг о школе. Дети
Октябрь Воспитатели
Подборка книг
Оформление уголков книг Родители
подготовитель«Читаем сами»
воспитанников
ной группы

6.

7.

Организация в
методическом кабинете

Педагоги
Родители

Октябрь Старший
воспитатель
231

Каталог по
литературе

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

выставки для
воспитателей и родителей
методической и
педагогической
литературы «Подготовка
детей к школе»
Диагностика готовности к
школе детей
подготовительной группы
Посещение учителями
начальных классов
занятий по математике,
обучению грамоте в
детском саду
Выступление на
педагогическом совете
«Итоги предварительной
диагностики к школе
детей подготовительной
группы»

воспитанников

Дети
Октябрь Педагоги
подготовительдетского сада
ной к школе
группы
Учителя
Ноябрь Воспитатели
начальной
подготовительшколы
ной к школе
Воспитатели
группы

Разработка
рекомендаций для
родителей
Конспекты занятий,
анализ проведения
занятий

Заведующая
Октябрь Воспитатели
Статистическая
Старший
подготовитель- справка по
воспитатель
ной группы
результатам предвар
Педагоги ДОУ
ительной
диагностики
готовности детей к
школе.
Оформление наглядного Родители
Ноябрь Воспитатели
Тематические папки
материала для родителей воспитанников
подготовительбудущих первоклассников
ной к школе
групы
Выступление
Дети детского Ноябрь Учителя
Фоторепор-таж о
первоклассников перед
сада
(в дни начальных
выступлении
дошкольниками
Первоклассник школьн классов
и
ых
Воспитатели
каникул подготовитель)
ной группы
Родительское собрание в Администрация Ноябрь Учитель
Рекомендации
подготовительной к школе Учитель
начальной
учителя начальной
группе
начальной
школы
школы для родителей
«Возрастные особенности школы
Воспитатели
по подготовке детей к
детей, подготовка их к
Родители
подготовитель- школе
школе»
воспитанников
ной к школе
групы
Беседа с детьми: «Зачем Дети
В
Воспитатели
Материалы для бесед
учиться в школе»
Воспитатели
течение подготовительподготовитель- года
ной группы
ной к школе
группы
Экскурсия детей
Дети
Декабрь Учителя
Фоторепортаж об
подготовительной группы Воспитатели
начальной
экскурсии
в школу (выставка
Учителя
школы
Альбом детских
детских рисунков «Мои начальной
рисунков
впечатления о школе»)
школы
Анкетирование родителей Администрация Декабрь Старший
Анкеты
детей предшкольного
Родители
воспитатель
Сводная справка по
возраста
результатам
анкетирования
Консультация для
Старший
Январь Старший
Материалы
воспитателей
воспитатель
воспитатель
консультации
«Мотивационная
Воспитатели
готовность детей к школе»
232

18.

19.

20.

21

22.

23.

24.

3.7.

Совместный
Дети
Январь Учителя
физкультурный праздник подготовительн
начальных
ой группы
классов,
Первоклассник
воспитатели
и
подготовительРодители
ной группы
Мониторинг готовности Дети
Февраль Воспитатели
детей к школьному
подготовительподготовительобучению
ной к школе
ной к школе
группы
группы
Консультация: «Скоро в Родители
Февраль Воспитатели
школу»
подготовительн
подготовительой группы
ной группы

Конспект праздника

День открытых дверей в
школе

Завуч школы
Учителя
начальной
школы
Апрель Медсестра
МДОУ

План проведения дня
открытых дверей

Май

Фотоотчет

Дети
Родители
Педагоги
детского сада
Оформление карт
Дети
здоровья на каждого
Родители
ребёнка выпускника
Педагоги
детского сада
детского сада
Фотоальбом «Наши мамы Дети
и папы – школьники»
Родители
Альбом загадок, пословиц Педагоги
и поговорок школьной
детского сада
тематики
Иллюстрации «Все о
школе»
Выпускной бал
Дети
Родители
Педагоги
детского сада
(приглашаются
учителя
начальной
школы)

Март

Май

Воспитатели
Родители
Педагоги
детского сада

Папка (результаты)
диагностики детей
Материал для
консультации (папкапередвижка)

Карты здоровья детей

Материалы

Музыкальный Сценарий праздника
руководитель, «Выпуск в школу»
Воспитатели

Планирование образовательной деятельности

Для детей с тяжелыми нарушениями речи обязательно должны быть
предусмотрены индивидуальные (подгрупповые, групповые) логопедические
занятия, а также коррекционно-развивающие занятия с другими специалистами, в том
числе, с педагогом-психологом. Все занятия, кружковая работа должны носить
коррекционную направленность, реализуемую дифференцировано в соответствии с
рекомендациями ПМПК, результатами психолого-педагогической диагностики.
Реализация комплексного подхода является одним из решающих условий успешности
коррекционной работы в условиях инклюзивного образования.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
233

первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня
и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики
утомления детей. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов
деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно
из основных условий реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и
устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой
информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать различные
программы: коррекционные, программы дополнительного образования.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательнокинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими
показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
234

подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
3.7.1.

Образовательная деятельность МБДОУ №2
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1)образовательный
блок
1
половины дня (7.00-9.00) включает
в
себя:
образовательную
деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных
видов деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения
художественной литературы); образовательную
деятельность,
осуществляемую в режимных
моментах; - самостоятельную
деятельность
детей;
взаимодействие с семьями детей
по реализации Программы.

2) развивающий блок
(9.00-11.00) включает в
себя: - организованное
обучение (в соответствии
с сеткой образовательной
нагрузки
и
моделью
образовательной
деятельности,
представляет
собой
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации
различных видов детской
деятельности) игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной).

3) образовательный блок 2
половины дня (15.30 – 19.00)
включает
в
себя:
индивидуальную
коррекционную работу; образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе
организации различных видов
детской
деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения); образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
ходе
режимных
моментов;
самостоятельную
деятельность
детей;
взаимодействие с семьями
детей
по
реализации
Программы.

Структура учебного года
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА
Образовательная деятельность проводится с 1 сентября по 31 мая
- с 1 сентября по
12 сентября –
адаптационнодиагностический
период

- с 13 сентября
по 31декабря учебный период

- с 8 января по 19
- с 22 январяря по
17 мая - учебный
января –
дифференциальный период
диагностический
период

- с 20 мая по 31
мая диагностический
период

В летний оздоровительный период ДОУ продолжает работать по следующим
направлениям развития и образования детей:
 социально-коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
235

 художественно-эстетическое развитие.
Отводится больше времени:
 на общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,
 на формирование основ безопасного поведения в быту, соицуме, природе,
 на развитие воображения и творческой активности,
 на формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира;
 уделяется больше времени обогащению активного словаря,
 на развитие речи,
 на знакомство с книжной культурой, детской литературой,
 на реализацию самостоятельной деятельности детей
– изобразительной, музыкальной,
Особое место отводится физическому развитию - согласно СанПин в теплое
время года при благоприятных метеорологических условиях организованная
образовательная деятельность по физическому развитию и музыкальному развитию
организуется на открытом воздухе.

236

Сетка основной образовательной нагрузки по программе АОП ДО ТНР

Образовательные
области

Виды
образовательной
деятельности

Длительность
деятельности
Количество в
неделю

СОЦИАЛЬНО –
КОММУНИКАТИВН
ОЕ РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ

Разновозрастная группа 2-4
года

Разновозрастная группа 4-6
лет

Разновозрастная группа 6-8
лет

10-15 мин

20-25 мин

30 минут

занятий
Игра
Представление о
мире людей и
рукотворных
материалах
Безопасное
поведения в быту,
социуме, природе
Труд
конструктивные
игры и
конструирование
представления о себе
и об окружающем
природном мире
формирование
элементарных
математических
представлений(ФЭМ
П)

часов

занятий

часов

занятий

часов

Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельно-игровой деятельности, в семье.( Игровая, трудовая, самообслуживание,
коммуникативная, позновательно – исследовательская (как познание и исследование социального
окружения).

1

1

1

36

1

1

1

36

1

1

2

72

Формирования
основы речевой и
языковой культуры,
совершенствования
разных сторон речи
ребенка

1

1

1

36

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В сфере приобщения
Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
детей к культуре
самостоятельно-игровой деятельности, в семье.
чтения
художественной
литературы
в сфере подготовки к
0
0
0
0
1
36
обучению грамоте
развитие
Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
изобразительного
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
3
108
творчества
детей, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
ХУДОЖЕСТВЕННОвоспитателем деятельность детей.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
приобщение
к
музыкльным видам
2
72
2
72
2
72
деятельности

Физическое развитие

В сфере развития
различных
видов
двигательной
активности
В сфере укрепления
здоровья
детей,
становления
ценностей здорового
образа жизни
В
сфере
формирования
навыков безопасного
поведения

2

72

2

72

2

72

Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельно-игровой деятельности, в семье.( Игровая, трудовая, самообслуживание,
коммуникативная, позновательно – исследовательская (как познание и исследование социального
окружения).

Патриотическое
направление воспитания
Социальное направление
воспитания
Познавательное
направление воспитания

ФПРВ

Физическое
и
оздоровительное
направление воспитания
Трудовое
направление
воспитания
Этико-эстетическое
направление воспитания
Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного
труда

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Сенсомоторная
культурная
практика(проводится
педагогом психологом)
Речевая культурная
практика
Двигательная культурная
практика

Итого:

Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельно-игровой деятельности, в семье.( Игровая, трудовая, самообслуживание,
коммуникативная, позновательно – исследовательская (как познание и исследование социального
окружения).

кол-во занятий
минуты
часы

Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельно-игровой деятельности, в семье.( Игровая, трудовая, самообслуживание,
коммуникативная, (как познание и исследование социального окружения).

1

36

1

36

Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и
самостоятельно-игровой деятельности, в семье.( Игровая, трудовая, самообслуживание,
коммуникативная, (как познание и исследование социального окружения).
1

36

1

36

1

36

9

324

10

360

15

540

90/135
1ч30м/2ч15м

3240/4860
54ч/81ч

200/250
3ч20м/4ч10м

7200/9000

450
7ч30м

16200м

Модель образовательного процесса на неделю старший возраст
Воспитатель
Старший возраст

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

9.00-9.15
9.25-9.55
10.05-10.35

Утренний круг
Рисование
Речевое развитие

Утренний круг
Развитие речи
ФЭМП

Утренний круг
Лепка
Обучение грамоте

Утренний круг
ФЭМП
Аппликация

10.45-11.15

Физическое развитие

Тренажерный зал

Физическое развитие

11.15-12.20
16.25-16.55

Прогулка

Музыкальная
деятельность
Прогулка
Логопед/ психолог

Утренний круг
Окружающий мир
Сенсорное развитие
/конструирование
Физическое развитие

Интеграция
образовательных
областей
Индивидуальные
занятия

Прогулка
Прогулка
Прогулка
Музыкальная
деятельность
Во всех видах дятельности решаются задачи социально-коммуникативного развития детей, воспитательные задачи
по расписанию специалистов

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
интересам
Чтение художественной и познавательной
литературы

ежедневно

ежедневно

- социальнокоммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие.

Ежедневно СОД

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетноролевая, строительно-конструктивные
игры)

3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая, строительноконструктивные игры)

2раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры),

1 раз в 2 недели

- социальнокоммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;
-художественноэстетическое развитие

культурно – досуговая деятельность

По календарному планированию программы воспитания

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Утренняя гимнастика

Ежедневно

- социальнокоммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;

Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том
числе экологической направленности)

1 раз в 2 недели

- социальнокоммуникативное
развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
-художественноэстетическое развитие.

Наблюдения за природой (на прогулке)

Ежедневно

социально-коммуникативное
развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по интересам)
Народное декоративно-прикладное
исскуство

1 раз в неделю

социальнокоммуникативное
развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;
-художественноэстетическое развитие

Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание

Ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и по
подгруппам)

Ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный
труд)

1 раз в 2 недели

- социальнокоммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;
- социальнокоммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;

- физическое развитие;
-художественноэстетическое развитие

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
Игры, общение, деятельность по интересам во
время утреннего приема

От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до
НОД)

20 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке

От 60 мин
до 1 ч. 30 мин.

Самостоятельные игры, досуги, общение и
деятельность по интересам во 2-й половине
дня
В том числе: игры по конструктивной
деятельности

40 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке во 2-й половине дня

От 40 мин

Игры перед уходом домой

От 15 мин до 50 мин

- социальнокоммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;
-художественноэстетическое развитие

Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативный тренинг (СОД
педагог- психолог)

0,5 в неделю

Тренинг по формированию основ безопасного
поведения (СОД воспитателя, старший
воспитатель)

0,5 (ОД в режимных моментах)

Речевое развитие
Игровой практикум по развитию речи (СОД
учитель-логопед)

1 раз в неделю

Игровой обучающий комплекс по
формированию правильного
звукопроизношения (СОД учитель-логопед)

05, в неделю

Комплекс игровых обучающих ситуаций по
формированию звуковой культуры речи
(воспитатель)

СОД ежедневно в режимных моментах

Программа воспитания

Социальное направление
воспитания(Ценности семья, дружба, человек
и сотрудничество)

Ежедневно

Этико-эстетическое направление
воспитания (Ценности - культура и красота,
культура поведения, отношения к красоте)

Ежедневно

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
*Примечание:
Образовательная деятельность во всех разновозрастных группах организована в соответствие с требованиями СанПиН 1.2.3685-21
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
*Примечание:
Образовательная деятельность во всех разновозрастных группах организована в соответствие с требованиями СанПиН 1.2.3685-21
- ФЭМП — формирование элементарных математических представлений;
- Лепка/Аппликация чередуются через неделю;
- РПИД - Развитие познавательно-исследовательской деятельности
- ФКЦМ - Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

3.8. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный календарный план воспитательной работы на 2024/2025 учебный год

2024 год - Год семьи,
225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября:День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы
(офицервоспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;

244

Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокос
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;

245

- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи. Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и
других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через
Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина,
русского государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,
доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского
диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9 ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой,
российского композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича
Суворова, русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского
писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,
поэта
6 13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова, адмирал,
командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога

246

8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969 Федерации;
3.9. Особые требования к условиям, обеспечивающим
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ

достижение

Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.

247

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;

248

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
4.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах.

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарноэпидемиологических
требований, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты
и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.

249

4.1.

Требования и показатели режима дня и организации
образовательного процесса .

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно пункту 183 СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня
в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса,
режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей 6 до 7 лет
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня11
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее

8.00
17.00
30 минут

от 6 до 7 лет

90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

4-7 лет

11 часов

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

1 часа в день

11

все возрасты

в соответствии с проектом изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»

250

Время работы детей с электронными средствами обучения
Продолжительность, мин., не более
Вид устройства

Возраст ребенка

Суммарно на одном
занятии

Суммарно в день

Интерактивная доска

5-7

7

20

Интерактивная панель

5-7

5

10

Персональный
компьютер, ноутбук

6-7

15

20

Планшет

6-7

10

10

«Новые санитарные требования и гигиенические нормативы»

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время
пищи

приема
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
11-12 часов
8.30-9.00

завтрак

10.30-11.00
12.00-13.00

второй завтрак
обед

15.30
18.30

полдник
ужин

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
11-12 часов

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так
и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.

251

В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для 12часового
времени пребывания детей в образовательной организации, составленные с учетом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40 9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10
16.10-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку,завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам

9.30-11.30 9.40-9.50 9.50-10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

11.30.-12.00
12.00-12.30

252

12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.30-16.40
18.00-18.30

Ужин
Уход детей домой

18.30-19.00
До 19.00

Ржим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
-

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

Игры, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

16.40-18.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20
9.20-10.00

9.00-9.15
9.15-10.05

9.00-9.15
9.15-10.15

8.30-9.00
9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.20-12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00

253

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность
детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

Ужин
Уход домой

18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Для детей с круглосуточным пребыванием

Самостоятельная Игры, самостоятельная деятельность, двигательная
деятельность активность детей, чтение художественной литературы
Второй ужин
Сон
Ночной сон

18.30
до 19.00
19.00 – 20.40

Подготовка к ужину. Второй ужин

20.40 – 21.00

Гигиенические процедуры, отход ко сну

21.00 – 21.30

Ночной сон

- 7.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
5. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного образования детей с ОВЗ возможностями
здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами бюджетного (автономного) учреждения на основе государственного

254

(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения - на основании бюджетной сметы, в
объеме, определяемом органами государственной власти субъектов Российской
Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение государственных
гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового норматива затрат
на оказание государственной (муниципальной) услуги и корректирующих
коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с ОВЗ учитывают вариативные формы обучения, сетевую форму
реализации образовательных программ, специальные условия получения
дошкольного образования с учетом особых образовательных потребностей детей с
ОВЗ, обеспечение дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья детей, а также иные предусмотренные законодательством особенности
организации и осуществления образовательной деятельности для обучающихся с
ОВЗ, за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными положениями
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации АООП ДО
детей с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями воспитанников.

255

Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
АООП – Адаптированная общая образовательная программа.

Взрослые - родители (законные представители) и совершеннолетние
члены семьи, принимающие участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогические работники,
реализующие образовательную программу ДО.
ДО - дошкольное образование.
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.
ДОО - организации, осуществляющие образовательную деятельность
(реализующие образовательные программы дошкольного образования), к
которым
относятся
образовательные
организации;
организации,
осуществляющие обучение; индивидуальные предприниматели.
Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР - коррекционно-развивающая работа.
НОО - начальное общее образование.
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.
ООП - особые образовательные потребности.
Педагог - педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности3.
План - Федеральный календарный план воспитательной работы.
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия.
ПОП «СамоЦвет» - Парциальная образовательная программа «СамоЦвет»
ППК - психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
ППД - предметно-практические действия.
Программа - образовательная программа дошкольного образования,
разработанная
в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Программа воспитания - Федеральная рабочая программа воспитания.
ТНР – Тяжелые нарушения речи.
РППС - развивающая предметно-пространственная среда.
РФ - Российская Федерация.
СанПиН - санитарные правила и нормы.
СанПиН 1.2.3685-21 - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
3

256

«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года.
СП 2.4.3648-20 - Санитарно-эпидемиологические требования Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК - учебно-методический комплект.
ФАОП ДО - Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Федеральная программа - Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
ФРПВ - Федеральная рабочая программа воспитания.

257

Краткая презентация
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 2»
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155) С изменениями и дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.
Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей
(законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями
здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой
категории детей;
Информация об изменениях:
Подпункт 2 изменен с 17 февраля 2023 г. - Приказ Минпросвещения России от 8

ноября 2022 г. N 955

См. предыдущую редакцию ссылка на федеральную программу; характеристика
взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад комбинированного вида № 2» (далее - МБДОУ № 2) реализует адаптированную
образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
общеобразовательной направленности (далее – АОП ДО ТНР).
Адаптированная образовательная программа (далее - АОП) нацелена на
преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ТНР по основной
образовательной программе дошкольного образования и реальными возможностями
ребенка, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и
возможностей.
АОП ДО ТНР учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и
результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Содержание АОП ДО ТНР в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел АОП включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения АОП определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию

258

АОП.
Содержательный раздел АОП включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно
эстетическое развитие;
физическое развитие.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
АОП включает содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка в различных видах деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
-познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной
материал),
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
- двигательные формы активности ребенка (овладение основными движениями).
Содержательный раздел АОП так же включает описание коррекционноразвивающей деятельности с детьми ТНР и/или инвалидностью.
Объем обязательной части АОП ДО ТНР определен не менее 80% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более
20%.
АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации русском.
АОП ДО ТНР рассчитана на осуществление коррекционно-развивающей
деятельности с ребенком в течение одного учебного года. Длительность и результаты

259

освоения программы индивидуальны и зависит от комплекса причин, определяющих
структуру речевого нарушения у данного ребенка.
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи I уровня речевого развития
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи II уровня речевого развития
Обучающегося с III уровнем развития речи
Обучающегося с IV уровнем развития речи
Обучающегося с ФНР.
Программа включает три основных раздела:
-целевой
-содержательный
-организационный
В программе представлены:
- Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы АОП ДО ТНР
- Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)

- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(ПОП «СамоЦвет»)( Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Взаимодействие детского сада с семьёй
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьёй является создание
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребёнка, компетентность его
родителей, заключающуюся в способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) образования
ребёнка происходит через непосредственное вовлечение в образовательную
деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй
на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива детского сада и семьи
возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как "эмоционального тыла" для ребёнка;

260

- учёт в содержании общения с родителями социокультурных потребностей и
интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических сотрудничества с семьями на овладение
родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1 Родительские собрания.
2 Консультации.
3 Совместные праздники.
4 Акции.
5 Конкурсы.
6 Оформление родительских уголков.
7 Анкетирование.
8 Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.

Создание условий:
Внешние

Внутренние

Территория прилегающая к ДОУ
Территория детского сада
Территория участков группы

Среда детского сада
Среда кабинетов специалистов
Среда группы

Спортивное оборудование
Игры, игрушки

Оборудование групп, кабинетов,
зала
Спортивное оборудование
Техническое оборудование
Игры, игрушки

Раздел планирование образовательной деятельности:
 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
 Образовательная деятельность
Федеральный календарный план воспитательной работы на 2023-2024гг.

261