СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
АООП ДО для детей с УО. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы АООП ДО для детей с УО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы АОП ДО для детей с УО
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
Характеристики значимые для разработки и реализации АОП ДО УО.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации АООП для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с легкой умственной
отсталостью
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с умеренной умственной
отсталостью:
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с тяжелой умственной
отсталостью:
1.2. Федеральная рабочая программа воспитания (ФРПВ)
1.2.1. Пояснительная записка.
1.2.2. Цели, задачи программы ФРПВ
1.2.3. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(ПОП «СамоЦвет»)(П 1. Стр 3)
1.3.1. Цели образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста:
1.3.2. Виды культурных практик:
1.3.3. Принципы.
1.3.4. Планируемые результаты образовательной деятельности
1.4.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
АОП ДО для детей с УО
2.1.1. Общие положения
2.1.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.
Взаимодействие взрослых с детьми.
2.2.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.3.
Федеральная рабочая программа воспитания
2.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Федеральной рограммы
воспитания
2.3.3. Особенности реализации воспитательного процесса
2
4
4
4
6
8
9
9
9
10
10
11
11
12
13
17
22
22
23
23
25
26
30
30
31
32
75
76
77
79
79
85
85
2.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ПОП «СамоЦвет» (содержательный раздел 2 стр 41)
2.4.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка.
2.4.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ № 2
3.2.2. Организация предметно-развивающей среды для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.3. Кадровые условия реализации программы
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
3.4.1. Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.5.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы АОП ДО УО и
по программе ФПРВ
3.6.
Социальное партнерствопо ФПРВ
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы.
3.8.
Планирование образовательной деятельности
3.8.1. Образовательная деятельность МБДОУ №2
3.8.2. Структура учебного года
3.8.3. Сетка основной образовательной нагрузки по программе АОП ДО УО
3.8.4. Модель образовательного процесса на неделю старший возраст УО
3.8.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
3.9. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
3.9.1. Требования и показатели режима дня и организации образовательного процесса
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Краткая презентация
3
86
88
131
161
162
162
174
174
178
205
208
208
219
230
236
240
243
243
245
248
255
257
258
265
267
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155)
С изменениями и дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г
П. 2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка должна раскрывать:
- цели и задачи реализации Программы;
- принципы и подходы к формированию Программы;
- значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья.
1.1 АООП ДО для детей с УО.
Пояснительная записка.
Федеральная адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Программа или АООП ДО УО) разработана
педагогическим коллективом Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 2» («МБДОУ № 2»), в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), с учетом Федеральной
Образовательной программой (ФОП ДО). АООП ДО УО является
нормативно-управленческим документом «МБДОУ № 2», характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации
коррекционного процесса в группах комбинированной направленности для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(УО).
АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации русском.
1.1.1
Цели и задачи Программы АООП ДО для детей с УО.
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования является обеспечение условий для дошкольного
4
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав детей дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания адаптированной основной образовательной
программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
детей с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
5
начального общего образования.
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы АОП ДО
для детей с УО
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество Организации с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Специфические
принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированных программ для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
Принципы:
- учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом
возрастном периоде;
- определение базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и
осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие
потенциальных возможностей его развития;
- учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
«актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития»;
- учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в том числе, и элементов учебных деятельности), как одной
из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и
6
раскрытию потенциальных возможностей и способностей;
- обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием;
- стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их
для развития практической деятельности детей, общения и воспитания
адекватного поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание
условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
- учета роли родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно педагогической работе;
- учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы:
- деятельностный подход к организации целостной системы
коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей
через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи
с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы
является преодоление социальной недостаточности ребенка.
Количество
детей, зачисленных на
коррекционноразвивающие занятия
в 2023-2024 г.
Структура дефекта УО
Легкая степень
1 ребенок
Умеренная
степень
1 ребенок
Итого:
Количество
детей, зачисленных на
коррекционноразвивающие занятия
в 2024-2025 г.
Легкая степень
1 ребенок
Легкая степень
Глубокая степень
3 ребенка
Структура дефекта УО
Умеренная
степень
2 ребенок
Итого:
Количество
детей, зачисленных на
коррекционноразвивающие занятия
в 2025-2026 г.
Количество
детей, зачисленных на
коррекционноразвивающие занятия
в 2026-2027 г.
Тяжелая
степень
1 ребенок
Тяжелая
степень
2 ребенка
Глубокая степень
1 ребенок
6 детей
Структура дефекта УО
Умеренная
степень
Тяжелая
степень
Глубокая степень
Итого:
Структура дефекта УО
Легкая степень
Умеренная
степень
Итого:
7
Тяжелая
степень
Глубокая степень
1.1.3. Характеристики значимые для разработки и реализации АОП ДО УО.
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
(главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
психических, особенно высших познавательных процессов (активного восприятия,
словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и др.), в том числе
обусловленные генетическими синдромами (синдром Дауна и др.).
1. Умственная
отсталость легкой
степени
2. Умственная
отсталость
умеренная
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных
знаний и умений, на ходе формирования практических умений и навыков в
деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который требует
осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями,
затруднения в решении математических задач, в понимании и использовании
грамматических конструкций, несформированность регулирования
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание речи;
деятельности с помощью слова.
отставание в развитии моторики и навыков самообслуживания. Некоторые дети
нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в общем
полностью мобильны и физически активны, большинство из них обнаруживают
признаки социального развития. Среди детей этой категории умственной
отсталости есть дети, которые могут принимать участие в простых беседах, а
другие обладают речевым запасом, лишь достаточным для сообщения о своих
основных потребностях. Эти дети способны усвоить элементарные
образовательные навыки.
3.Умственная
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или другие
отсталость тяжелая сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаются в
постоянном внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать элементарные
навыки и умения в специальных условиях, если этим занимается
олигофренопедагог.
4.Умственная
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
отсталость глубокая требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или резко
ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С ними
возможны лишь самые примитивные формы невербальной коммуникации. Они
не способны или мало способны заботиться о своих основных потребностях и
нуждаются в постоянной помощи и контроле, они не могут принимать участие в
практических делах.
Коррекционную группу посещают на основании заключения ПМПК данным
детям рекомендована адаптированная образовательная программа для детей с УО и
индивидуальным сопровождением педагога-тьютора.
Структура дефекта у детей с УО определена на основании диагностического
обследования врача - педиатра.
Списочный состав детей утверждён исполняющим обязанности заведующего
«МБДОУ № 2» Соколовой Ю.А.
8
1.1.4. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
1.1.5. Целевые ориентиры реализации АООП для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с легкой
умственной отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
• благодарить за услугу, за подарок, угощение;
• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
• проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач;
называть основные цвета и формы);
• соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
• выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
• быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной
игре или практической деятельности;
• знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней
9
зарядки или разминки в течение дня;
• самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
играх;
• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
• проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с умеренной
умственной отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и/или
вербальными средствами общения;
• благодарить за услугу, за подарок, угощение;
• адекватно вести себя в знакомой ситуации;
• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
• сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
• самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных
играх;
• самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
• проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
• положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с тяжелой
умственной отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами
общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
• взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой
ситуации;
10
•
•
•
•
самостоятельно ходить;
владеть элементарными навыками в быту;
подражать знакомым действиям взрослого;
проявлять интерес к сверстникам
1.2.
Федеральная рабочая программа воспитания (ФРПВ)
1.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее Программа, Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального
закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ
в дошкольных образовательных организациях (далее - ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
11
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей - социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АООП. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.2. Цели, задачи программы ФРПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
12
людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. - 1 год,
1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2)
1.2.3. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода
воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
13
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
14
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
15
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с ОВЗ;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с ОВЗ, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми, в том
числе с ОВЗ;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том числе
с ОВЗ;
16
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми, в
том числе с ОВЗ;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам, в том
числе с ОВЗ;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в том числе
с ОВЗ;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с ОВЗ, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания
могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
1.2.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с
17
ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с
неярко
выраженной
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура
красота
и
Проявляющий привязанность к близким, знакомым
взрослым, тинтерес к окружающему миру.
Откликающийся на свое имя; использующий
коммуникативные средства общения со взрослым
(жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними в ситуации
организованной
взрослым;
доброжелательный,
испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к окружающему миру,
активность в общении и деятельности; знающий
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,
карандаша и пр.) и умеющий пользоваться ими.
Владеющий простейшими навыками
самообслуживания (ест ложкой), стремящийся к
опрятности и самостоятельности.
Знающий назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша и пр.) и умеющий пользоваться
ими; стремящийся на доступном уровне.
Поддерживать элементарный порядок в окружающей
обстановке; стремящийся подражать взрослому в
доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к красоте; проявляющий
интерес к продуктивным видами деятельности.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с
выраженной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
18
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Социальное
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Знание
Здоровье
Трудовое
Этикоэстетическое
Труд
Культура
красота
Проявляющий привязанность к близким взрослым
Проявляющий интерес к взаимодействию с новым
взрослым (педагогом) в процессе эмоционального
общения и предметно игровых действий;
Понимающий и использующий отдельные жесты и
слова, вступая в контакт со знакомыми взрослыми;
проявляющий адекватные реакции в процессе занятий:
переключается с одного вида действий на другие, от
одного места проведения занятия к другому (от
занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале и т.д.)
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Проявляющий
адекватные
реакции
в
процессе выполнения режимных моментов: приема
пищи, умывания и т.д.
Использующий ложку во время приема пищи.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображением.
и
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
19
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Этикоэстетическое
Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой
ситуации (здоровается при встрече со знакомыми
взрослыми и сверстниками, прощается при расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к знакомым
незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих поступков и
действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Может быть партнером в игре и в совместной
деятельности со знакомыми сверстниками, обращается к
ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности
Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит анализ проблемнопрактической задачи;
выполняет анализ наглядно-образных задач; называет
основные цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме природе.
Труд
Положительно относящийся к труду взрослых и к
результатам своего труда;
Положительно реагирующий на просьбу взрослого
выполнить трудовое поручение (убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке,
убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду,
протереть пыль в детском саду и дома) Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и красота Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
20
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий
чувство
привязанности
к родному дому, семье, близким и знакомым людям.
Умеющий адекватно вести себя в знакомой ситуации (
здоровается
при
встрече
со
знакомыми
взрослыми и сверстниками, прощается при расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение, пользуется
при этом невербальными и/или вербальными средствами
общения); адекватно реагирующий на
доброжелательноеи недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к знакомым
людям;
сотрудничающий
с
новым
взрослым
в
знакомой игровой ситуации, проявляет интерес к
взаимодействию со сверстниками, в ситуации
организованной
взрослым,
самостоятельно
участвует в знакомых музыкальных и подвижных играх.
Познавательное
Знания
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Частично владеющий основными навыками личной
гигиены.
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Проявляющий некоторую самостоятельность в быту,
владеющий основными культурно
гигиеническими навыками;
положительно относящийся к труду взрослых и к
результатам его труда;
положительно
реагирующий
на
просьбу
взрослого выполнить элементарное трудовое поручение
(убрать игрушки, полить цветы, убрать мусор
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам,
предметам, изображениям.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью
интеллектуального нарушения
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий
близким и знакомым людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Действующий по элементарным правилам в знакомой
обстановке (здоровается при встрече со знакомыми
взрослыми и сверстниками, прощается при расставании,
пользуется при этом невербальными средствами
общения (взгляд в глаза, протягивать руку)
21
привязанности
Познавательное
Знания
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию
самостоятельно или с помощью взрослого: моет руки,
ест, ложится спать и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности в быту, в ДОО, на природе
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Владеет элементарными навыками в быту. Стремящийся
помогать взрослому в доступных действиях.
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам,
предметам, изображениям.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(ПОП «СамоЦвет»)(П 1. Стр 3)
1.3.1. Цели образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации
- свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов
действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом
общении.
3. Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганиза- ции,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес
к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной
жизни (образовательной организации, горо- да(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина
России
представлены
базовые
национальные
ценности
обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
• патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине;
• социальная солидарность - доверие к людям;
1.
22
семья - любовь, здоровье;
• труд и творчество - уважение к труду;
• наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• искусство и литература - красота, гармония;
• природа - родная земля;
Система ценностей является основой организации ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей,
которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи;
• ценности труда и творчества;
• ценности социальной направленности (социальная солидарность);
• ценности здоровья.
Задачи
1) Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление
навыков самообслуживания.
2) Стимулирование речевой деятельности.
3) Формирование вербальных и невербальных способов общения.
4) Формирование коммуникативной функции речи.
5) Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
6) Формирование предметно-практической деятельности.
7) Развитие познавательной деятельности.
8) Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
9) Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
10) Коррекция взаимоотношений в семье.
11) Деятельность учителя-логопеда, дефектолога
•
1.3.2. Виды культурных практик:
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Сенсомоторная культурная практика;
Образовательная область «Речевое развитие»
2.
Речевая культурная практика;
1.3.3.
Принципы.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается
на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
23
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип
интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает,
способствует
их
смысловому
углублению,
расширяет
ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему
формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае
необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация
игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла
в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает
субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со
сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные,
так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование
аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации,
оценки, выбора и экстерио- ризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному
развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы, необходимость учета
которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
24
-
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе
самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и
возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности;если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают
активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
-
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы
в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и
детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления
окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
-
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
-
Дошкольный возраст является наиболее сензитивным возрастом познания,
принятия и присвоения себе ценностей общества, в котором живет ребенок.
Дошкольник усваивает модели поведения в соответствии с присваиваемыми
ценностями.
Система ценностей будет выполнять роль ориентира в целостной картине мира.
В Программе содержание культурных практик, осваиваемых ребенком, отражено
в таблицах«Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими
культурных практик» каждого модуля образовательной деятельности.
1.3.4. Планируемые результаты образовательной деятельности
25
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе.
• ребенок владеет разными формами и видами игры, следует игровым правилам;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
• ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п.
•
1.4.
Развивающее
оценивание
деятельности по Программе
качества
образовательной
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и
Программы в дошкольном образовании детей с ОВЗ направлено в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
Организаций,
включая
психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д.
26
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий
в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов
в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
- для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используются следующие диагностические пособия:
- Список целевых навыков ESDM (авторы Роджерс С., Доусон Дж. Под
общей редакцией М. Кузьмицкой и Л. Толкачева)
27
- Выявление нарушения сенсорной интеграции (авторы Л.А. Виноградова,
Н.В. Виноградова, Н.В. Гурьянова, Т.С. Пискарева, В.В. Поздняк)
- Измерение вовлеченности, независимости и социальных отношений в
ежедневных жизненных ситуациях(Адаптирован на основе «Measure of Engagement,
Independence, and Social Relationships (MEISR)»R. A. McWilliam and Naomi
Younggren (2012)
- Интерактивная матрица общения (www.communicationmatrix.org)
- Программный комплекс для психолого – педагогических исследований
«Лонгитюд»
Прикладной анализ поведения (ABA)
Оценка развития ребенка (шкала RCDI-2000)
PICCOLO – взаимодействие родителя с ребенком
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе, его динамики.
-
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для детей с
ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития детей с ОВЗ в дошкольном
детстве,
разнообразием вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды,
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для детей с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
28
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ на уровне Организации
должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и
в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие
системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения
качества
реализации программы дошкольного
образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования детей с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
29
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной
работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания
качества образовательной деятельности формируют доказательную основу
для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психологопедагогических и других условий реализации, адаптированной основной
образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155) С изменениями и дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября
2022 г (П.2.6. стр6/27)
2.1. АОП ДО для детей с УО
30
2.4.3. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ
в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого,
художественно-эстетического и
физического развития,
с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства
и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с
ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим
коллективом Организации. При организации образовательной деятельности
по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования детей с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с ОВЗ,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах комбинированной направленности осуществляется
31
совместное образование обучающихся с ОВЗ по основной образовательной
программе дошкольного образования, имеющей в структуре раздел
«Коррекционная работа/инклюзивное образование», при разработке которого
учитываются особенности психофизического развития воспитанников,
определяющие организацию и содержание коррекционной работы
специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и
др.). Воспитанник получает образование по основной образовательной
программе дошкольного образования или по адаптированной образовательной
программе в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу общеразвивающей
направленности
его
образование
осуществляется
по
основной
образовательной программе дошкольного образования, имеющей в структуре
раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по
адаптированной
образовательной
программе
в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу оздоровительной
направленности его образование осуществляется по адаптированной
образовательной программе в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
2.1.2.Описание образовательной деятельности воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Дошкольный возраст
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное
развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение
малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе
сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является
центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка
от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится
основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с
другими людьми.
В области социального развития и коммуникации.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со
взрослыми;
32
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;
- обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта
(совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой
ситуации, подражание действиям взрослого);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста
рукой и указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение
режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям,
пространственные перемещения и т. п.;
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий
по подражанию и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о
взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к
педагогам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться
туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования
туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой,
тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться
носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой
одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и
зрительного контроля;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и
фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях,
33
желаниях, интересах;
- учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
- закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова,
шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы,
нос, уши; на голове - волосы;
- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки
берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации:
садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать
вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.;
- учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
сверстников;
- учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и
включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых взрослых и сверстников;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать
сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых
и сверстников;
- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства
(город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку
(машинку)»;
- продолжать формировать у детей коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу доброжелательно взаимодействовать;
- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности сверстников;
- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной и др.);
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);
34
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и
действий;
- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния
близкого взрослого или сверстника;
- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими
сверстниками и близким взрослым;
- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности,
учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и
участии в других видах деятельности;
- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в
живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная
уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на
приусадебном участке и др.).
35
Дети могут научиться:
• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании;
• благодарить за услугу, за подарок, угощение;
• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
• выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
• замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
• начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими
взрослыми;
• владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических навыков)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
• учить детей обращаться к педагогам за помощью;
• формировать навык опрятности;
• учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
• учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
• формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой,
ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
• учить пользоваться носовым платком;
• формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
• учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и
зрительного контроля;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
• продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;
• воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
• продолжать закреплять у детей навык умывания;
• учить детей мыть ноги перед сном;
36
• закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
•
учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во
время еды;
• приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к взрослым;
• познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками,
«липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
• учить детей пользоваться расческой;
• формировать у детей навык ухода за полостью рта - полоскание рта после
еды, чистка зубов утром и вечером;
• закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить
помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
• учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь,
завязать платок, застегнуть пуговицу;
• воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.
Дети могут научиться:
• пользоваться унитазом;
• самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
• засучивать рукава без закатывания;
• мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
• вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
• есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
• набирать в ложку умеренное количество пищи;
• подносить ложку ко рту плавным движением;
• есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
• помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
• пользоваться салфеткой;
• благодарить после еды.
• самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье;
• самостоятельно снимать верхнюю одежду;
• аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
37
• правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
• регулярно причесываться;
• чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду детей среднего дошкольного
возраста являются основными задачами являются:
- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде
(цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка
в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми
трудовыми затратами;
- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
детей старшего дошкольного возраста:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода
за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при
наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой
деятельности.
Дети могут научиться:
• получать удовлетворение от результатов своего труда;
• наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
• пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
38
• ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия
по уходу за домашними животными;
• сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;
• выполнять обязанности дежурного по группе;
• передавать друг другу поручения взрослого;
• давать словесный отчет о выполненной работе;
• бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
взрослых;
• оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету
или игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия
между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери,
отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты
своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм работы
- экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой ситуации
(«Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы пассажиры, едем в детский сад»).
- учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на
основе наблюдений за их трудом;
39
- учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
- учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно следственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметовзаменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться:
• играть c желанием в коллективе сверстников;
• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
• отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми
в процессе экскурсий и наблюдений;
• участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;
• передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
• использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
• самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
• участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
• проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников.
40
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В данной области Программы выделены направления коррекционно педагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию
способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения
ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных количественных представлений,
• ознакомление с окружающим.
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания»работа ведется по
нескольким направлениям:
• развитие зрительного восприятия и внимания
• развитие слухового внимания
• развитие слухового восприятия и фонематического слуха
• развитие тактильно-двигательного восприятия
• развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя
их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на
вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый,
мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной
форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении
игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в
разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в
строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка,
рисование).
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства,
качества и отношения предметов;
- учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
- формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы
и их свойства;
41
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- учить детей
соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у детей целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
- учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по
времени 10 с);
- учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
- учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
- познакомить детей с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
- учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
- учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
- учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
- развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно — ощупывать, зрительнодвигательно — обводить по контуру;
- учить детей передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
- учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя,
шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев;
42
шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
- формировать представления у детей о звуках окружающей действительности;
- продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор
из 3-4-х);
• дорисовывать недостающие части рисунка;
• воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
• соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
• ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
• дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
• использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
• описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
• воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (23);
• дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
• группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
• использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
• ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
• пользоваться простой схемой-планом.
Приформировании мышления
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе
выполнения практического и игрового задания;
- формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах
и предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
- учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
- учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения
43
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых
и бытовых ситуациях;
- продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения
наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и
качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у детей умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе
решения проблемно-практических задач;
- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие
смысл ситуаций;
- формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной
на картинках;
- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
- учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить детей определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в
своих словесных рассказах;
- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,
44
фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными
на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение;
- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• производить анализ проблемно-практической задачи;
• выполнять анализ наглядно-образных задач;
• устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
• сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
• выполнять задания на классификацию картинок;
• выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько....
сколько...). педагогу важно комментировать каждое действие, выполненное самим
педагогом и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной
(жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от детей;
- учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,
сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
45
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать организовывать практические действия детей с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности детей:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом нагляднопрактическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки
(пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение,
обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных
видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и
изобразительной). на занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические
игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр
согласовывать с разделом программы «Обучение игре»);
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь детей, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом
проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать
арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению
и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
46
- формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности детей: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления детей. учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и
места каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
• пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
• осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
• определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
• измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающим
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы
в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать
на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
47
- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности;
- начать формирование у детей представлений о целостности человеческого
организма;
- учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
- знакомить детей предметами окружающей действительности - игрушки,
посуда, одежда, мебель;
- учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение детей действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
- формировать у детей представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы
на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп
предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток - ночь, день);
- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
48
- продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации и сериации;
- формировать у детей представления о видах транспорта;
- формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости
той или иной профессии в жизни;
- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
•
•
•
•
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
• узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
• выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
• называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
• определять признаки четырех времен года;
• различать части суток: день и ночь.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению,
49
выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом,
понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать
указательные жесты;
- продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом
и глазами;
- воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со
взрослыми и сверстниками;
- воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать,
спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное,
новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности детей.
- учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
- формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания
словами;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
- учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям
сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
- учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);
- формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;
- учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
- развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать
на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
50
языковых способностей;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у детей процессы словообразования;
- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых
высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов,
согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов,
употребление существительных в дательном и творительном падежах);
- учить детей образовывать множественное число имен существительных;
- учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);
- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить детей понимать и отгадывать загадки;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;
- продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
- формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию
и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных)4
- учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
51
картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов
по серии сюжетных картинок;
- закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
- закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей
и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе сверстников;
• выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
• пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трехчетырех словных фраз;
• употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около,
у, из, между;
• использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
• использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
• строить фразы и рассказы,состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
• прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
• ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
• знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
• планировать в речи свои ближайшие действия.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
• музыкальное воспитание и театрализованная деятельность,
• ознакомление с художественной литературой,
52
• продуктивная деятельность (изобразительная деятельность - лепка, аппликация,
рисование; ручной труд),
• эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
- формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки
и кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
- приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития
речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у детей умений к
сотрудничеству со сверстниками в процессе совместных художественноэстетических видов деятельности;
- развитие умения детей участвовать в коллективной досуговой деятельности;
- формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения и
игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей
сказок и представителей животного мира;
- учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в знакомых
песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
- учить детей проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
53
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг
назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с
небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о
наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
- стимулировать у детей желание слушать музыку, эмоционально откликаться на
нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии;
- стимулировать желание детей передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью взрослого)
тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
- поощрять стремление детей импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на
своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед родителями
и перед другими детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене»
- столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием
сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
54
- учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей
радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
• различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
• называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот или
иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
• называть выученные музыкальные произведения;
• выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
взрослым;
• иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
• участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения
и интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
- учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
- вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
- учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и
сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- закреплять эмоциональную отзывчивость детей на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
55
поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
- привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании
знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
- продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов
по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
детей и конструирование;
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно
и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую
книгу;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и тематики
- сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки,
считалки;
- формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить детей с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
- учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
- учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
взрослого (педагогов и родителей);
- привлекать детей к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений,
к их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей группой сверстников;
- продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
- учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
56
- продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную, изобразительную деятельность детей и конструирование;
- формировать у детей бережное отношение к книге, стремление самостоятельно
и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую
книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у детей;
- познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
- познакомить детей с новым художественным жанром - пословицами, готовить
детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в
отдельных выражениях;
- продолжать учить детей самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
- закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых педагогом
художественных произведений вместе со всей группой сверстников;
- учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- формировать у детей динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• различать разные жанры - сказку и стихотворение;
• уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
• рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
• участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
• узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
• подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор
из 4-5-ти);
• внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение
слушал?», «Чем закончилось событие?»);
• называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Лепка
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
57
- воспитывать у детей интерес к процессу лепки;
- учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина,
тесто, пластилин);
- формировать у детей представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
- знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина,
тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные
формы);
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить детей правильно сидеть за столом;
- воспитывать у детей умения аккуратного выполнения работы;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и
ее результатам;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
- формировать умение детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы
предметов;
- формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
- учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
- учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову);
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к
58
созданию сюжетов;
- учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый;
размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху,
внизу, слева, справа);
- учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
- учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
- учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
- учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
• создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
• передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма -круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный
- короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
• лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работы сверстников;
• участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.
- формировать у детей представление об аппликации как об изображении
реальных предметов.
59
- учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать
действия по подражанию и по показу.
- учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить детей с основными правилами работы с материалами и
инструментами,, необходимыми для выполнения аппликации.
- учить детей называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у детей положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению
аппликаций;
- учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать
предметные
изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
60
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать
предметные
изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить детей самостоятельно создавать
предметные
изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
• правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию взрослого;
• выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции взрослого;
• рассказывать о последовательности действий при выполнения работы;
• давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными
средствами -фломастерами, красками, карандашами, мелками;
61
- учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при
рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с
реальными предметами явлениями природы;
- учить детей правильно действовать при работе с изобразительными средствами
- рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку,
надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
- учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам;
- учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
- учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий,
зеленый, желтый).
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.
- учить детей участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение детей своим работам и работам сверстников.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
62
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
- учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцу- конструкции;
- учить детей закрашивать определенный контур предметов;
- учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу и
результатам рисования;
- учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
- продолжать учить детей дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
- учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
- учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
- развивать у детей планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;
63
• пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для
кисточки, тряпочкой для кисточки;
• создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания;
• выполнять рисунки по предварительному замыслу;
• участвовать в выполнении коллективных изображений;
• эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
• рассказывать о последовательности выполнения работ;
• давать оценку своим работам и работам сверстников.
Конструирование
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования,
играм со строительным материалом;
- познакомить детей с различным материалом для конструирования, учить
приемам использования его для выполнения простейших построек;
- учить детей совместно со взрослым, а затем и самостоятельно выполнять
простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям
педагога;
- учить детей узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
- развивать у детей общие интеллектуальные умения - принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения
постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность
в ней;
- учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого)
объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и
речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той
же конструкции;
64
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить детей с названием элементов строительных наборов;
- учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных
наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не
такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное
время;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
игры;
- учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их
по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании
их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у детей включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетноролевую игру;
- расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
- учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к конструктивной
деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
65
- учить детей правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек
конструкции- образцы и рисунки-образцы;
- учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации- образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
• различать конструкторы разного вида и назначения;
• создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
• создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
• выполнять постройки по предварительному замыслу;
• участвовать в выполнении коллективных построек;
• рассказывать о последовательности выполнения работы;
• давать оценку своим работам и работам сверстников.
Ручной труд
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
- познакомить детей с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
- учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить детей с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание,
сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у детей умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку каштаны);
66
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
- знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
- закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа
орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и
других материалов - в зависимости от местных условий);
- продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
- знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с
двумя дырочками;
- знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
- учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
• выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
• сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
• пользоваться
ножницами,
клеем,
нитками,
другими
материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
• выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
• отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
• дать элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо»,
«аккуратно», «неаккуратно»;
• пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
67
после завершения работы;
• выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
• доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного
искусстваосновными задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет
являются:
- воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой
замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания
простых, выразительных композиций;
- развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
- учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной
среды музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
• узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
• воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая
роспись) и узнавать их в предметах быта;
• уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
• создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники
и изобразительные средства;
• адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для
защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи
формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
68
Основные направления работы по физическому воспитанию: метание,
построение,
ходьба,
бег,
ползание,
лазание,
перелазание,
прыжки,
общеразвивающие упражнения (упражнения без предметов, упражнения с
предметами, упражнения, направленные на формирование правильной осанки,
упражнения для развития равновесия, подвижные игры, плавание).
Метание - один из первых видов двигательной активности ребенка, который
основывается на развитии хватательных движений и действий малыша.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных
функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже
глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в
программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания
движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом
стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции
отклонений в познавательной сфере детей с умственной отсталостью.
Построение - направлено на организацию деятельности детей в процессе
физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и
подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим
умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в
ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.
Ходьба - направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в
деятельности ребенка.
Бег - способствует совершенствованию основных движений ребенка,
позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями
корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной
деятельности.
Прыжки - направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую
нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для
безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого
брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно
вводить постепенно и очень осторожно. Детей начинают учить прыжкам со
спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к
69
выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно
отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок
должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с
силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают
закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание, лазание, перелазание - направлены на развитие и
совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного
пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное
влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и
ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из
важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость
как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что
многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому
одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения - способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей;
развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование
вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную
деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом.
В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
• упражнения без предметов;
• упражнения с предметами;
• упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
• упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры - закрепляют сформированные умения и навыки,
стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к
сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое место
в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на
игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При
активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа
сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь,
что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных
игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств
воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе
сверстников.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка.
Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают
70
специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы.
Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо
сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям со сверстниками;
- укреплять состояние здоровья детей;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у детей потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать у детей движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
- тренировать у детей сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
воспитанников, предупреждать возникновения вторичных отклонений в
психофизическом развитии ребенка;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям
взрослого;
- учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
- учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному
знаку - стена, веревка, лента, палка;
- учить детей ходить стайкой за воспитателем;
- учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
- воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх;
- учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
- учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать
на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;
- учить детей подползать под веревку, под скамейку;
- учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;
- формировать у детей интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и
спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду;
71
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции взрослого;
- формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
- учить детей бросать мяч в цель двумя руками;
- учить детей ловить мяч среднего размера;
- учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента,
палки;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить детей бегать вслед за воспитателем;
- учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у детей умение подползать под скамейку;
- учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на
животе;
- учить детей подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у детей интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на
плечи);
- учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить детей метать в цель мешочек с песком;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
- формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
- учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо
вперед;
- учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко поднимая
колени «как цапля»;
72
- формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
- учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить детей передвигаться прыжками вперед;
- учить детей выполнять скрестные движения руками;
- учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
- учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
- учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
- учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- продолжать детей учить езде на велосипеде;
- учить детей ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
- формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать сверстникам участвовать в играх;
- продолжать учить детей держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
- продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
73
• попадать в цель с расстояния 5 метров;
• бросать и ловить мяч;
• находить свое место в шеренге по сигналу;
• ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
• согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
• перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
• ходить по наклонной гимнастической доске;
• лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
• ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
• ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
• прыгать на двух ногах и на одной ноге;
• знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
• самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
• выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
• держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
• соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
- формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос,
тела, белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости и полезности его
соблюдения;
- обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие
на биологически активные точки своего организма;
- познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
- познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить детей с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки
и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
74
- познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального
питания.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
• выполнять основные гигиенические навыки;
• владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
• выполнять комплекс утренней зарядки;
• показывать месторасположение позвоночника и сердца;
• выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем взрослого;
• перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья человека;
• иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды
для жизни и здоровья человека;
• выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
• использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
• перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения
к своему здоровью.
2.2.
Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
75
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости
и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.2.1.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с
ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
76
Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом,
педагогом- психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
близкими взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает
оптимальные условия для более эффективного выхаживания детей с проблемами
здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных
организациях направлена на решение следующих задач: повышение педагогической
компетентности у родителей; формирование потребности у родителей в
содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей педагогическим
технологиям воспитания и обучения детей; создание в семье адекватных условий
воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах - индивидуальной и
групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психо логопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей, обучение
родителей педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания детей.
Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых
столов», родительских конференций, детских утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития детей, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по различным
вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в области
психологии и специального обучения и воспитания детей. На практических занятиях
родители знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование
у него навыков самообслуживания и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
77
близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его
воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.
Используются следующие методы работы с родителями:
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение
вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их
поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком
в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить
их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать
адекватные способы взаимодействия со своим малышом. Основными
направлениями сопровождения семей являются следующие: психологопедагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных
возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение информированности родителей о способах и
методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям
в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки
детей и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей элементарным
методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам
деятельности); психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и
негативного эмоционального состояния.
Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает
программу сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу
со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому
из них и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в
адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного
стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения детей в
коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителями.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При
разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия,
методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений
у детей с эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными
нарушениями. Родителям дается информация об условиях, необходимых для
развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье.
Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики
78
развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях
семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и инструктора
по физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие нарушения
общения у воспитанников и трудности его формирования, можно говорить о том,
что именно с помощью музыки родители могут установить эмоциональный контакт
с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия
способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и
взрослыми. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по
физической культуре помогает родителям в выборе эффективных приемов работы с
ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система
практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется
арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с
ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется
система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе,
происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.
2.3. Федеральная рабочая программа воспитания.
2.3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
79
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке с ОВЗ нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
80
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника с ОВЗ
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
• Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе. Анализ поступков самих детей с ОВЗ в
группе в различных ситуациях.
• Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить детей с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники.).
Направления деятельности воспитателя:
81
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности детей с
ОВЗ совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в
том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с
ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
82
Формируя у детей с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с ОВЗ обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей с ОВЗ определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям с ОВЗ видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности.
83
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком с ОВЗ вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у детей с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
84
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания
2.3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Федеральной рограммы
воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором
строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те
виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей)
в процессе воспитательной работы.
2.3.3. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
ОО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.
д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада ОО;
85
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
2.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений ПОП
«СамоЦвет» (содержательный раздел 2 стр 41)
2.4.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические,
нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает
средством
развития
ценностно-смыслового
отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех
возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации
культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального
народа России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине;
• социальная солидарность - доверие к людям;
• семья - любовь, здоровье, уважение к родителям;
86
• труд
и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
•искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
•природа - эволюция, родная земля;
•человечество - мир во всем мире.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностносмыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
•ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение,
сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное
отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда(качественное выполнение трудовых действий, освоение
разнообразных видов труда, поддержка совместного труда,);
•ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
•ценности отечественной истории (связь поколений);
•нравственные ценности (непричинение зла другим людям, терпимости,
сотрудничества со взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им
противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой,
отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования
ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие
• речевое развитие;
• физическое развитие;
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
87
(младенческий,
ранний,
дошкольный),
направленность
деятельности
(образовательные области), определяется задачами содержательных линий
различных видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
2.4.2. Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
«Сенсомоторная культурная практика»
«Речевая культурная практика»
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами
развития ребенка младенческого, раннего, дошкольного возраста. Предметом
деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных практик как
пространства их освоения в совместной партнерской деятельности взрослого и
ребенка, ведущие к собственной активности, инициативе ребенка. Взрослый
должен хорошо знать особенности развития ребенка на каждом возрастном этапе
дошкольного детства и в соответствии с их динамикой уметь занимать
соответствующую позицию: от совместности, постепенно смещая действенную
основу на полюс ребенка, ориентируя его на самостоятельность.
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе
приобретения детьми ценностей включает описание основных действий взрослого
по формированию ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного
отношения их к окружающему миру, понимание, осознание и принятие ими
социально значимых ценностей, сформированных в группы ценностных
ориентиров: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность», которые приобретают для него личностный смысл и выступают
регулятором поведения (рис. 2).
Функции взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
• носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей,
знаний о мире, накопленного человечеством;
• организатор процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми,
базируются
на
нескольких
составляющих:
эмоционально-чувственной,
деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая
из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного
развития личности ребенка:
• «Семья» - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• «Здоровье»
- положительное эмоционально-оценочное отношение,
устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа жизни;отраже- ние
88
имеющихся знаний в деятельности и поведении;
• «Труд и творчество» - уважение к труду, ценность знания, творчество и
созидание, целеустремленность и настойчивость;
• «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к
людям.
• Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает
в себя показатели положительного отношения к ценностным ориентирам,
готовность проявлять общечеловеческие ценностные качества. Развитие
эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется через практическое включение в деятельность, где
•
дошкольник закрепляет привычки поведения, выполняя определенные моральноэтические нормы.
• Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой
знание и понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в
направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных
отношений. В соответствии с позициями взрослого виды образовательной
деятельности включают две основные составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются
развивающие задачи развития инициативности детей во всех сферах деятельности,
развития познавательных способностей, развития культуры чувств и переживаний,
способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным
содержанием за счет создания взрослыми разнообразной предметнопространственной среды, которая для самих детей обеспечивает выбор
деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во
взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.
Модель организации образовательных отношений и образовательной
деятельности имеет дополнительные компоненты:
•культурологический и аксиологический (ценностно-смысловой) подходы,
включающие представления о ценностях (семьи, культуры, нравственности и т. п.)
и целях педагогической деятельности по развитию ценностно-смыслового
отношения дошкольников к культуре;концепты культуры (закономерности развития
ценностей, их влияние на развитие личности и др.) и аксиологии (взаимосвязь
культуры, социальной среды и личности), ценности, включенные в аксиосферу
дошкольного образования (ценности культуры как средства развития ценностно-
89
смысловой сферы ребенка, ориентиры в жизнедеятельности ребенка и в понимании
своей субъектности и т. п.);
• ценностно-смысловая модель образовательного пространства образовательной
организации, представленная содержательно-целевыми, технологическими,
результативными компонентами, основанная на принципах целостности развития
личности ребенка, систематичности погружения ребенка в ценностно-смысловое
поле культуры и др.;
• закономерности
развития ценностно-смыслового отношения ребенка
дошкольного возраста к культуре как универсальному опыту человечества.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Извлечение из ФГОС ДО
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить
поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.
2. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического
развития.
3. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности
в социальном и природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющими
культурных практик познавательного развития
Составляющая
культурной
практики
Эмоциональночувственная
составляющая
Образовательная область «Познавательное развитие»
Психофизические особенности ребенка
Средний возраст Ребенок хорошо различает форму и размер
предметов, легко определяет основные цвета.
Старший возраст
Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий, твердый), по
90
Деятельностная
составляющая
вкусу - сладкий, соленый, кислый, горький и т. д.)
Подготовительный к школе возраст
В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга.
Возрастает ее роль в регуляции поведения старших дошкольников.
Развивается умение следовать образцу, выполнять задания и указания
взрослых, а также придерживаться существующих правил поведения,
взаимоотношений.
Средний возраст. Фактор сиюминутного интереса выражен еще
сильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так» постепенно
становится самоинструкцией («я должен сделать так») - формируется
«внутренний план действия»).
Старший возраст
Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на предмете или на
каком-либо занятии до 15-17 минут.
Формируется двухканальное внимание (ребенок может одновременно
говорить и указывать на что-либо или слушать устные инструкции, не
отрываясь при этом от своего дела. Если инструкция сложная, ребенок
способен сосредоточится только на чем-нибудь одном.
Подготовительный к школе возраст
У детей этого возраста заметно повышается произвольность
психических процессов - восприятия, мышления и речи, внимания,
памяти, воображения. Внимание становится более сосредоточенным,
устойчивым (ребенок способен им управлять), в связи с этим
развивается способность запоминать; мобилизуя волю, ребенок
сознательно старается запомнить последовательность действий при
конструировании игрушки и т. п. Поведение становится более
целенаправленным, целеустремленным, в значительной мере
произвольным, лишенным принуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в дошкольном
возрасте: устойчивость, переключение и распределение.
Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с
обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если они не устали
(по А. В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план - смысл игры - в
распределении ролей.
91
Когнитивная
(познавательная)
составляющая
Средний возраст
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает активных
попыток запоминания, а лишь усваивает то, что запоминается само по
себе
У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные предметы.
Ребенок не опирается на понятия существенное - не существенное,
поэтому сравнивает и группирует предметы опираясь чаще на
эмоционально-чувственные критерии (нравится- не правится).
Воображение: : развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой
ситуации, потому что доверяет взрослому и пытается подражать ему.
Легко принимает карандаш за градусник, авторучку - за шприц и т.д.
Простое копирование действий взрослого доставляет радость. Действия
в процессе игры починены сюжету, в центре игры не роль, а
копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет, если
взрослый сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует
ребенку возможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими одноканальными»
(ребенок способен переключаться со своего занятия в овеет на
обращение к нему, а затем - продолжать свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоняние развито
слабее, т.к. ребенку сложно сопоставлять, сравнивать предметы по
форме или запаху. Для узнавания предмета трехлетнему ребенку
требуется 8-10 секунд, если он его видит и около минуты - если
предлагается его ощупать.
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в воображаемой
ситуации, потому что доверяет взрослому и пытается подражать ему.
Легко принимает карандаш за градусник, авторучку – за шприц и т. д.
Простое копирование действий взрослого доставляет радость. Действия
в процессе игры починены сюжету, в центре игры не роль, а
копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет, если
взрослый сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует
ребенку возможности предмета. Внимание: процессы внимания
становятся «гибкими одноканальными» (ребенок способен
переключаться со своего занятия в овеет на обращение к нему, а затем –
продолжать свое дело). Восприятие: восприятие предмета через
осязание или обоняние развито слабее, т.к. ребенку сложно
сопоставлять, сравнивать предметы по форме или запаху. Для узнавания
предмета трехлетнему ребенку требуется 8–10 секунд, если он его видит
и около минуты – если предлагается его ощупать. Старший возраст
Память: идет активное развитие зрительной памяти – как предпосылка к
формированию учебной деятельности. Мышление: ребенок учится
самостоятельно выстраивать элементарные логические цепочки.
Осваивает более сложную форму предметов (многоугольники, овалы,
ромбы), может легко группировать их. Развитие памяти и мышления в
совокупности с накопленным жизненным опытом позволяют
выстраивать мысленные образы. Воображение: ребенок способен
вообразить какую-либо ситуацию в игре, если она его увлекает и есть
возможность действовать самостоятельно. Внимание: могут
переключать свое внимание с одного объекта на другой. Восприятие:
развивает способы тактильного и зрительного исследования (обводит
контур фигуры ладонью или пальцем). Способен воспринимать
содержание картины, где персонажи объединены однородными
действиями (дети играют во дворе – один в песочнице, другой – на
спортплощадке) Подготовительный к школе возраст
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и
осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал,
вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме,
связанный с яркими наглядными пособиями или образами
воспоминаний и т. д. Мышление: общая линия развития мышления –
переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце
92
периода – к словесному мышлению. К концу дошкольного возраста
появляется тенденция к обобщению, установлению связей. К концу
дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо
конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только представить
предмет во всей полноте и разнообразии характеристик, но также
способен выделить его существенные свойства и отношения. У него
формируется наглядно-схематическое мышление.
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия взрослого или
использует предметы в воображаемой ситуации – он способен
представить всю ситуацию в целом и распределить ролевые функции, т.
е. вообразить многослойное явление и решить сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью.
Старшие дошкольники могут сосредоточенно заниматься одним делом
10–20 минут. Восприятие: становится осмысленным,
целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные
действия: наблюдение, рассматривание, поиск. Специально
организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1. Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной
мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2. Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой
активности в процессе решения познавательных задач.
3. Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей
познания.
4. Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Младший дошкольный возраст.
В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего
предметного поля, и его действия во многом зависят от окружающих его вещей
(дома, во дворе, в детском саду). Тем самым, особую роль в его развитии
приобретает развивающая предметно-пространственная среда. Стремительное
психофизиологическое развитие в сочетании с растущей познавательной
инициативой обеспечивает все возрастающую дифференциацию восприятия и
моторных функций. Предметное окружение, состоящее из предметов, оптически
привлекательных и с очевидными физическими свойствами являются основным
субстратом, направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка
объектов с ориентацией на одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение,
соотнесение целого и его частей, выстраивание причинно-следственных связей с
93
однозначной зависимостью эффекта от действия, действия с песком и водой,
несложные орудийные действия составляют основной удельный вес в
познавательно-исследовательской деятельности ребенка.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ
Содержательная линия
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления ситуативного интереса ребенка к рассматриванию, обследованию,
преобразованию предметов ближайшего окружения, желания задавать вопросы (по
содержанию);
• организации способа познания «вижу - действую».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• активного участия и проявления заинтересованности ребенка в различных
играх и упражнениях для развития мелкой и крупной моторики;
• привлечения внимания ребенка, эмоционального интереса деятельности по
приобретению опыта зрительно-моторной координации.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• участия ребенка в практическом экспериментировании;
• активизации работы всех анализаторов ребенка при обследовании предметов
(понюхать веточку, лист, землю; потрогать рукой, щекой, ногой, носиком;
послушать звуки с зажмуренными глазами с разных исходных позиций - стоя,
присев, лежа в траве; посмотреть на один и тот же предмет сверху, снизу, через
«воротца» - расставленные ноги, зажмурив глаза и раскрыв их широко; с разного
расстояния, отсчитываемого шагами).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для :
• проявления интереса ребенка к средствам и способам совместных практических
действий;
• хранения ребенком каких-либо личных предметов, представляющих интерес в
сенсомоторном развитии (сокровищницы).
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• рассматривания,
обследования, экспериментирования ребенка с разнообразными материалами и предметами ближайшего окружения (качества и
свойства - форма, величина, фактура, цвет, катается, легкий и др., посуда, мебель,
одежда, игрушки);
94
выполнения ребенком несложных кухонных обязанностей для развития
зрительно-моторной координации (разминать картофель, намазывать джем на хлеб,
помогать месить тесто...);
• дидактических и сюжетно-ролевых игр с использованием сенсорных эталонов
(«собери чайный сервиз» - по цвету, по размеру, по форме.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проведения подвижных игр, выполнения физических упражнений с опорой на
зрительные и слуховые ориентиры, с использованием разных атрибутов (палочки,
ленты, погремушки, подбирая их разного цвета, размера, способа удержания в
руке.).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития сенсомоторных способностей ребенка в разных видах детской
деятельности (двигательная, музыкальная, изобразительная, конструктивная,
познавательно-исследовательская)
• освоения ребенком системы перцептивных действий, направленных на
обследование предмета при выполнении трудовых действий и творческой
деятельности (прикосновение, рассматривание, поглаживание, сжатие, вытягивание,
катание, извлечение звука и т. д.);
• развития сенсорного восприятия ребенка в ходе активного наблюдения за
объектами и изменениями их первоначальных свойств (преобразованием):
деформация бумаги при взаимодействии с водой, изменение формы и твердости
глины при ее обработке и т. д.;
• развития у ребенка предпосылок творчества: способность находить замену
традиционному орудию среди предметов-заместителей (использовать вместо
совочка, лопатки кусочек фанеры, картона и т. п.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса и возникновения желания у ребенка принимать участие в
совместных со взрослым действиях по обследованию и преобразованию предметов.
•
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• решения ребенком интеллектуальных задач в практических действиях при
непосредственном участии взрослого, используя бытовые предметы и ситуации из
жизни семьи: принимать задачу исследования (опыта, наблюдения, эксперимента),
сформулированную взрослым; отвечать на вопрос взрослого «Как это сделать?» при
проведении простейших экспериментов; выполнять инструкции, содержащие однодва поручения из одного - двух последовательных действий; поддержать первые попытки прогнозирования результатов при проведении простейших опытов, отвечать
на вопрос взрослого: «Что случится, если мы сделаем это?», вести непрерывное
95
наблюдение 1-2 минуты;
• формирования умения фиксировать результаты наблюдений, используя готовые
модели (картинки, схематичные рисунки); развития способности запоминать
последствия некоторых экспериментальных воздействий и понимание простейших
причинно-следственных связей, которое выражается в вопросе «Почему?», на
который ребенок сам пытается ответить.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования первичных представлений ребенка об основных органах чувств,
позволяющих воспринимать информацию из окружающего мира, и гигиенических
правилах ухода за ними.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития зрительного восприятия ребенка: различение цветов, форм и размеров
окружающих предметов, сравнение их по этим признакам (группирование,
сортирование и т. д.); сравнение предметов по величине - длине и массе, с
использованием различных мерок и методов измерения;
• развития слухового восприятия ребенка: различение звуков окружающего мира;
различение и воспроизведение разной силы человеческого голоса; определение
музыкального инструмента по его звучанию и т. д.;
• развития тактильного восприятия ребенка: определение фактуры поверхности
(гладкая, шершавая, текстильная, меховая, деревянная, металлическая, рельефная и
т. д.) и формы предметов на ощупь, обучения называнию того или иного действия, а
также чувственного впечатления, полученного в результате обследования.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• возникновения у ребенка стремления к самостоятельным и совместным друг с
другом познавательным действиям;
• развития инициативного поведения ребенка в исследовательской деятельности:
проявление познавательного интереса к тому или иному сенсорному признаку
предмета.
Наблюдение как метод своевременного (раннего) выявления детей дошкольного
возраста, нуждающихся в особом внимании, в индивидуализированных и/или
специальных условиях познавательного развития
Взрослые:
• наблюдают за развитием познавательных психических процессов (внимание,
восприятие, память, мышление, воображение);
• трудности в развитии основных качеств восприятия (предметность,
целостность, избирательность, осмысленность) могут быть обусловлены слабым
взаимодействием системы различных анализаторов (зрительного, тактильного,
слухового, обонятельного, вкусового, пространственного), несовершенством
сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо- так- тильно-вестибуломоторной),
96
бедным сенсомоторным опытом ребенка. В результате у ребенка может наблюдаться
не сформированность образа целостного предмета во всей совокупности его
сенсорных свойств, качеств, признаков;
• трудности в развитии памяти (составляющие: объем, быстрота, точность,
длительность, готовность) - может наблюдаться низкая продуктивность памяти;
недостаточность развития логического (смыслового) запоминания может быть
связана со сниженной интенсивностью мыслительной деятельности. В результате у
ребенка может наблюдаться следующее: ребенок не может запомнить необходимый
объем материала, быстро забываетполученную информацию, не способен к ее
точному воспроизведению;
• трудности в развитии внимания (основные качества внимания: концентрация,
объем, распределение, устойчивость, переключение) могут наблюдаться в
проявлении неспособности ребенка сосредоточить внимание на объекте длительное
время, невозможностью осознанного переключения внимания с одного объекта на
другой, не способность удерживать в сфере внимания несколько объектов.
Основными причинами этих трудностей является недостаточный уровень развития
сенсомоторных координаций и несформированностью механизмов произвольной
регуляции;
• мышление (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация,
сериация, обобщение, замещение, абстрагирование). В результате наблюдения
может проявиться недостаточный уровень мыслительных операций ребенка в
следующем: ребенок испытывает трудности при установлении связей и отношений
между познаваемыми объектами и явлениями, при обобщении (т. е. объединении
предметов по общим и существенным признакам), при решении проблемных
ситуаций, при формировании умозаключений и выводов и т. д. Основными причинами этих трудностей может являться бедный сенсомоторный опыт ребенка
(несформированность образных представлений о конкретных предметах
окружающего мира в совокупности их сенсорных свойств, качеств, признаков), а
также сниженный темп психических процессов (что обусловлено недостаточной
пластичностью деятельности нервной системы);
• воображение. Недостаточность развития творческого воображения может
наблюдаться в проявлении того, что ребенок не может создать новый яркий образ на
основе имеющихся представлений, полученных им в предшествующем опыте.
Причиной этого может быть несформирован- ность конкретных образных
представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира и неумение
использовать приемы творческого воображения (визуальные аналогии,
агглютинации, преувеличение, преуменьшение, акцентирование, типизация). Также
может наблюдаться торможение развития воображения за счет сниженного темпа
мыслительных процессов;
• в ходе наблюдения за проявлением заинтересованности детей к игровому
экспериментированию, исследованию предметов с целью познания их сенсорных
свойств, качеств, признаков, может быть выявлено отсутствие интереса с данной
97
деятельности. Основной причиной может являться бедность сенсомоторного опыта
и образного представления.
Взрослые используют простейшие формы объективной регистрации результатов
наблюдений (от стикеров, до карты наблюдений) - специальные, заранее
подготовленные формы на каждого ребенка, например, разный цвет и/или форма
стикеров, «Карта наблюдения за ребенком».
Средний лошкольный возраст.
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно
выраженным замыслом. Благодаря речи, ребенок начинает освобождаться от
ситуативной
связанности
внешним
предметным
полем.
Действия
исследовательского характера сопровождают любую его практическую
деятельность (игру, исследование, рисование), выступая в качестве первичной
ориентировки в качествах нового материала. В тоже время, в деятельности ребенка
начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской
деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате того
или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчетливо
выделенными отдельными признаками в значительной степени ослабевает. Для
ребенка более привлекательными становятся природные объекты, нежели
специально изготовленные материалы.
Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности
в значительной степени перетекает в игровые, продуктивные и бытовые виды
деятельности, осмысленный результат которых становится более привлекательным
для ребенка, чем действия с дидактическими материалами.
Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все
сложнее, и предполагают способность ребенка одновременно оперировать
несколькими признаками во внутреннем плане.
Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки,
открытки, фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить представления об
окружающем мире и вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных
оснований для классификации объектов и явлений.
Большую роль приобретают такие классические средства развития мышления
ребенка, как различные лото и домино, позволяющие эффективно интегрировать
познавательную деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами.
Различные материалы, объединяемые в педагогической практике под общим
названием «настольно-печатные игры»: графические головоломки, лабиринты и др.
выполняют большую роль в развитии умственных способностей детей, сохраняя,
вместе с тем, мотивационну ю составляющую деятельности.
Появляется в окружении и деятельности ребенка нормативно-знаковый,
символический материал: изображения букв и цифр, которые, пока еще на образном
уровне представления знакомят ребенка с традиционными для человеческой
98
культуры знаками.
Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской
деятельности ребенка становится все больше. Вербальные формы исследования
приобретают, в связи с развитием речи, все большее значение в деятельности
ребенка, и основным источником ответов на его вопросы являются взрослые.
В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представления о
способах соотнесения друг с другом свойств предметов окружающего мира, о
способах представления различных количественных характеристик их величины,
что является фундаментом начальных математических представлений ребенка.
Огромную роль в реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в
семье и в детском саду. Ответ на вопрос, непринужденная беседа, направляющая
внимание ребенка на тот, или иной важный нюанс, и которые представляют собой
важнейшие средства развития мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь
в аспекте его самостоятельной деятельности в рамках автодидактической
предметной среды.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4-5 ЛЕТ
Содержательная линия
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• понимания важности определения объективных и субъективных качеств
предметов и явлений окружающего мира для собственной жизни, здоровья членов
семьи.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней,
«мышечных» ощущений кисти и пальцев, в процессе манипулирования с
предметами разной формы, цвета, функционального назначения, изготовленных из
разных материалов (ткань, бумага, природный материал и др.);
• развития латерализованных форм движений в процессе игрового исследования
природных материалов (снега, льда, воды, плодов растений и др.), при выполнении
имитационных и выразительных движений;
• развитие
зрительно-пространственной ориентации в микро- и макропространстве (размещая игровой, познавательный материал в разных частях
комнаты, в процессе перемещения по комнате и участке для прогулок по ориентирам
- зрительным (предметным и знаково-символическим: стрелкам, правилам
дорожного движения, условным обозначениям и т. д.) и слуховым (ориентировка на
источник звука);
• совершенствования и обогащения сенсомоторного двигательного опыта
ребёнка, получения удовлетворения от активного движения, накопления мышечной
99
«радости», формирования чувства понимания и управления собственным телом.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования эстетического удовольствия от результатов собственной
продуктивной деятельности на основе образного восприятия произведений
искусства и мира природы;
• поддержки желания и инициативы в создании арт-объектов для украшения
группы, в подарок близким, друзьям на основе применения знаний сенсорных
эталонов и практических умений использования свойств и качеств предметов
(мнется, прилипает, тяжелый - не приклеивается, много воды лист бумаги может
порваться).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• совместных
исследовательских действий с последующей фиксацией
результатов с помощью простейших зарисовок на основе взаимопомощи и
поддержки;
• формирования
наблюдательности и поддержки проявления чувства
сопереживания по отношению к сверстникам и взрослым, испытывающим боль и
недомогание.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• правильного произношения и дифференциации звуков, а также формирования
умения изменять высоту тона речи, темп и ритм речи имитируя голоса членов семьи,
звуков домашних (диких) животных, транспорта и т. д. (во время образного
перевоплощения и в динамических играх);
• обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в
процессе игровых, продуктивных и бытовых видов деятельности, используя
проблемные ситуации для понимания, принятия решения из реального опыта и
жизни семьи («купить» в магазине большой батон для папы и маленькую булочку
для сестренки - найти предмет заместитель, слепить их, сравнить, взвесить ...);
• выполнения поручений взрослого с несколькими последовательными
действиями на основе имеющегося сенсорного опыта (найди, сравни/выбери,
принеси/отнеси/передай).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования ориентационно-пространственной схемы тела при выполнении
выразительных и имитационных движений;
• развития слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков,
активного использования музыкального сопровождения разного характера;
• формирования артикуляционного и дыхательного аппаратов ребенка при
выполнении артикуляционных упражнений, имитирующих движение воздуха
100
(«осенний ветер», «морозный воздух», «метель» и т. д.), основы моторного
компонента речи;
• правильного использования по назначению атрибутов, сопровождающих
процессы умывания, одевания, приёма пищи (зубная щетка и паста - выдави
горошинку, ложка и вилка - возьми правильно, платье расправь и повесь на спинку
стула, а туфельки - под стул, одень обувь правильно и застегни); адекватного
выражения своих ощущений (что-то болит, показать, где болит), умения
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
• выполнения физических упражнений с использованием различных ориентиров
(звуковых сигналов, зрительных атрибутов).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• овладения основными сенсорными эталонами в процессе выполнения трудовых
поручений, дежурства, занятий художественно-эстетической деятельностью
(плоскостные и объемные формы, основные цвета, величины до 5 по
возрастанию/убыванию, материалы с различной поверхностью, эталон времени
быстро/медленно/долго, предлагая упражнения на классификацию, дополнение
неполных систем, упорядочивание объектов по какому-либо свойству и т. д.);
• закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование
предмета в свободной и самостоятельной деятельности;
• развития мелкой моторики в процессе действий с предметами: снятие кожуры,
просеивание, разливание, взбивание;
• развития тактильных ощущений и мелкой моторики при проведении
экспериментов с водой и песком: пересыпание, переливание, просеивание песка,
закапывание в нем предметов, просто копание в песке;
• развития мелкой моторики при использовании пластмассовой пипетки
(накапывание в банки красителей) и других мелких предметов/ атрибутов для труда
и творчества,
• использования
разнообразных материалов для закрепления понятия
«закономерность/регулярность/нерегулярность структуры» (ребенок переплетает
разноцветные нити, чередуя цвета или нанизывая на нитку бусины - синяя, желтая,
синяя, желтая, синяя, создает узор).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• развития инициативности и самостоятельности в играх, для проявлении
представлений о собственной гендерной принадлежности (я мальчик - сильный и
смелый, она девочка - ее надо защищать), для проявления в деятельности женских и
мужских качеств, сохраняя у детей желание играть вместе, помогая, защищая,
объединяясь в пары, небольшие группы по интересам, иногда по гендерному
принципу.
Когнитивная составляющая культурной практики
101
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления познавательного интереса у ребенка к незнакомым предметам
(орудия труда и электроприборы в семье, электронные гаджеты) которые он
старается обследовать с помощью упорядоченных перцептивных действий,
самостоятельно или с незначительной помощью взрослого, находя ответы на
вопросы «Что это?» и «Для чего?»;
• побуждения ребенка к первым попыткам формулировать задачу исследования
(опыта, наблюдения или эксперимента используя реальные бытовые сюжеты) под
руководством взрослого; к выполнению инструкций, содержащих 2-3 поручения; к
высказыванию предположений, каким может быть результат опыта (какая посуда
будет чище, если ее мыть холодной или горячей водой, мыть просто водой или водой
с моющим средством; мыть губкой или рукой - заинтересовав ребенка «Угадай, что
получится? Проверь так ли это»).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования органов зрения, слуха, осязания и обоняния, помогая
ребенку понять возможности собственного организма и правильно ими пользоваться
(определение размерной последовательности похожих предметов на расстоянии;
сравнение предметов по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз;
различение звуков живой и неживой природы, звуков, воспроизводимых при работе
с инструментами, материалами (рукотворный мир); различение и воспроизведение
интонаций человеческого голоса; определение на ощупь формы, размеров, фактур
плоскостных и объемных предметов; знакомство с запахами природы (засушенные
травы, смола, воск и другие натуральные запахи);
• закрепления устойчивых представлений о значении соблюдения правил и норм
поведения с учетом свойств отдельных предметов и явлений (огонь, скорость
движения, светофор, глубина реки - опасно - безопасно);
• развития вкусовых ощущений: восприятие основных вкусов (соленое, сладкое,
кислое, горькое); описание вкуса того или иного продукта и его идентификация по
вкусу.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития умения следовать образцу (различные упражнения с использованием
трафаретов, создание узоров, с заданным чередованием элементов по цвету, по
форме, по размеру, воспроизведение ритмического рисунка в танце, в музыке);
• проявления фантазии и творчества при создании арт-объекта (рисунок, рассказ,
танец);
• понимания ребенком простейших схем и моделей объектов, выделение
отдельных частей и воссоздание целого.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
102
позитивного взаимодействия между детьми с учетом знания правил поведения
и традиций группы;
• активного и инициативного участия детей в совместных творческих делах, в
детско-взрослых проектах (коллективные работы, театральномузыкальные
постановки, сбор и обобщение различной информации, иллюстративного
материала).
•
Старший дошкольный возраст.
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность
осуществляется ребенком во всей полноте и включает все психические средства ее
осуществления - восприятие, мышление, речь. Познавательная активность ребенка
смещается с непосредственного окружения к отвлеченным предметам и явлениям.
Тем самым, особую роль в познании начинает играть словесный анализрассуждение.
Кроме значительного расширения представлений об окружающем, качественный
скачок происходит и в средствах упорядочивания полученных знаний - с уровня
практического, буквального действия на уровень символического обобщения
(схематизация).
Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену
процессуальным включениям познавательной активности в другие культурные
практики, познавательно-исследовательская деятельность проявляется как
отдельная, целенаправленная форма активности, со своими специфическими
мотивами и целями.
Основные задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни
1. Создать условия для развития у детей познавательных представлений о
многообразии предметов, явлений окружающего мира, времени, пространстве,
знаково-символических средствах,о себе, человеке.
2. Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и
воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов
окружающего мира - внешний и причинный; восприятие и анализ информации;
действие по инструкции.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• развития умения выражать свое настроение, чувства, сравнивать, находить
аналогии с ними в природе, в животном и растительном мире, используя наглядноиллюстративны материал, видеоряд, отражающие различные явления в мире живой
103
и неживой природы, и последующее выражение своего эмоционального отношения
к ним в речи, рисунке, движении;
• проявления ситуативного интереса к рассматриванию, обследованию новых и
сложных предметов ближайшего окружения, для преобразования знакомых
бытовых предметов;
• проявления инициативного поведения в исследовательской деятельности:
поддержка познавательного интереса к тому или иному сенсорному признаку,
качеству, свойству незнакомого предмета, его пользы и значения для человека.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования направленного внимания к собственным ощущениям при
произнесении звуков в процессе выполнения упражнений, предполагающих
голосовую имитацию звуков (голоса домашних и диких животных и птиц, звуки
самолета, поезда и т. п.);
• совершенствования двигательных функций (развитие и совершенствование
общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики), поддерживая желание детей
выполнить движение максимально точно, используя сенсорные ориентиры с учетом
возможностей собственного организма и различных атрибутов;
• формирования графо-моторных навыков, предлагая для свободного и
самостоятельного использования трафареты, образцы/картинки, прописи,
предоставляя возможность работать на разных поверхностях (доска, мольберт, лист
бумаги различной формы и размера), развивая зрительно-моторную координацию,
совершенствуя движения рук.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• активизации всех каналов восприятия ребенка при осуществлении трудовой и
продуктивной деятельности (понюхай, потрогай/прикоснись рукой, щекой, ногой,
послушай с зажмуренными глазами звуки с разных исходных позиций - стоя, присев
на корточки, лежа в траве; посмотри на один и тот же предмет сверху, снизу, через
«воротца» - расставленные ноги, прикрыв глаза и раскрыв их широко; с разного
расстояния, отсчитываемого шагами), поддержки предложенных вариантов
восприятия детьми, с уважением выслушивая их идеи, позволяя ребенку получить
удовлетворение от процесса деятельности.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• проявления интереса к средствам и способам совместных практических
обследовательских действий;
• дружеской помощи сверстнику при выполнении трудовой или продуктивной
деятельности, организуя коллективную деятельность.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
104
практического применения сенсорных эталонов и дальнейшего развития
сенсорных способностей ребенка в разнообразных видах деятельности
(двигательной - народные подвижные игры с элементами ручной умелости на основе
зрительно-моторной координации: игры «Городки», «Биты», ориентировка в
пространстве и скоростные качества: игры «Займи домик», «Кто быстрее»,
музыкальной - танец «Топотушки» с ритмическим рисунком на праздник для пап и
дедушек, изобразительной - «Нарисую я платок для любимой мамочки»,
познавательной - группировка предметов, картинок с изображениями по цветам
спектра, формам, материалам вокруг образца-эталона);
• самостоятельного использования различного игрового оборудования (в том
числе нетрадиционного, изготовленного руками педагогов и родителей, например игровые панели с различными видами запоров «Калитка», мелких и крупных
деталей «Наш дом», движущихся механизмов «Передача»), для получения ребенком
собственных визуальных, слуховых, тактильных ощущений требуется определенное
волевое усилие и настойчивость;
• развития ручной умелости при закреплении навыков самообслуживания:
застёгивание пуговиц, завязывание шнурков на обуви, узелков на платке и др.,
выделяя сенсорные эталоны и качества предметов;
• включения детей в выполнение поручений из 3-4 последовательных действий
(домашние дела: сервировка стола, уборка помещения, полив комнатных растений,
месим тесто, готовим салат, завариваем чай и т. п.), с комментариями - что, какое,
как, из чего;
• выполнения заданий без участия зрительного анализатора («Узнай/
найди/определи на ощупь», тактильное панно) на основе накопленного сенсорного
опыта обследования предметов ближайшего окружения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования телесной идентификации и произвольной регуляции в ходе
образных перевоплощений, активного перемещения ребенка в трехмерном
пространстве комнаты, активное манипулирования различными материалами
обеспечивающих развитие высокосоциализирован- ных форм движений;
• развития навыков графических движений за счет формирования навыков
вертикального, горизонтального и циклического движения руки и кисти в
практической деятельности с разнофактурными материалами, различной формы,
размера, функционального назначения;
• развития сенсорного восприятия через подвижные игры, физические
упражнения, пальчиковую гимнастику, элементы самомассажа с комментариями во
время выполнения;
• фиксации качеств предметов, веществ в процессе разных видов закаливания
(рижский метод, обливание водой ног, закаливание кистей рук, пихтовые ванны температура, фактура - сенсорная тропа, ароматы и др.).
«Труд и творчество»
•
105
Взрослые создают условия для:
• развития умения осуществлять графические двигательные композиции, т. е.
осуществлять соединение элементов движения в ходе образного перевоплощения
при выполнении выразительных и имитационных движений;
• формирования умения использовать жесты как невербальные средства общения
применяя указательные жесты (например, при объяснении направления движения),
предупреждающие жесты, обозначающие необходимость соблюдения тишины,
жестов удовольствия, радости и т. п.;
• организации продуктивной деятельности с использованием разнообразных
видов техники изготовления (конструкторы, техника оригами, ткани, техника
макраме, мелкие предметы в сочетании с пластилином, глиной, мастикой,
нетрадиционные материалы: пух, фольга, нитки, катушки, срезы овощей... и
техники), предлагая детям описать/попросить: что им нужно для работы, как они
будут делать, что планируют получить в результате;
• самостоятельного выполнения простых трудовых операций.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• создания коллективных тематических композиций для украшения группового
помещения к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) с
использованием специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и
разных материалов на основе освоенных сенсорных эталонов, обеспечивая
позитивные контакты и продуктивное взаимодействие с элементарным
распределением функций.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования
у детей
способности
планировать
самостоятельно
обследовательские действия, комментируя последовательность действий на разных
этапах деятельности (что выберу, как буду делать, что должно получиться в
процессе выполнения домашних дел);
• рассматривания/созерцания натюрморта, пейзажа с выделением цветового
колорита произведения искусства, обозначая оттенки цвета, фиксируя внимание на
ахроматических и хроматических цветах, выбирая какую картину, которой можно
украсить комнату, группу;
• одновременного восприятия нескольких качеств предметов; для сравнения
предметов по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделяя характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные, природные и др.);
• участия ребенка в решении интеллектуальных задач: принимать задачу
исследования (опыта, наблюдения, эксперимента), сформулированную взрослым, по
аналогии формулировать задачу самостоятельно, используя сенсомоторную
культурную практику; выполнять инструкции и правила поведения, удерживая
106
ключевое содержание деятельности в памяти (спроси у взрослых дома «Что
случится, если мы сделаем это?», выполни задание и расскажи о результатах);
• побуждения к попыткам фиксировать результаты наблюдений, используя
готовые модели (картинки, схематичные рисунки); развивая способность
запоминать последствия некоторых действий и понимание простейших причинноследственных связей, которые способствуют развитию сенсорных способностей.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития у ребенка сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-,
тактильно-, вестибуломоторной) за счет активизации разных видов восприятия
(зрительного, слухового, тактильного, пространственного, обонятельного,
вестибулярного);
• формирования осмысленной моторики как основы развития выразительных
движений: ориентировка на позу, выразительную характеристику положения тела в
пространстве и фиксация чувственного опыта,
• фиксации ощущений мышечной радости после физических занятий и
гигиенических процедур.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• продуктивной, художественной и трудовой деятельности, предусматривая
вводные упражнения для:
• развития зрительного восприятия: различение цветов, форм и размеров
окружающих предметов, сравнение их по этим признакам (группирование,
сортирование и т. д.); сравнение предметов по величине, длине и массе, с
использованием различных мерок и методов измерения;
• развития слухового восприятия: различение звуков окружающего мира;
различение и воспроизведение разной силы человеческого голоса; определение
музыкального инструмента по его звучанию и т. д.;
• развития тактильного восприятия: определение фактуры поверхности (гладкая,
шершавая, текстильная, меховая, деревянная, металлическая, рельефная и т. д.) и
формы предметов на ощупь.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• возникновения у детей стремления к самостоятельным и совместным со
сверстниками познавательным действиям;
• поддержания устойчивых дружеских контактов между детьми в про - цессе
достижения практических результатов и осуществления обследования предметов, их
свойств и качеств.
Подготовительный к школе возраст.
Задачи познавательного развития
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и
107
познавательной мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению
сознания ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценно - стях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить
развитие математического мышления, через освоение
математического содержания окружающего мира
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Сенсомоторная культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• позитивной
мотивации
изучения
и
преобразования
окружающей
действительности на основе вдумчивого и перцептивного анализа объективных и
субъективных качеств предметов и явлений ближайшего окружения.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования чувства мышечной релаксации в процессе имитационных и
выразительных движений, при воспроизведении сезонных занятий людей, народных
игр, забав, развлечений;
• накопления и обогащения чувственного восприятия детей за счет активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние),
понимания значимости ценности здоровья как основы познания окружающего мира.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития способности к творческому самовыражению в игровых упражнениях,
динамических паузах, предполагающих образное «проживание» явлений природы
(снегопад, молния, гром, метель, листопад и др.) и состояний, вызванных факторами
неживой природы (тепло, холод и др.);
• формирования положительного отношения к различным видам труда на основе
образного восприятия общего трудового процесса и значения выполнения
отдельных трудовых действий как посильной помощи взрослым, обеспечивая
качественный результат труда за счет сформированной сенсомоторной культурной
практики;
108
проявления творческой инициативы в продуктивных видах деятельности,
активно используя сенсорные способности, используя сенсорные эталоны как
общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• совместного выполнения разнообразных видов деятельности на основе понимая
детьми значения коллективных форм работы (быстро, качественно, дружно...);
• поддержки индивидуальных проявлений дружеских симпатий между детьми,
помогая осознанно выбрать партнера по деятельности, формируя адекватную
самооценку, используя имеющийся опыт перцептивного обследования.
•
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обобщения и систематизации сенсорного опыта (сенсорных представлений) в
процессе игровых, продуктивных и бытовых видов деятельности (во время приёма
пищи: все продукты различаются по цвету, запаху, консистенции, вкусу,
выполнение заданий по приготовлению пищи: снятие кожуры, просеивание,
разливание, взбивание, размешивание, переливание, нарезка;
• проведения экспериментов с жидкостями и сыпучими веществами (выполнение
тонких движений рук для развития мелкой моторики: работа с пластмассовой
пипеткой - накапывание красителей, работа с пинцетом, палочками, совочками,
инструментами для взвешивания, пересыпания и др.),
• развития сенсомоторных способностей, совершенствуя координацию руки и
глаза, закладывая основу графомоторных движений (упражнения с трафаретами,
обводками, прописями, раскрасками, лабиринтами и т. д., на основе сюжетов из
жизни семьи, бытовых предметов ближайшего окружения);
• проведения различных опытов и экспериментов, связанных с химическими и
физическими явлениями, используемыми в быту (проверка качества меда,
приготовление растворов для побелки, покраски, мытья полов ..., выращивания
растений...), выполнения заданий по алгоритму, используя приборы и инструменты
в определенной последовательности с учетом временных и пространственных
ориентиров;
• создания различных построек, поделок из разных материалов, деталей,
различных конструкторов (напольных, настольных, магнитных, деревянных,
бумажных, пластмассовых, металлических, с разными способами соединения
деталей, в том числе с механизмами и программным управлением), имеющих разные
параметры и свойства, которые необходимо учитывать при создании построек (дома
будущего, я буду космонавтом, экскаватор, на котором работает мой дед и др.).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования оптимального двигательного стереотипа, культуры движения
ориентировки в трехмерном пространстве по сенсорным ориентирам (зрительным,
109
слуховым), действий с предметами, инструментами разной фактуры;формы,
размера;
• осуществления сенсомоторной координации при выполнении сложных видов
движений (координация движений рук и ног, одновременно выполняя
разнонаправленные действия, выполнение движений с закрытыми глазами, с
использованием различных атрибутов, на ограниченной поверхности и др.),
формируя двигательные навыки, развивая крупную и мелкую моторику.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• закрепления системы перцептивных действий, направленных на обследование
предмета для выполнения различных видов продуктивной деятельности (из кругов,
треугольников и квадратов можно создать узор в чередовании по 2 предмета,
переплетение разноцветных нитей позволит создать яркий ковер.);
• самостоятельного выполнения трудовых операций, трудовых поручений,
определяя последовательность их выполнения, используя имеющийся сенсорный
опыт, используя образцы, алгоритмы, схемы, модели;
• для развития сенсорных способностей в процессе развивающих упражнений на
классификацию предметов с использованием системы сенсорных эталонов: форм,
цветов, величин, материалов, длительности времени, положения в пространстве,
дополнение неполных систем, упорядочивание объектов по какому-либо свойству,
выявляя закономерности, структуру объекта и т. д.);
• развития способности к творческому самовыражению, самостоятельной
разработки знаково-символических обозначений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• использования разнообразных материалов и создания ситуаций, которые дают
детям неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром и
сверстниками. С помощью активных упражнений, опытов и экспериментов дети
самостоятельно делают выводы и умозаключения, выбирают участников
экспериментальной
деятельности,
отдавая
предпочтения
определенным
сверстникам, проявляя при этом такт и обосновывая выбор способностями,
умениями и навыками этих детей.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• проявления инициативы при организации исследовательской деятельности (что
будет, если.... это что-то новое, а можно я попробую...), поддерживая интерес к
незнакомым предметам и явлениям, поощряя обследование с помощью
упорядоченных перцептивных действий. Самостоятельно находя ответы на вопросы
«Что это?» и «Для чего?» дети устанавливают причинно-следственные связи, делают
выводы и умозаключения;
• совершенствования умения вслушиваться, всматриваться, направляя внимание
110
на более тонкое восприятие и различение свойств и качеств предметов и явлений (а
у нас на даче., в моей комнате., на этой картине., вчера по телевизору показывали.),
выделяя несколько качеств предметов и явлений, обращая внимание на сочетание
цветов и оттенков, мелодичность звуков, красоту, практичность, полезность,
неординарность и т. п.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования и формирования осмысленной моторики, передачи
выразительных образов, фиксации чувственного опыта в собственных
высказываниях;
•
формирования представлений о возможностях своего организма (на глаз
определить размерную последовательность предметов на расстоянии; сравнить
предметы по величине (длине, массе, объему, площади) на глаз и проверить
инструментами; различение звуков неживой природы, живой природы (голоса
животных); звуков, воспроизводимых при работе с инструментами, материалами
(рукотворный мир); различение и воспроизведение интонаций человеческого
голоса; определение на ощупь форм, размеров, фактур плоскостных и объемных
предметов; знакомство с запахами природы (засушенные травы, смола, воск и
другие натуральные запахи); восприятие основных вкусов (соленое, сладкое, кислое,
горькое); описание вкуса того или иного продукта и т. д.);
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• формирования механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения,
анализа и дифференциации информации используя богатый видеоряд музыкального
сопровождения, художественного слова;
• развития способности визуального мышления чрез образно-символические
формы, содержание познавательной информации, воспринимаемой ребенком;
• формирования способности понимать и устанавливать простейшие причинноследственные связи, раскрывая последовательность трудовых операций и создания
художественных образов (выращивание растений, как на стол хлеб пришел,
создание лино-гравюры, роспись акварелью по сырой бумаге..., рифмы стихов),
составляя рассказ на основе схем и моделей.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• развития социально-коммуникативной инициативы, для формирования
желания работать над созданием творческого продукта в коллективе, в малых
группах;
• развития осознанного выбора партнеров по деятельности на основе общих
интересов и дружеской симпатии.
111
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает:
Извлечение из ФГОС ДО
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими
людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического
слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с
составляющими культурных практик речевого развития
112
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-7(8) ЛЕТ)
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющая Психофизические особенности ребенка
культурной
практики
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Эмоционально- Средний возраст
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч» Ребенок знает свое
чувственная
имя и фамилию.
составляющая
Старший возраст
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев (сказать почему
один - плохой, а другой - хороший).
Подготовительный к школе возраст
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок
может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т. д. с описанием
чувств и эмоций героев.
Деятельностная Средний возраст
составляющая
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук), замечает
неправильное звукопроизношение в собственной речи.
Старший возраст
С интересом слушает литературные произведения - стихи и сказки, отвечает на
вопросы по ним, пытается изобразить сюжет в картинке.
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью - сначала устной, затем письменной.
Средний возраст
Когнитивная
(познавательная) Ребенок знает свое имя и фамилию.
Три года и один месяц:
составляющая
Использует в речи приставочные суффиксы глаголов «приехали».
Три года 6мес:
Употребляет в активной речи слова - название различных предметов (ручка,
дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его спросить, что
нарисовано, способен составит небольшой рассказ из 3-4 предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.
Старший возраст
Использует родовые названия предметов (мебель, инструменты), пользуется
суффиксами, обозначающими людей по профессии (художник,
железнодорожник), определяет наличие звуков в слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например: насыпал,
рассыпал). Развивается звуковая сторона речи Может подбирать к словам
антонимы (белый - черный), находить место звука в слове по трем позициям:
начало, середина, конец; строить рассказ по картинке, либо серии картинок;
начинает формироваться внутренняя речь.
Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам
язык становится средством общения и мышления ребёнка, а при подготовке к
школе - и предметом сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.
Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни
1. Обеспечить
формирование основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка.
113
Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками.
3. Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым
содержанием.
4. Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе
развития связной диалогической и монологической речи.
5. Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой
деятельности в сфере языка и речи.
6. Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи:
произношение гласных и простых согласных звуков.
2.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования потребности делиться своими впечатлениями с близкими и
знакомыми;
• развития диалогической речи как способа коммуникации (жесты, мимика,
слова, фразы; основы речевого этикета.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• трансляции своего эмоционального состояния всеми доступными речевыми
средствами.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• возможности
давать нравственную оценку поступкам литературных
персонажей, героям детских фильмов;
• упражнения в пересказе простых произведений с помощью взрослого с
использованием драматизации;
• расширения словаря, обозначающего действия (деятельность и действия
людей; движения животных);
• поощрения стремления детей использовать определения (характеристики
предметов, явлений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• согласования своих действий с действиями партнёров в совместных играх;
• получения возможности транслировать словесное представление
о
нравственных качествах людей,
• формирования умение понимать нежелательность ступков, через сказочные
рассказы воспитателя;
114
развития умения оказывать участие и поддержку (словесную и деятельную)
сверстникам и младшим в различных ситуациях,
• формирования умения давать оценку собственным поступкам;
• стимулирования желания соотносить свои поступки с нормами и правилами
поведения;
• развития умения оценивать собственное речевое поведение и речевое
поведение сверстников и взрослых,
• формирования умения анализировать и оценивать конфликтные ситуации,
правильно реагировать на них, выбирать адекватный выход;
• формирования умения проявлять толерантность по отношению к людям разных
национальностей, сверстникам в группе.
•
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования детей использовать в активной речи названий и назначений
предметов (одежды, обуви, головных уборов, посуды, видов транспорта);
использования детьми в речевых играх одних и тех же предметов, но в разном
контексте «Чашка стоит на столе», «Из чашки пьют чай»;
• формирования умения различать предметы по существенным признакам,
видеть их особенности, выделять характерные признаки и качества, а также
действия, связанные с движением игрушек, животных и их состоянием, через игры
«Скажи кто такой?», «Кто, что умеет делать? и т. п.;
• участия в игровых упражнениях по развитию речевого дыхания, слухового
внимания, фонематического слуха, интонации, в игровых ситуациях, вызывающих
потребность воспринимать речь не только взрослых, но и сверстников, в
воспроизведении ритма стихотворения, звукового образа слова (слышать
специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его).
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• формирования интонационной выразительности речи;
• выработки у детей правильного темпа речи;
• совершенствования
звукопроизношения с помощью артикуляционной
гимнастики.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• возникновения
умения называть части суток, через использование
графического моделирования и предметных моделей;
• формирования желания участвовать в драматизации знакомых сказок;
• стимулирования желания отгадать описательную загадку;
• участия детей в творческих упражнениях;
• закрепления в речи умения называть животных и их детёнышей;
• формирования умения находить заданное слово в предложенной фразе (с
•
115
опорой на картинку и без неё;
• формирования умения дифференцировать слова близкие по слоговой структуре
(с опорой на картинку): дом - кот, машина - барабан и др.;
• формирования умения дифференцировать слова, близкие по слоговой
структуре и звучанию (уточка-дудочка);
• упражнять в согласовании слов в роде, числе и падеже;
• упражнении
в правильном употреблении предлогов, выражающих
пространственные отношения (у, в, с, из, к, за, на).
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поощрения инициативы детей в общении со взрослыми и с другими детьми
(отвечать на вопросы и задавать их, рассказывать о событиях, начинать разговор,
приглашать к деятельности);
• использования с помощью взрослого в игровой деятельности элементов
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешения конфликтов
• формирования умения в беседе понятно для слушателей отвечать на вопросы и
задавать их.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обучения детей вести диалог;
• развития связной речи, через вовлечение детей в сюжетно-ролевую игру
«Телефон», «Магазин», «Семья»;
• упражнения детей в построении связных высказываний (описание игрушки,
придумывания рассказа по картинке и из собственного опыта) с помощью вопросов,
ориентирующих на опыт ребёнка об увиденном и пережитом;
• развития
монологической речи, побуждения к самостоятельному
рассказыванию, через смену героев, обстоятельств, темы рассказа;
• участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность отвечать на
вопросы и задавать их в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто
это? Как его зовут? Что он делает? Во что одет? Какого цвета одежда? И т. п.), а
также рассказать в трёх-четырёх простых предложениях об эмоционально значимых
предметах, событиях;
• развития умения сравнивать предметы, соотносить целое и его части (поездокна);
• использования правильно согласованных прилагательных и существительных в
роде, числе и падеже (длинная верёвка, маленький зайчик и т. д.), пространственных
предлогов (в, над, под, за и т. д.);
• стимулировании желания принимать участие в способах словообразования с
помощью различных суффиксов в игре (заяц - зайчонок, кот - котёнок);
• формирования умения использовать слова с противоположным значением в
процессе рассматривания предмета (этот мишка большой, а тот маленький и т. д.);
116
развития умения составлять из нераспространённых простых предложений
распространённые путём введения в них прилагательных (обучать составлению
сравнений), определений, дополнений;
• развития умения составлять предложения с однородными членами.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития моторики, речедвигательного аппарата, слухового восприятия,
речевого дыхания (умения протяжно и плавно производить выдох, через рот,
произносить протяжно на одном выдохе гласные и согласные звуки, короткие фразы,
чистоговорки;
• правильного произнесения гласных, твёрдых и мягких согласных звуков ([м],
[б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [с], [ц]) в игровых упражнениях.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития связной речи, через вовлечение в разговор во время рассматривания
предмета;
• развитие активного словаря, через разучивание потешек, считалок, простых
четверостиший;
• поощрения словотворчество детей как этапа активного овладения грамматикой;
• формирования умения у детей небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
• стимулирования употребления в речи имён существительных в единственном и
множественном числе;
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• трансляции словесного представления о нравственных качествах людей;
• трансляции навыка владения элементарными правилами речевого этикета: без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста».
•
Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка)
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым,
диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного
понимания и употребления слов, развития грамматически правильной
диалогической и монологической речи.
Способствовать
стимулирование
словесного
творчества
ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического
4.
117
восприятия, умения пользоваться интонационными средствами выразительности
речи.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4-5 ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• обмена ежедневными впечатлениями о произведениях, героях, их поступках,
прожитых входе ознакомления с произведениями литературы в ходе, семейных и
детсадовских мероприятий и др.;
• поощрения желания описывать понравившиеся предметы и игрушки,
принесенные из дома;
• поощрения рассказов на бытовые темы,
• поощрения желания участвовать в обсуждении будущего или имеющегося
продукта литературного творчества, созданного в условиях семьи или детского сада;
• поддержки самостоятельного придумывания разных вариантов продолжения
сюжета придуманных с членами семьи (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• проведения с удовольствием в повседневной жизни артикуляционной
гимнастики, специальных упражнений на развитие речевого дыхания.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса к ритмико-слоговой структуре слов, через упражнение
детей в подборе к заданному слову «друга» (свечка – печка, галка - палка, норка корка);
• поддержания интереса в участии в ситуациях речевого общения, вызывающих
потребность задавать вопросы причинно-следственного характера (Почему? Зачем?)
по прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событиях из
личного опыта, предметах, книгах и т.п.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
- пользования элементами правилами речевого этикета: не перебивать взрослого и
сверстников в разговоре, вежливообращаться к собеседнику;
• адекватного реагирования на эмоциональное состояние собеседника (помочь,
пожалеть);
• стимулирования вступать в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу
118
прочитанного (не только отвечать на вопросы, но и самому задавать их по тексту:
Почему? Зачем?);
• поощрения желания рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях);
• поощрения желания откликаться на прочитанное, рассказывать о нем, проявляя
разную степень выражения эмоций и используя разные средства речевой
выразительности;
• запоминания прочитанного и удерживания информации(недолгое время)о
писателе, содержании произведения.
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• активизации употребления дома в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены;
• активизации словарного запаса на основе углубления представлений ребёнка об
окружающей действительности, через наблюдения, рассматривания отдельных
объектов и предметов;
• свободного выражения своих потребностей и интересов с помощью
диалогической речи;
• поощрения применения умения спрашивать, отвечать, высказывать сомнение
или побуждение к деятельности по прочитанному;
• использования умения отбирать и пользоваться языковым материалом в
зависимости от социальной ситуации (приветствие, прощание, благодарность,
утешение, извинение и т. д.);
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• совершенствования отчётливого произношения слов и словосочетаний;
• поддержание интереса к художественно-речевым средствам в ходе общения со
сверстниками, выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на
прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования
предметами личной гигиены;
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки словотворчество детей, подсказывая общепринятый образец слова.
• развития связной речи, через стимулирование их к использованию разных
типов предложений,
• упражнения детей в замене часто используемых детьми указательных
местоимений и наречий (там, туда, такой) более точными выразительными словами;
•
формирования умения согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи.
• участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соотносить слова
по смыслу, но и объяснять их («Как сказать по-другому?», «Продолжи цепочку
слов»).
119
развития выразительного чтения стихов и пересказа произведений с
использованием средств интонационной речевой выразительности (силы голоса,
интонации, ритма и темпа речи) в условиях пересказа произведения (эмоционально
передавая своё отношение к героям и событиям);
• использования образных средств языка, передающих эмоциональные состояния
людей и животных в процессе обсуждения литературного произведения;
• отгадывания и сочинения описательных загадок о предметах (живых и
неживых);
• участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать речевое
творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов,
образов);
• участия в играх-драматизациях, показе настольного театра, вызывающих
потребность пересказать небольшое литературное произведение;
•
поддержания интереса детей на интуитивном уровне использовать
грамматические правила.
• поддержания детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений;
• упражнения детей в умении выделять и называть предметы, их признаки,
состояния, действия;
• упражнения в выделении заданного звука в словах (в начале слова) и подборе
слов на заданный звук;
• определении звука в слове, когда он выделяется голосом (с-с-санки) и не
выделяется голосом;
• определения выбора их двух предметов того, в названии которого есть
заданный звук;
• поощрения стремления детей составлять из слов словосочетания и
предложения;
• знакомства с видами простых предложений по цели высказывания
(вопросительные, побудительные, повествовательные);
• знакомства с приёмами словообразования существительных, прилагательных
из существительных;
• упражнения в образовании существительных при помощи уменьшительноласкательных и других суффиксов (-ищ, -иц, -ец);
• упражнения в употреблении притяжательного местоимения мой;
• упражнении в употреблении глаголов в неопределённой форме (плавать,
лежать, сидеть);
• закрепления умения образовывать глаголы с помощью приставок;
• закрепления умения составлять и распространять простые предложения в
игровых упражнениях.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• участия в ситуациях речевого сотрудничества со сверстниками во всех видах
•
120
деятельности;
• использования в игровой деятельности элементов объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов;
• развития умения поддерживать высказывания партнеров;
• проявления инициативности и самостоятельности в некоторых ситуациях
общения со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач
(желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор,
приглашать к деятельности);
• показа во время ведения диалога с ребёнком как нужно вести диалог за столом,
в гостях, при разговоре по телефону, в общественных местах и т. п.;
• поддержки инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками, использования в практике общения описательных
монологов и элементов объяснительной речи после прочтения произведения;
• поддержки желания использовать средства интонационной выразительности в
процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных
текстов;
• подготовки детей к восприятию образного характера литературы, пониманию
своеобразия словесного образа;
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения определять и называть местоположение предмета формирования умения определять и называть местоположение предмета (слева,
справа, рядом, около, между), время суток в домашних условиях;
• закрепления через личный опыт в повседневной жизни и в других видах
деятельности понимания, что языковое насыщение диалога (какие слова и
выражения употреблять, с какой интонацией произносить фразы и реплики) зависит
от того, с кем и по какому поводу общаешься;
• возникновения интереса к литературе, соотнесению литературных фактов с
имеющимся жизненным опытом, установлению причинных связей в тексте,
воспроизведению текста по картинкам на тему семейных отношений;
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• использования средств интонационной речевой выразительности (сила голоса,
интонация, ритм и темп речи)
• развития артикуляционного аппарата;
• работы над дикцией:
развития фонематического слуха,
• формирования помощью игр учить умения различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определённый звук
• отрабатывания произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
«Труд и творчество»
•
121
Взрослые создают условия для:
• использования в речи прилагательных, наречий, глаголов (формирование
умения по составлению сравнений, загадок);
• знакомства с нормами и правилами речевой культуры на примерах из жизни,
образцах общения литературных героев, персонажей мультфильмов.
• понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка) и
происхождения некоторых слов («Почему шапку называют ушанкой?»);
• введения в словарь существительных, обозначающих профессии; глаголов,
характеризующих трудовые действия;
• развития умения употреблять слова - антонимы, синонимы, существительные с
обобщающим значением (мебель, овощи, животные);
• закрепления правильного произношение гласных и согласных звуков;
• обучения образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детёнышей и животных, употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (медвежата - медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных
(вилок, яблок, туфель);
• формирования умения выделять объект при описании;
• формирования умения соотносить объект речи при описании.
• развития умения соотносить объект речи с соответствующими описаниями;
• развития умения составлять простые перечисления.
• знакомства со средствами художественной выразительности, которые наиболее
полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также
окружающий мир (живая и неживая природа).
• проявления литературных способностей: на основе прочитанного выстраивать
свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами, создавать словесные картинки;
• формирования умения составлению и распространению простых предложений
за счёт однородных членов: подлежащих, определений сказуемых;
• стимулирования появления в речи детей предложений сложных конструкций;
• формирования умения употреблять названия животных и их детёнышей в
единственном и во множественном числе не используя трудные формы слов.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• использования в речи слов, побуждающих к объяснению и убеждению в
процессе игровой деятельности (договориться об игре, ориентироваться на ролевые
высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при
разрешении конфликтов и т. д.);
• использования слов, выражающих эмоциональное сочувствие, сострадание,
желание сотрудничать («мне тебя жалко», «давай поиграем вместе» и т. д.);
• самостоятельного отбора детьми предметов с заданным звуком;
122
•
закрепления произношения звуков родного языка.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни
ребенка
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать
налаживанию диалогического общения ребенка со
сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами общения словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над
смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о
словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИКИ РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики «Семья»
Взрослые создают условия для:
• поддержки потребности вступления в деловой диалог и участия в нём в
процессе совместной и самостоятельной деятельности;
• общения по поводу социальных событий, отражающихся в средствах массовой
информации;
• проявления активности при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
предшествовавшими и последующими за теми, которые изображены в произведении
искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
• развития умения говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• стимулирования давать фонетическую оценку звукам речи, ориентируясь на их
темпоритмические и мелодико-интонационные характеристики в предложении;
• адекватного и осознанного использования разнообразных невербальных
средств общения: мимику, жесты, действия.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• развития первичных представлений о нормах и правилах речевого этикета на
примерах героев мультфильмов, литературных произведений;
• приобретения опыта в отгадывании и сочинении описательных загадок и
загадок со сравнением;
123
устного иллюстрирования отрывков из текста додумывания эпизода (сказки,
рассказа);
• сочинения небольшого стихотворения;
• употребления элементов описания, в том числе описания состояния близких
людей и героев (литературы, фольклора, мультфильмов и т. п.), их настроения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• возникновения у детей потребности выполнять основные правила речевого
этикета (здороваться, прощаться, обращаться с просьбой, выражать благодарность,
правильно общаться по телефону, в гостях, общественных местах);
• побуждения детей к высказыванию своего отношения к событию в
монологической форме;
• проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности);
• использования в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится и т. д.);
• использования в речи дифференцированную морально-оценочну- юлексику
(например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.), вместо единичных
слов (плохо (плохой) - хорошо (хороший), добрый - злой.
•
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения подбирать и активно использовать в речи определения к
предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их
действия и действия с ними;
• поддержания зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи
- монолога (короткого рассказа);
• поддержки желания читать наизусть короткие стихотворения,
• пересказа произведений художественной литературы и фольклора;
• общения по поводу содержания произведений, событий из личного опыта и др.;
• создания
речевых ситуаций, позволяющих ребёнку согласовывать
существительные с числительными;
• поощрения стремления ребёнком использовать в речи сложные типы
предложений (сложносоченённые);
• упражнения в домашних условиях в составления простых распространённых
предложений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• приобретения опыта чистого произнесения всех звуков родного языка;
•
развития и поддержки использования в речи средств интонационной
124
выразительности (регулирование громкости голоса, темпа речи, интонации).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
развития диалогического общения в процессе коллективных бесед,
совместного рассказывания, сочинения;
• освоения детьми адекватного использования невербальных средств общения
(жесты, мимика);
• понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей
осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и
интересах, о целях - результатах деятельности, планировать деятельность,
комментировать действия и др.).
• использования развёрнутых повествовательных высказываний, форм прямой и
косвенной речи;
• использования в ситуации речевого общения понятий «буква», «предложение»,
«гласный и согласный звуки», «звуковой анализ слова»;
• активизации в речи детей прилагательные, глаголы, числительные;
• уточнения представления детей о предметах и их частях, особое внимание
уделяя назначению представленного предмета;
• ознакомления детей с синонимами;
• продолжения знакомства детей с антонимами;
• продолжения знакомства детей с доступными многозначными словами разных
частей речи;
• упражнения детей в умении правильно согласовывать числительные с
существительными;
• правильного употребления предлогов;
• упражнения детей в образовании существительных при помощи суффиксов,
глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных;
• продолжения работы по составлению простых предложений;
• упражнения детей в составлении простых распространённых предложений.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем (интересная встреча в природе, смешное
поведение младшего братишки, поездка на дачу и т. п.)
• участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность быть
активными и доброжелательными, ориентироваться на собеседника (внимательно
слушать, отвечать на вопросы);
• в разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
125
введения в словарь детей наречия и поощрения самостоятельного использования в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.);
• составления
рассказов по семейным фотографиям, охватывающим
определённый временной промежуток (рост малыша, летний отдых и т. д.);
• продолжения в повседневном общении расширять запас слов-обобщений за
счёт уточнения их значения, с помощью речевых упражнений типа «Магазин обуви»
(одежды, мебели и т. д.);
• знакомства детей с доступными им многозначными словами разных частей
речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);
• поддержки речевых ситуаций по подбору слов и фраз, сходных по звучанию,
ритмически и интонационно («Где ты, кошечка, была?»);
• упражнении
использования вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации,
• упражнении составления предложений и определения последовательности слов
в предложении.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• развития ручной умелости в разных видах деятельности (самообслуживание,
трудовые поручения, ручной труд);
• развития пинцетного захвата (двумя пальчиками);
• проведения специальных речевых игр по рекомендации специалистов с целью
формирования произносительной стороны речи.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержания интереса детей к рассказыванию по собственной инициативе или
по предложению взрослого;
• поддержания
интереса участвовать в драматизации литературных
произведений;
• освоения способов эмоциональной и выразительной передачи содержания
сказки, рассказа, картинки, небольших прозаических текстов, впечатлений из
личного опыта, используя выразительные средства (жесты, мимика),
• понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех
видах детской деятельности слов, обозначающих разнообразные свойства и качества
предметов: форму, цвет (оттенки цвета), размер, пространственное расположение,
способы использования и изменения предмета, родовидовые отношения объектов и
явлений с указанием характерных и существенных признаков; новых слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов труда, техники,
выполнения трудовых действий; слов, необходимых для установления взаимоотношений с окружающими; синонимов; антонимов; слов, отражающих характер
движения или значения прилагательных оценочного характера (умный рассудительный); слов, обозначающих материал, из которого сделан предмет
(дерево, пластмасса, стекло); качества предметов: форму, цвет (оттенки цвета),
•
126
размер, пространственное расположение, способы использования и изменения
предмета, родовидовые отношения объектов и явлений с указанием характерных и
существенных признаков; слов - названий обследовательских действий;
• формирования
образования существительных с увеличительными и
уменьшительными суффиксами (берёза - берёзонька); правильного употребления в
речи примеров сложных случаев грамматики (пианино, пальто); использования
развёрнутых повествовательных высказываний, форм прямой и косвенной речи;
• развития первичных представлений: о том, что такое буква, предложение,
гласный и согласный звуки, звуковой анализ слова;
• знакомства с правилами деления слов на слоги, выделения ударного гласного и
конечного согласного звуков, определения места звука в слове, гласных и согласных
звуков, анализа простых трёхзвуковых слов;
• развития умения делить слова на слоги и определения их последовательности;
• введения понятия «гласные - согласные», на основе анализа их артикуляции;
• формирования умения выделять слова с заданным звуком из речевого потока,
определять позицию звука в слове (начало, середина, конец);
• знакомства со слоговой структурой слова.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех видах
детской деятельности слов и выражений, отражающих представления ребёнка о
нравственных качествах людей, об их эмоциональных состояниях; названий страны,
города (села), символов государства и др.
• использования разнообразных конструктивных способов взаимодействия с
детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве;
• использовании в игровой деятельности элементов объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Подготовительная к школе группа.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как
средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через
слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка,
продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной
диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой
культуры речи: фонематического восприятия, звукопро- изношения и дикции,
127
интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6-7(8) ЛЕТ
Содержательная линия образования
«Речевая культурная практика»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• продолжения ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, о семейных
и детсадовских мероприятиях;
• обсуждения с ребёнком совместные мероприятия.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• выработки правильного произношения звуков родного языка;
• оценки эмоционального состояния других;
• контроля правильности собственной речи и речи окружающих.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки
процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях
• стимулирования составлять рассказы (о предметах, по картине, набору картин,
на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые
небылицы, загадки.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• поддержки желания у детей проявлять инициативу и обращаться к взрослому и
сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы;
• поддержки возникновения желания употреблять вежливые формы речи,
следовать правилам речевого этикета;
• стимулирования и поощрения высказывать предположения, давать советы;
• стимулирования появления умения адекватного и осознанного выбора стиля и
разнообразных невербальных средств общения (мимика, жесты, действия);
• стимулирования использования правил речевой культуры в процессе
возникновения ситуаций спора.
• стимулирование появления умения давать оценку своего поведения, поведения
других людей с позиций нравственных норм;
Деятельностная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
128
формирования осознанного отношения к ведению диалога через ненавязчивый
анализ текущего диалога (посредством вопросов «Ты внимательно меня слушал?»,
«Ты понял, о чём я тебе рассказал?», «Что тебе непонятно?», «У тебя есть ко мне
вопросы?»;
• закрепления полученных в детском саду навыки по составлени- юсвязных
монологических высказываний, через рассказы по сериям картинок (рассказы в
картинках Н. Радлова и других художников; комиксы с доступным ребёнку
содержанием и т. п.);работы с иллюстрациями к непрочитанным книгам (по
картинкам в книге определить, о чём она (её главная идея); какие события в ней
описаны (средняя часть), чем закончиться эта история);
• упражнения в правильном использовании ударений в словах, через игры «Так и
не так».
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки дикции: внятно и отчетливо произносить все слова и словосочетания
с естественными интонациями.
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
• поддержки процесса проговаривания чистоговорок, скороговорок, коротких
стихотворений;
• составления творческих рассказов, сказок, загадок (с использованием описаний
и повествований);
• сочинения небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употребления
при этом соответствующих приёмов художественной выразительности;
• решения творческих задач на образование новых слов;
• поддержания интереса к звучащему слову через игры со звуками и рифмами,
умению называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове;
• совершенствования умения различать на слух и в произношении близкие в
артикуляционном отношении звуки - согласные свистящие, шипящие, сонорные (с з, ш - ж, с - ш, л - р и др.), твёрдые и мягкие (р - рь, л - ль, с - сь), звонкие и глухие (д
- т, б - п);
• упражнения в дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: (ж, з);
• продолжения работы по расширению обобщённых понятий за счёт слов,
находящихся в родовидовых отношениях;
• формирования умения подбирать слова для более точного выражения мысли
(влажный и мокрый);
• упражнения детей в умении подбирать антонимы к словам, относящимся к
разным частям речи;
• продолжения работы над смысловым значением слов;
• продолжения знакомства детей с видами предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
•
129
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• участия в речевых ситуациях, требующих называть нравственные качества
человека;
• поддержки желания налаживать совместную игровую деятельность детей, в
процессе которой возникает необходимость объяснения друг другу содержания и
правил игры.
• стимулирования детей к содержательному и выразительному пересказу
литературных произведений, их драматизации, составлению описательных и
сюжетных рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных картин).
• стимулирования участия в ситуациях речевого общения, вызывающих
необходимость задавать вопросы взрослому, используя разнообразные
формулировки.
Когнитивная составляющая культурной практики
«Семья»
Взрослые создают условия для:
• формирования умения вести диалог между воспитателем и ребёнком, между
детьми;
• знакомства со структурой описания и повествования;
• обучения детей употреблять в высказываниях различные типы предложений
(простые, сложные, с прямой речью);
• формирования умения правильно строить сложноподчинённые предложения;
• использования языковых средств для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы);
• формирования способов словообразования глаголов, существительных,
прилагательных (хочу пить - пей, продаёт - продавец, шкатулка из дерева деревянная шкатулка);
• формирования умений от исходного слова подобрать словообразовательное:
снег - снежинка, снежный, снеговик, подснежник;
• выработки в процессе познания понимания и использования в речи слов,
обозначающих названия стран и континентов, символов своей страны, города (села),
объектов природы, профессий и социальных явлений.
«Здоровье»
Взрослые создают условия для:
• отработки интонационную выразительность речи (изменение высоты голоса,
силы его звучания, ритма и темпа).
«Труд и творчество»
Взрослые создают условия для:
•
совершенствования умения составлять рассказы (о предметах, по картине,
набору картин, на тему из личного опыта), сочинять короткие сказки на заданную
тему, простые небылицы, загадки;
• развития первичных представлений о театре: его назначении, деятельности
130
актёра, режиссёра;
• упражнения детей в согласовании слов в предложении;
• закрепления умения осознанного и уместного употребления слов в
соответствии с контекстом высказывания;
• упражнения в образовании слов по образцу (однокоренных, слов с суффиксами,
глаголов с приставками, прилагательных в сравнительной и превосходной степени);
• выработки понимания и использования: значений слов в зависимости от
противопоставлений (ручей мелкий, а река глубокая); переносных значений слов;
антонимов («Вещь хороша новая, а друг старый»); слов, передающих эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др., слов, обозначающих названия стран
и континентов, символов своей страны, города (села), объектов природы, профессий
и социальных явлений;
• развития способности понимать и употреблять в собственной речи лексики,
позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих
желаниях и интересах, о целях-результатах деятельно - сти, планировать
деятельность, комментировать действия и др.);
• выработки умения осуществлять полный звуковой анализ простых слов с
определением места звука в слове и его характеристикой;
• формирования умения понимать, объяснять и использовать переносное
значение слов, фразеологические обороты;
• формировать умение детей составлять сложносочинённые предложения с
противительным союзом а; сложноподчинённые предложения.
«Социальная солидарность»
Взрослые создают условия для:
• составления связных высказываний с использованием правил.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные
задачи направлены на формирование возрастных психологических
новообразований и становление различных видов детской деятельности детей
с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе
организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках
ранней коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых
со своими детьми. Основным требованием к организации взаимодействия
взрослого с ребенком является личностно-ориентированный подход,
131
учитывающий особые образовательные потребности
возможности к педагогическому воздействию.
ребенка,
его
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее
близкого взрослого) положительным формам взаимодействия со своим
ребенком. Важно научить мать подстраиваться под сигналы малыша, его
основные категории эмоций (например, радость, грусть), но и под
динамические качества чувств, витальные аффекты (переживание силы,
мягкости или вялости поведения или события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного
контакта постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество,
которое становится необходимым условием развития ребенка. В процессе
сотрудничества ребенок усваивает способы приобретения общественного
опыта, образцы поведения, овладевает определенными навыками и умениями,
совершает мыслительные операции.
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет
себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через
формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего
жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к
жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных
с возрастной и половой принадлежностью.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления
коррекционно-педагогической работы с детьми:
формирование
личностно-ориентированного
взаимодействия
взрослого с ребенком при использовании различных форм общения
(эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных
навыков
для
выстраивания
адекватной
системы
положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе
(концентр «Я сам»);
развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной
деятельности (концентр «Я и другие»);
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и
явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и
неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ
экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным
национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и
132
окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет
себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через
формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего
жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к
жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных
с возрастной и половой принадлежностью.
Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурногигиенических навыков)
Формирование
культурно-гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его
самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим
навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей
воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурногигиенических навыков, становится умелым, более независимым от взрослого,
уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную
основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане),
имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его
социализацию.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной
организации воспитатели работают над привитием детям культурногигиенических навыков. Воспитатели учат детей опрятности и правильному
пользованию туалетом. Они следят за тем, чтобы дети были постоянно
чистыми, опрятными, ухоженными. Дети учатся обращать внимание на свой
внешний вид, овладевают способами приведения себя в порядок, усваивают
конкретную последовательность действий для выполнения того или иного
навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей
целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из
одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом,
доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру и т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий
(держать шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за
веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-
133
игровых. Все это закладывает основы для возникновения у детей
специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской
деятельности. Предметная деятельность онтогенетически продолжается в
формировании трудовых навыков, первичными из которых являются
культурно-гигиенические навыки. А расширение функциональных
возможностей руки создает предпосылки для переноса усвоенных действий в
новые обучающие ситуации. И ребенок начинает пользоваться кистью,
фломастерами, клеем, ножницами и т. д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы
по коррекции когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью.
Развитие внимания и сенсорное воспитание служат основой для развития у
детей поисковых способов ориентировки, формирование умения действовать
методом проб и методом примеривания. Сенсорное воспитание является, с
одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических
процессов - ориентировочных реакций на зрительные, слуховые и тактильные
стимулы, внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и
воображения; с другой - оно выступает фундаментальной основой для
становления всех видов детской деятельности - предметной, игровой,
продуктивной, элементарно-трудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора
(зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют
диффузный,
слабо
дифференцированный
характер.
В
процессе
целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся
более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных
действий - действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также
способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение
того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое
свойство, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства
и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными и
обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения
предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем
и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления.
134
Педагогам важно помнить, что с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) надо работать, не теряя с ними
визуального и эмоционального контакта, создавая им возможность
приобрести практический и чувственный опыт.
Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного
образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие
тактильнодвигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития
ребенка в течение всех лет обучения в дошкольной организации. В
подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на
формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше
анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно
изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности;
возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная
система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые
ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности
самим ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно
переплетаются с задачами по ознакомлению с окружающим миром,
формированию предпосылок к становлению предметных действий и развитию
речи. При этом занятия у педагога-дефектолога и воспитателя проводятся
практически в параллели. Тематическое планирование занятий дефектолога
опережает календарнотематическое планирование воспитателя. На
последующих годах обучения несколько смещаются приоритеты. Педагогдефектолог на всех годах обучения формирует у детей способы ориентировки
на свойства и качества предметов (пробы, примеривание и зрительное
соотнесение), а воспитатель закрепляет их в практической деятельности.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности,
формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и
образом. Формирование мышления включает работу по развитию нагляднодейственного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления
135
возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое
отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача педагога:
активизировать эмоциональное отношение детей к самостоятельным
предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог
использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию,
речевое сопровождение взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а
также развитию у детей подражательных возможностей. Многолетние
исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с
детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в
единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития
наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
• формированию у детей способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной
инструкции);
• сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);
• познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать,
обобщать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости,
рассуждать);
• развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные
отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя
речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не
отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную
систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или
иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит
его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать
и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно
связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия,
136
представлений. Формируя адекватные представления об окружающем,
создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов,
рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир
социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его
тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его
чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок
приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
детей формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией
как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие
слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха,
развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и
коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с
художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по
развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять звукобуквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой
образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия,
направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных
возможностей родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни
ребенка, как в дошкольной организации, так и в семье. В раннем возрасте
развитие речи тесно связано с задачами формирования зрительного,
слухового, тактильнодвигательного восприятия. В данной программе задачи и
содержание по речевому развитию отражены в разделе сенсорного
воспитания. Они взаимосвязаны с содержанием работы по ознакомлению с
окружающим миром. В дошкольном возрасте проводятся специальные
занятия, на которых планомерно и поэтапно решаются специфические задачи,
направленные на накопление, обобщение, систематизацию и обогащение
культуры речи ребенка. Однако речевое развитие ребенка осуществляется
разными специалистами: педагогом-дефектологом, учителем-логопедом,
музыкальным педагогом, воспитателями и помощниками воспитателя в
процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и
экскурсиях, в свободной деятельности детей.
137
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются
коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему
миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический пух,
согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность
артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих
предпосылок и определяет содержание основных задач, имеющих
коррекционную направленность при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также
формирование основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и
окружающим его сверстникам и взрослым. При этом именно взрослый создает
ситуацию общения, в которой усвоенные навыки закрепляются и
совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но
постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование
достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают
этой работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут
радостью окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот
успех необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых
ребенок еще и еще раз мог бы продемонстрировать свою самостоятельность,
как в понимании речи, так и в ее воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития
речи своего ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в
процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению
грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на
формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор
способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и
специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение
элементарной грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют
работу по развитию ручной моторики, которая продолжается на протяжении
трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) - проводятся
занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у детей умения выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу
проводят в подготовительной к школе группе, когда у детей имеются
интеллектуальные и
речевые возможности
овладевать знаково-
138
символическими средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она
начинается позже. И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми
детьми, то детям с тяжелой степенью умственной отсталости звуко-буквенный
анализ может быть недоступен на этапе дошкольного возраста.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет
выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной
моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием
ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно
развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное
и межанализаторное взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической
зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо
стимулируют ее развитие, либо задерживают.
Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к
условиям воспитания, и динамика его развития находится в тесной
зависимости от своевременности коррекционного воздействия и содержания
педагогической работы с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в
сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности
ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания - от подгребания до
пальцевого захвата - формируется только при непосредственном участии
взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят
специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок
просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и
фиксированного способа употребления, выработанного в обществе, а при
орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ действия с
данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который
захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных
действий является одной из основных задач коррекционнопедагогической
работы с умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей
соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить
захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно
сформировать у детей различные типы хватания, сформировать умение
оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность
действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение
различными типами хватания - захват в кулак, хватание щепотью,
противопоставление большого пальца всем остальным, использование
139
«указательного захвата» (двумя пальцами - большим и указательным) позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности
ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и
активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и
трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет
возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его
самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие. Работа
по развитию у детей ручной моторики, зрительно-двигательной координации,
согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений
начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать
специальную комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней
необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по развитию
ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический
материал для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с
различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы
и продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный
детьми во время прогулок также должен быть рассортирован по специальным
емкостям и коробкам.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит
системный характер. Среди детей с нарушениями интеллекта имеются дети с
разным уровнем речевого развития:
• дети, не владеющие речью,
• дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит
об особенностях просодических компонентов речи. Нарушения
звукопроизношения у детей определяются комплексом патологических
факторов. Общеизвестны основные причины стойкого у них нарушения
звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является
сложным видом психической деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой
моторики, остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что
резко ограничивает возможности овладения правильным произношением
звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба,
челюстей.
140
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов
возбуждения и торможения проявляются у детей при постановке и, особенно,
при автоматизации звуков. Большинство из этих детей нуждаются в
индивидуальных логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всего медико-психологопедагогического коллектива (логопеда, психиатра, психолога, воспитателей,
музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской
сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство
требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического
кабинета, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка
со стороны логопеда и сотрудников детского сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
• учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка,
• учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
• учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
• прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики (см.
Артикуляционная гимнастика).
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,
отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
141
1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
- Совершенствование произносительной стороны речи.
Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных
слов-корней (машина -«би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как
собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Как ворона
каркает?» и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай
пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные
игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметноигровые действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных
упражнений, от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
142
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать
дидактические игры, настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и
глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка
согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7) Активизация
диалогической
речи
(использовать
элементы
театрализованной игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень
велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических
занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявить те
индивидуальные возможности, которые не находят своего отражения на
других видах коррекционно- развивающего обучения. Позитивная обстановка
и образность выразительных средств на занятиях эстетической области
позволяют создавать условия для регуляции детского поведения и общения,
способствуют накоплению у детей собственного опыта успехов и достижений.
Таким образом, эстетическое развитие способствует гармоничной
социализации ребенка, формированию у него способов взаимодействия и
видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном
окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционнопедагогической работы, проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста
с умственной отсталостью. Органично вписываясь в эту систему, а именно в
ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и
коррекционноразвивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом музыкальным руководителем. Продолжительность занятия зависит от
143
количества детей в группе и их возраста, а также от уровня подготовленности
к восприятию музыки; эта продолжительность может варьироваться в
пределах от 10-15 минут - в раннем детстве, до 20-40 минут - в дошкольном.
Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением
ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь
ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках,
перед сном. Важно рассказывать родителям о музыкальных произведениях,
рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким образом, в
коррекционно-педагогический
процесс
включаются
все
взрослые,
окружающие малыша: родители, воспитатели, педагог- дефектолог,
музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных
занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок,
раскрывающих содержание песен, показ взрослым действий, отражающих
характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции
взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия
детей музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность
предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая
определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов
работы учителя и видов деятельности детей; повторяемость предложенного
материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;
использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов и т. д.); активно-действенное и ярко
эмоциональное участие взрослых (воспитателей, педагогов-дефектологов,
родителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему
их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию
потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее
144
изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание
музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со
взрослым, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не
опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с
музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические
движения
и
танцыспособствуют
эмоциональному и психофизическому развитию детей. В процессе освоения
движений под музыку, дети учатся ориентироваться на музыку как на особый
сигнал к действию и движению. На занятияхпоощряется проявление детьми
самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие
ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе
и расходиться, двигаться по кругу поодному и парами, реагировать сменой
движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального,
песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с
предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть
простейшими танцевальными и образными движениями по показу взрослого,
притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать
кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах,
идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие
характер и поведение персонажей изображающих людей и животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация
движений, развивается произвольность движений, коммуникативные
способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.
Игра на музыкальных инструментахдоставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у
детей развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство
партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот вид
занятий развивает у детей музыкальные способности, в первую очередь
тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие,
совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности
различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков,
отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на
различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,
активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и
145
качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельностьвызывает у детей желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно со взрослым и
сверстниками, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких
потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационные движения,
отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов
персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к
инсценировке того или иного спектакля у детей закрепляются умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое
внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои
индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
детей скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что
обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует
формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так
и педагогом-дефектологом. Такое расписание позволяет педагогудефектологу участвовать в организации театрализованной деятельности детей
в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых
детей
с произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционновоспитательной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности
и эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и
переживаний сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в
нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает к
установлению причинно - следственных связей, учит видеть связь чувств и
действий персонажей с образами
природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию,
наполнить ее действием и художественными образами, способствует
появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием,
этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память,
стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких
литературных произведений с простым сюжетом.
146
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к
речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом
своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями.
Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и эмоционально
окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию.
Перед педагогами стоит задача - вызвать положительное, эмоционально
окрашенное отношение к речи взрослого, умение слушать речь и чувствовать
интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над
простым текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат
детей сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает
умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать
рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть
небольшими по объему, несложными по содержанию, с мало развернутым
сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над
текстом педагоги раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами
действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному
герою и отрицательному персонажу. Педагоги показывают детям, как надо
поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные
нравственные представления и черты характера, одновременно уча детей
правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания. Работа над
художественным текстом строится в определенной последовательности:
• рассказывание текста детям;
• обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
• повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
• пересказ текста детьми по вопросам педагога;
• пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
• пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
• беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных
принципов и выводов, утверждаемых данным художественным
произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и
рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям
предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
147
запоминающимися событиями из ближайшего окружения детей, из жизни
семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует
пониманию детьми причинно-следственных связей в жизни детей группы,
насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает детский
коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми
текста. Особое значение играет та игра-драматизация, которая является
действием самих детей. В такой игре ребенок связывает слово с действием,
образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно
замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают
особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными
формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих
играх ребенок ставится в различные положения: то он должен спрашивать, то
отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается
нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает
обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть.
Нормально развивающиеся дети сами запоминают понравившиеся им
потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над
этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему
плану:
• чтение художественного произведения педагогом;
• работа над пониманием текста;
• повторение текста детьми одновременно с педагогом;
• повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации
визуально- тактильно контакта между ними);
• повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот
летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать эмоциональную
окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были
связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не
было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной
148
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное
средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать
текст. Необходимо использовать высоко художественные, нестереотипные
иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и
техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
образовательной организации, охватывать как организованные, так и
свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и
на досуге.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и
зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая
продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его
коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие
изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку
отражать действительность.
Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного
возраста без целенаправленного коррекционного воздействия практически не
овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии со взрослым. Эти занятия направлены на создание
предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса
к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие
сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений и др.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом и психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по
ознакомлению с
окружающим и развитием речи.
149
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на
занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности и т. д. На начальных этапах важно демонстрировать детям
процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату.
Во время демонстрации необходимо активно привлекать детей к выполнению
изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным действиям), с
другими детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно
значимым для ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по
формированию следующих видов продуктивной деятельности: лепка,
аппликация, рисование, аппликацию, рисование и конструирование.
Лепка
является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования
изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными материалами
(глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных
признаков предмета - формы и величины. При ощупывании предметов у детей
формируются способы обследования предметов и выделение его формы.
Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по
обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация
позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной
формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для
формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений.
Рисование
воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по
рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в
целом. Занятия рисованием формируют у детей элементы учебной
деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения
задания, первичная элементарная самооценка. Систематические занятия
рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют
150
смыслом его самостоятельную деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в
коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно
сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Конструированиеважнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный
с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием
пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем
предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные
отношения различными способами - надстраиванием, пристраиванием,
комбинированием, конструированием по условиям («Построй домики для
зайчика и ежика»), конструирование по собственному замыслу.
В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование
тесно связано с сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную
деятельность из строительных материалов включаются разнообразные мелкие
игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорта. Педагоги
дошкольных образовательных организаций создают развивающую систему
обучения детей от подражательной деятельности к самостоятельной,
творческой.
Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо
формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и
подражательной способности. Выполняя действия по подражанию, дети
начинают совместно со взрослым создавать простейшие постройки из
кубиков, палочек, обыгрывать эти конструкции, называя их словом. Педагог
подводит детей к пониманию того, что постройки отражают реальные
предметы. В ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением
интеллекта возникают элементы предметно-игровой деятельности, и они
овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять
постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры
способствуют развитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а
именно к процессу создания построек, к усвоению некоторых
пространственных отношений между элементами конструкций и поделок. В
процессе создания построек дети учитывают особенности деталей
строительного материала (высокий - низкий, длинный - широкий, большой маленький и т. д.), познают пространственные их отношения («Поставь кубик
на кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком»). Дети овладевают
способами преобразования предметных отношений в процессе надстраивания,
151
пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнением
детьми одной и той же постройки из различного строительного материла:
набором деревянных деталей, плоскими палочками, конструктором,
напольным
материалом,
мягкими
модулями.
Систематическое
целенаправленное обучение позволяет подвести умственно отсталых детей к
овладению способами моделирования, к формированию стойкого интереса к
этому виду деятельности. Необходимо стимулировать и поощрять
строительные игры детей в свободное от занятий время, помогать
развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения,
раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из
разнообразных строительных наборов.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием
других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с
занятиями по сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности,
развитием речи и другими видами продуктивной деятельности (лепкой,
аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке
занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду
является воспитание у них эмоционально положительного отношения к
собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой,
картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и
общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память.
Очень интенсивно происходит развитие речи у детей - они овладевают
словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все
это обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи,
активизирует основные функции речи - фиксирующую, регулирующую,
планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов,
развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет
их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, дети начинают узнавать
людей в униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить
специфические орудия труда и одежды. Под влиянием педагогов у детей
формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к
результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа
затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер,
152
затем профессии родителей и близких родственников. Кроме знаний о труде
этих людей, дети овладевают элементарными трудовыми навыками,
характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается
единство представлений детей и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное
единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с
пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального
отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к
произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное
восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением
народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев.
Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог
организует наблюдение за окружающей природой в разное время года,
обращая внимание детей на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и
желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами.
Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами выбирают фон и
размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование
игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица
того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают
непринужденную обстановку на занятии. Дети проявляют большой интерес к
созданию коллективных композиций, при этом главное научить детей
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить
свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок
или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои
потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными
графическими образами и действия, использовать «неподражательные» цвета,
нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального
обучения. Даже под руководством взрослого, находясь в специализированной
153
дошкольной образовательной организации, дети оказываются не способны
создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое
воспитание проводится в процессе всех видов становления изобразительной
деятельности - лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в
специализированной организации дети могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем
и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
детей с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного
искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах
окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении
эстетического восприятия у детей играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог
обращает внимание детей на эмоциональное содержание картины, на
собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно
вести детей от позиции «нравится/не нравится» к обоснованной позиции,
почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает
изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников
данной категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны
принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада,
украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из
цветов и природного материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства
в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев
изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных
памятников и заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии
способен порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать
неожиданным образом на понравившийся ему предмет декоративноприкладного искусства, оценить роль центрального персонажа картины,
радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от посещения
музеев, театров и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует
личностному развитию ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного,
адекватного поведения в общественных местах и последующей социализации
154
ребенка в обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной
организации пронизывает всю жизнь детей в группе, включаясь в различные
методы работы педагогов и виды детской деятельности, а на четвертом году
обучения выделяются специальные занятия, которые решают конкретные
задачи эстетического воспитания.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений,
разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной
моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье
и дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по
физическому развитию включают в себя определенные задания и упражнения,
игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры,
при проведении которых учитываются региональные и климатические
условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором
по физической культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место
в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые
широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях
(музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок,
проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и
коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений /метание, ходьба, бег,
лазанье, ползание, прыжки/, а также общеразвивающие упражнения,
направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Стратегия организации физического воспитания базируется на
физиологическихмеханизмах становления движений в процессе развития
растущего детского организма. И в ходе утренней гимнастики в семье и на
занятиях в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды
движений в следующей последовательности: сначала движения на
растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в
155
положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в
вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание
уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания,
становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению
каждого пальца. В ходе проведения занятий у детей отрабатываются навыки
удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти
и подобные им движения выполняются в сочетании с речевым
сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образыпредставления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительнодвигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и
письменной речи, а также способствует повышению познавательной
активности детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека.
Говоря о здоровье ребенка важно учитывать, что оно имеет четыре
составляющих: физическое, соматическое, психическое и духовное. При этом
физическое здоровье создает основу для осанки, правильного развития
статики, локомоций, роста и веса. Соматическое же здоровье обосновывает
становление, развитие и функционирование всех систем организма, его
внутренних органов. Психическое здоровье обеспечивает целостность
восприятия окружающей действительности, адекватность реакций на ее
предметы и явления, а также на отношения человека к себе и к окружающим
его людям. Духовное здоровье включает в себя нравственный потенциал
человека и обеспечивает сущностную составляющую его жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому
здоровью подрастающего поколения и на отработку взаимосвязи в
гармоничном развитии и взаимодействии всех указанных аспектов физического, соматического, психического и духовного. Задача укрепления
здоровья детей является значимым направлением для всех сотрудников
детского сада в течение всего периода пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования
здоровья воспитанников детского сада, формируются у них представления о
роли здоровья в жизни человека. Основное внимание уделяется формирование
156
потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни, владеть
средствами сохранения и укрепления здоровья. Особенно эта работа значима
для детей подготовительной к школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и
обучения лежит на руководителе дошкольной организацией. В первую
очередь в детском саду создаются условия для полноценной реализации
здоровьеукрепляющих технологий на основе подбора оптимальных режимов
функционирования организации, создания необходимой материальнотехнической базы и подбора педагогических методов, направленных на
формирование у детей представлений о своем здоровье и привитие навыков
его укрепления каждым ребенком. Особую роль во внедрении
здоровьеукрепляющих технологий в педагогическую практику играет
профессиональное
взаимодействие
всех
сотрудников
дошкольной
образовательной организации. Это касается педагогических охранительных
режимов, организации детского питания и режима проветривания,
соблюдение необходимых санитарно-гигиенических условий, повышения
дыхательной и двигательной активности детей, учета индивидуальных
особенностей воспитанников, контроля за их состоянием здоровья, создания
психологически комфортных условий воспитания и общения детей и
взрослых. Проведение же специализированных занятий проводится с
четвертого года обучения в соответствии с расписанием занятий по основным
подразделам программы. Эти занятия проводятся воспитателем один раз в
неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
4. «Движение - основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и
слабые стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности
организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их
взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими
157
людьми, наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя
основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что
общение взрослого с детьми создает основу для формирования у них эталонов
позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе воспитания
создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные
жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению
здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с
элементарными навыками ухода за своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью,
обонянием,
вкусовыми
ощущениями.
Путем
практических упражнений дети постигают особенности этих ощущений,
учатся им доверять и использовать в повседневной практике, фиксируют в
речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для
накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который
закладывает основы представлений детей о различных чувствах и их
проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного
отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по
самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и
кожей.
При ознакомлении детей с направлением« Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья» -происходит формирование представлений детей о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством
проводится в ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в
обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Дети знакомятся и с
другими биоритмами - сезонными и суточными изменениями, учатся
соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности
человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека
зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения
человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но
и всего живого на Земле.
158
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых
организмов. Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в
ходе занятий детей знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно
актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется профилактика
перегревания. Здесь же детей знакомят с необходимостью ухода за глазами,
проводится профилактика их переутомления. Дети практически овладевают
приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты
зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных
упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные
прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении становится для
детей важным условием здорового образа жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на
Земле, у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее
значении в жизни человека. Дети знакомятся с водой как со средством
гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Содержание работы «Движение - основа жизни» - посвящено
формированию у детей представлений о значении двигательной активности в
жизни человека. Дети знакомятся со своими индивидуальными параметрами
физического развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою
силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических
нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных
игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.Дети практически овладевают комплексами утренней
гимнастики, некоторыми приемами самомассажа и некоторыми приемами
точечного массажа по А.А. Уманской, некоторыми приемами СУ ДЖОКтерапии.
Педагогическая работа, связанная с« Человек есть то, что он ест»посвящена формированию у детей представлений о полноценном,
сбалансированном и здоровом питании. Дети знакомятся с полезными для
здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они постигают
в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и
поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как
надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У
детей закладываются представления о связи здорового и полноценного
питания со здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
159
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена
формированию у детей представлений о возможностях традиционного,
лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Детей
знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо
обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской
помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью:
высокая температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в
различных частях тела. У детей формируются представления о своих
правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой
помощи, обращение за помощью к другому человеку, необходимость сделать
прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у детей.
В содержании «Здоровье - всему голова»работа направлена на закрепление
у детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия
поддержания своего организма в активном, здоровом состоянии,
формируются установки на порицание вредных привычек (переедание,
алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе,
на пешеходных переходах, формируются представления о правильном
поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с
незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого скопления
людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной
организации должно быть направлено на совершенствование духовного
развития детей, укрепление их физического здоровья и создание условий для
обеспечения
базовых
человеческих
потребностей,
создание
им
индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников
формируется стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение
правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь
период пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на
базе педагогического охранительного режима, активного двигательного
режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметно-
160
развивающей, материально-технической и экологической среды.
Примечание: в группах не должно быть острых, колющих, режущих и
опасных для здоровья детей предметов, металлических игрушек,
целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте,
недоступном для самостоятельного пользования детей.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их
практической реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях
своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования детей этой категории. Создание этих условий должно
обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных детей, включенных наравне с ребенком с ОВЗв образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным
нормативным документом следует рассматривать «Договор с родителями», в
котором будут зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов
образовательного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения
образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями
ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе образования.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, школы
для детей с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных
организаций
при
недостаточном
кадровом
ресурсе
самойобразовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
161
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом
особых образовательных потребностей); наличие служб поддержки применения
ИКТ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
ребенка
развитие
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
Педагогические условия
Старший воспитатель
Воспитатель
3 ставки на группу с
круглосуточным
прибыванием
2,5 ставки на группу с
12часовым
прибыванием.
Музыкальный
0,25 ставки на группу
руководитель
Инструктор
по 0,25 ставки на группу
физической культуре
Учитель – дифектолог 1 ставка на 5-12 детей
ОВЗ
Учитель – логопед
1 ставка на 5-12 детей
ОВЗ
Педагог – психолог
0,5 ставки на 10 детей с
ОВЗ
Тьютор
1 ставка на 1-5 детей
При этом профессиональная подготовка специалистов должна соответствовать
профилю педагогической деятельности. Кроме того, она должна соответствовать
достижениям передовой науки и практики и постоянно совершенствоваться,
поскольку у умственно отсталых детей разброс индивидуальных особенностей
развития более выражен, чем у детей в условиях нормативного развития.
Описание направлений образовательной деятельности в соответствии с
особенностями обучающихся с УО,
162
№
Направление
Участники
образовательных
отношений
1.
Информационное
обеспечение
Старший воспитатель,
Педагоги
2
Организационная
деятельность
3.
Учебно-методическая
работа
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Учитель – дифектолог
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Тьютор
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Учитель – дифектолог
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Тьютор
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Учитель – дифектолог
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Тьютор
4.
5.
Диагностикоаналитическая
деятельность
Коррекционноразвивающая
деятельность
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Учитель – дифектолог
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Тьютор
Содержание деятельности
Оформление документации,
создание и пополнение сайта,
пополнение нормативно-правовой и
методической базы,
консультации для педагогов,
родителей.
Подготовить информационную базу,
материал для консультации
Помочь в усвоении Программы,
преодолении трудностей в обучении.
Сопровождение обучающегося на
занятиях, социализация обучающегося.
Ведение рабочей документации
Ведение дневника наблюдений,
индивидуальные консультации с
педагогами
Провести диагностику и анализ
развития обучающихся
Пополнение и корректировка данных
по обучающимся с УО,
наблюдение за его поведением в
разных видах деятельности (общение со
взрослыми, со сверстниками, игра,
детский труд и самообслуживание,
изобразительная и конструктивная
деятельность)
Способствовать полноценному
психическому и личностному развитию
обучающегося.Проведение
индивидуальных коррекционноразвивающих игр и упражнений.
Проведение упражнений по
рекомендациям педагогов.
Базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения
детей разного возраста.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями
являются:
163
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики,
- зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке
содержания обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. При этом
надо всегда помнить, что основное содержание программы направлено на
охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое
развитие, коррекцию вторичных отклонений.
Диагностико - аналитическая деятельность
Педагогическая диагностика осуществляется в соответствии с ЛНА ДОО:
Содержательны
й блок
1. Социальнокоммуникативное
разиие
2. Познавательно
Компоненты
Методика
Коммуникативные
навыки
Развитие эмоций
Сформированность
навыков безопасного
поведения .
Развитие социальных
компетентностей
Формирование
социальных навыков
Умение регулировать
свое поведение на
основе общепринятых
норм и правил
Знание своих
личностных
особенностей и
возможностей
Игровая деятельность.
Развитие элементарных
164
Способы и формы
фиксации
С.В.Кривцов
Карты развития
ой
Семаго
Е.В.
Карты развития
Рылеевой
«Нацобразования»;
_____Семаг
о
Лаврова Л.Н.,
Чеботарева
И.В.
Педагогическая
диагностика в
детском саду в
условиях реализации
ФГОС ДО:
Учеб.-метод.
пособие. — М.:
ТЦ Сфера,
2017 — 128 с.
(Управление
е развитие
3. Речевое
развитие
4. Художественно
– эстетическое
развитие
5. Физическое
развитие детей
6. Программа
воспитания
математических
детским
представлений.
садом).
Развитие
конструктивной
деятельности
Расширение кругозора
детей
Формирования основы
речевой и языковой
культуры,
Совершенствования
разных сторон речи
ребенка
Приобщения детей к
культуре чтения
художественной
литературы
Мотивации к школьному
обучению
Подготовке их к
обучению грамоте
Интеллектуальных и
художественно творческие способности
Художественное
творчество
Музыкальное развитие
Художественноэстетическое
музыкальное развиие;
Инициатива и
самостоятелность в
музыкальной
деятельности.
Диагностика физической
подготовленности
дошкольников;
Развитие основных
движений;
Освоение ценностей
здорового образа жизни
и безопасности.
Динамика развития
воспитательных процессов
дошкольников
165
Карта
развития
ребенка 1-7 года
жизни
/
Министерство
общего
и
Крты
развития
ПОП«СамоЦвет»
профессиональног
о
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессиональног
о
образования
Свердловской
области «Институт
развития
образования».
–
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2016. – 47
с.
7. Создание
условий для
развития детей
Организация
развивающей предметнопространственной среды
Психологопедагогические условия,
обеспечивающие
развитие ребенка
Материальнотехническое обеспечение
программы
«Шкалы МКДО 07» «Оценочный
лист Шкал МКДО
0-7»
Психодогическая диагностика
Направлен
ие работы
Первичная
диагностика
при
поступлении
ребенка в
ДОУ
Цели/задачи
Методы/методики
Изучение индивидуальных
особенностей и состояний
психических функций;
2. Определение дефицитарного
(несформированного) блока мозга
3. Определение причин и
профилактика различных форм
аномального психического
функционирования, составление
коррекционных мероприятий.
Диагностика
Оценка уровня
подготовитель сформированности предпосылок к
ной группы.
учебной деятельности: возможности
Начало года
работать в соответствии с
фронтальной инструкцией, умения
166
Сроки
Глозман Ж.
В
«Нейропсихологическа течении
я диагностика»
года
Семаго Н., Семаго
М. «Психологопедагогическая оценка
готовности ребенка к
началу школьного
1,2
неделя
сентября
самостоятельно действовать по
образцу и осуществлять контроль,
обладать определенным уровнем
работоспособности, а также вовремя
остановиться в выполнении того или
иного задания и переключиться на
выполнение следующего.
обучения"
Диагностика
1. Изучение индивидуальных
Глозман Ж.
1,2
ребенка с ОВЗ особенностей и состояний
«Нейропсихологическа неделя
на начало
психических функций; 2.
я диагностика»
сентября
учебного года Определение дефицитарного
(несформированного) блока мозга 3.
Определение причин и профилактика
различных форм аномального
психического функционирования,
составление коррекционных
мероприятий.
Дифференциа
дифференцированная диагностика
льная
— организуется с целью комплексной
диагностика междисциплинарной
оценки
развития. Этот этап диагностики
характеризуется сбором информации
для разработки индивидуальной
программы
развития
и
прогнозирования
оптимального
образовательного маршрута ребенка.
1,2
неделя
сентября
Промежуточн
1. Получение информации об
ая
уровне развития ребенка, усвоении
диагностика предложенной программы
ребенка с ОВЗ
Глозман Ж.
По мере
«Нейропсихологическа необходимо
я диагностика»
сти, по
заключения
м ППк
Итоговая
1. Изучение индивидуальных
диагностика особенностей и состояний
ребенка с ОВЗ психических функций на конец
учебного года
Глозман Ж.
3, 4
«Нейропсихологическа неделя мая
я диагностика»
Диагностика
Оценка уровня
подготовитель сформированности предпосылок к
ной группы.
учебной деятельности: возможности
Конец года
работать в соответствии с
фронтальной инструкцией, умения
самостоятельно действовать по
образцу и осуществлять контроль,
обладать определенным уровнем
работоспособности, а также вовремя
остановиться в выполнении того или
иного задания и переключиться на
выполнение следующего.
Семаго Н., Семаго
М. «Психологопедагогическая оценка
готовности ребенка к
началу школьного
167
обучения"
3, 4
неделя мая
Психолого-педагогическое изучение детей
Соответствие психологических возможностей развития детей ОВЗ возрастным
нормативам и требованиям образовательной программы
Интеллектуальные врзможности
Развитие памяти
Развитие внимания
Развитие мышления
эмоциональных
Социально-коммуникативное развитие
Развитие восприятия, воображения
деятельностных
Развитие графических навыков
Развитие мелкой моторики
Учитель – логопед речевое изучение детей
Направление
работы
Первичная
диагностика при
поступлении
ребенка в ДОУ
Диагностика
подготовительно
й группы.
Начало года
Цели/задачи
Методы/методики
Общая моторика
Мелкая моторика
Артикуляционная моторика:
Слух
Зрение
Общее развитие ребёнка
Общее звучание речи
Состояние артикуляционного
аппарата
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слов
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь
Общая моторика
Мелкая моторика
Артикуляционная моторика:
Слух
Зрение
Общее развитие ребёнка
Общее звучание речи
Состояние артикуляционного
аппарата
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слов
168
1. Киселева В.А.
Диагностика и
коррекция стертой
формы дизартрии.
Пособие для
логопедов. М.:
Школьная пресса,
2007.- 48 с.
Сроки
В
течении
года
2. Альбом для
логопеда/ Иншакова
О.Б. 2-е изд. испр. и
дополн. М.:
Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2008 - 279
стр.
3. Нищева Н.В.
1,2
Картинный материал
неделя
к речевой карте
сентября
ребенка с общим
недоразвитием речи
(от 4 до 7 лет). - СПб.:
Детство-пресс, 2008. 85 с.
4. Экспрессобследование
фонематического
слуха и готовности к
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь
звуковому анализу у
детей дошкольного
возраста/
Коноваленко В. В.,
Диагностика
Общая моторика
Коноваленко С. В,
ребенка с ОВЗ
Мелкая моторика
на начало
Артикуляционная моторика: Дмитрова Е.Д,
Павлова Н. Н.,
учебного года
Слух
Руденко Л. Г. "ГномЗрение
Пресс", Астрель
Общее развитие ребёнка
Харвест АСТ,
Общее звучание речи
Состояние артикуляционного "Генезис"2000-2008
5. Экспрессаппарата
обследование
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие звукопроизношения у
детей дошкольного и
Слоговая структура слов
младшего школьного
Словарный запас
Грамматический строй речи возраста /
Коноваленко В. В.,
Связная речь
Коноваленко С. В,
Промежуточная
Общая моторика
Дмитрова Е.Д,
диагностика
Мелкая моторика
Павлова Н. Н.,
ребенка с ОВЗ
Артикуляционная моторика: Руденко Л. Г. "ГномОбщее развитие ребёнка
Пресс", Астрель
Общее звучание речи
Харвест АСТ,
Состояние артикуляционного "Генезис"2000-2008
аппарата
6. Смирнова И.А.
Звукопроизношение
Логопедический
Фонематическое восприятие альбом для
Слоговая структура слов
обследования
Словарный запас
звукопроизношения:
Грамматический строй речи НаглядноСвязная речь
методическое
пособие. – СПб.:
Итоговая
Общая моторика
диагностика
«Детство-Пресс»,
Мелкая моторика
ребенка с ОВЗ
Артикуляционная моторика: 2004 – 72с.
7.Волкова Г.А.
Общее развитие ребёнка
Методика психологоОбщее звучание речи
Состояние артикуляционного логопедического
обследования детей с
аппарата
нарушениями речи.
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие Вопросы
дифференциальной
Слоговая структура слов
диагностики. СПб.:
Словарный запас
Грамматический строй речи «Детство-Пресс»,
2003 – 144с.
Связная речь
169
1,2
неделя
сентября
По мере
необходимо
сти, по
заключения
м ППк
3, 4
неделя мая
Диагностика
подготовительн
ой группы.
Конец года
Общая моторика
Мелкая моторика
Артикуляционная моторика:
Общее развитие ребёнка
Общее звучание речи
Состояние артикуляционного
аппарата
Звукопроизношение
Фонематическое восприятие
Слоговая структура слов
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь
3, 4
неделя мая
Обследование словарного запаса
Характер и содержание
обследование навыков понимания,
Употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности.
Методы и приемы
показ
называние картинок с изображением предметов,
действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы,
подбор антонимов и синонимов, объяснение значений
слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Грамматический строй языка
Определение
возможностей
ребенка с ТНР
Адекватно
понимать
и
реализовывать в речи различные
типы грамматических отношений.
предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением
разных категориальных
форм,
словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций и т.д.
составление фразы с опорой:
на вопрос,
на демонстрацию действий,
по картине,
серии картин,
по опорным словам,
по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной
речи ребенка с ТНР включает в
себя несколько направлений.
1. изучение навыков ведения
диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе
предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов:
- повествовательного,
- описательного,
- творческого и т.д
170
так называемой вступительной
беседы.
2. Определение
степени
сформированности
монологической речи
Возможность составления рассказа
на
родном
языке,
Умение
выстроить сюжетную линию,
Детские рассказы анализируются
также по параметрам:
-наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования,
членов предложения,
-использования
сложных
или
простых предложений,
- принятия помощи педагога и
взрослого носителя родного языка,
-наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов,
-адекватность
использования
лексико-грамматических средств
языка
и
правильность
фонетического оформления речи в
процессе рассказывания и т.д.
передать
все
важные
части
композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств,
возможность
составления
и
реализации
монологических высказываний с опорой (на
наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная
беседа
с
ребенком
дает
первичное
впечатление об
особенностях
произношения им звуков родного
языка.
Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции
к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество
слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в
текстах.
Для выяснения степени овладения отбираются предметные и сюжетные картинки по
детьми слоговой структурой слов
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и
Обследование
включает
как действий, с ними связанных.
отраженное
произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так При
обследовании
фонетических
процессов
и
самостоятельное.
Особое используются разнообразные методические приемы:
внимание при этом обращается на самостоятельное называние лексического материала,
неоднократное воспроизведение сопряженное и отраженное проговаривание, называние
слов и предложений в разном с опорой на нагляднодемонстрационный материал и
речевом контексте.
т.д..
Результаты
обследования Обследование фонематических процессов ребенка с
фиксируют характер нарушения нарушениями речи проводится общепринятыми
171
звукопроизношения:
замены
звуков,
пропуски,
искажение
произношения,
смешение,
нестойкое
произношение звуков, характер
нарушений
звуко-слоговой
организации слова и т.д..
В
рамках
логопедического
обследования изучению подлежит
степень сформированности всех
компонентов языка, а также
операций языкового анализа и
синтеза:
выделение
первого
гласного звука в слове, стоящего
под ударением, первого согласного
звука
в
слове,
последнего
согласного звука в слове, гласного
звука
в
положении
после
согласного,
определением
количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в
односложных
словах
и
их
последовательности и т.д.
В
процессе
комплексного
обследования изучается состояние
пространственнозрительных
ориентировок
и
моторнографических навыков.
приемами,
направленными
на
выявление
возможностей дифференциации на слух фонем
родного
языка
с
возможным
применением
адаптированных информационных технологий.
Тьюторское сопровождение
Среда ДОУ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда .
Комплекс материально-технических условий.
Санитарно-гигиенических условий.
Психолого педагогических условий.
Социокультурные условия.
Экономические и другие условия.
Полифункциональность
Доступность
Безопасность
Эстетичность
Обеспеченность условий:
- для эмоционального благополучия детей
-комфортной работы педагогических
-учебно-вспомогательных сотрудников.
Природные среды и объекты,
Культурные ландшафты,
Физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
Предметно-игровая среда,
Детская библиотека,
172
Игротека,
Музыкально-театральная среда,
Предметно-развивающая среда для занятий
Деятельностно-возрастной подход
Удовлетворенность
потребности
актуального,
перспективного развития ребенка
Становление его индивидуальных способностей
Преемственность
Системность
Соответствие програмномуматериалу
Личностно-ориентированная модель
Среда группы
Среда
специалистов
Кадровое
обеспечение
Программнометодическое
обеспечение
ближайшего
и
Создание центров в соответствии с ФОП и АОП
Наполняемость центров игровым материалом
Перечень оборудования в рамках
образовательной
программы,
атрибутов, материалов, дидактического материала для проведения игр
Перечень оборудования в рамках
образовательной
программы,
атрибутов, материалов, дидактического материала для проведения игр
Помощь в подборе кадров в соответствии с программой АОП назначеной
ребенку с ОВЗ;
Знающих психофизических особенностей детей с ОВЗ с учетом их
нозологических особенностей;
Владеющих методиками дифференцированной коррекционной работы;
Формирование педагогической позиции;
Сопровождение педагогов через постоянную систему консультирования.
Диагностические комплексы для обследования детей
Инструменты для диагностики и развития детей
Обеспеченность программно-методическими пособичми в соответствии с
АОП
Методический комплект для воспитателей и специалистов
Наглядные пособия для диагностик и занятий с детьми
Программный диагностический
педагогических исследований
Название документа
MEISR «Measure of Engagement,
Independence, and Social Relationships» R.
A. McWilliam and Naomi Younggren
(2012)
Компьютерный диагностический
комплекс методик по методике оценки
развития ребенка (шкала KID RCDI2000)
Программный комплекс для
психолого – педагогических
исследований «Лонгитюд»
комплекс
для
психолого
–
Инструменты диагностики развития детей
Измерение
вовлеченности,
независимости
и
социальных отношений в ежедневных жизненных
ситуациях
Шкала KID и Шкала RCDI представляют собой
вопросники, составленные по результатам анализа
разнообразных типичных форм поведения детей в
возрасте от 2 месяцев до 3 лет 6 месяцев.
Является русской разработанной проф. Ж. Рейтер с
сотрудниками.
Автоматизированные средства сбора и обработки
данных психолого-педагогических диагностических и
исследовательских методик, создание программы
развития ребенка.
173
Матрица Коммуникации
Куррикулум.
Оценка мотивационных
факторов
Оценка речевых функций
PICCOLO
3.2.
Матрица общения — это методика оценки,
позволяющая точно определить, каким образом человек
общается, и получить общую схему определения
логических целей развития коммуникативных навыков.
Куррикулум - *ход жизни* (с латинского языка),
понятие, которое является синонимом к слову резюме. То
есть, это краткое описание жизни и профессиональной
деятельности, полученных навыков и достижений.В
некоторых странах, в отличие от России, род
куррикулумом понимается подробное и обширное
описание жизни,более близкое нам как автобиография
Основной целью первичного приема является оценка
функционирования ребенка, определение наличия или
отсутствия у ребенка ограничений жизнедеятельности и
формирование дальнейшего маршрута
Пониание речи, произношение слов.
Взаимодействие родителя с ребенком: лист для
фиксации наблюдений (10-47 месяцев)
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации (далее - ППРОС, РИИС) - комплекс материально-технических,
санитарно-гигиенических, эргономических,
эстетических, психолого
педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей с ОВЗ. Среда
должна соответствовать требованиям ФГОС дошкольного образования, санитарноэпидемиологическим требованиям и способствовать реализации цели, задач и
содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать реализацию адаптированных основных
образовательных программ для детей с ОВЗ, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать предметнопространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических
особенностей детей с ОВЗ.
3.2.1. Предметно-пространственная
МБДОУ № 2
развивающая
образовательная
среда
Доступность качественного образования
Комплектование
3 группы- 40 воспитанников
групп.
Предельная
наполняемость комбинированных групп
численность
в возрасте старше 3 лет, в том числе:
воспитанников в группах - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с умственной
(по лицензии)
отсталостью умеренной, тяжелой степени,
допускается организация разновозрастных групп
комбинированной направленности для детей от 3 лет и старше с
учетом возможности соблюдения в них режима дня,
174
соответствующего анатомическим и физиологическим
особенностям детей каждой возрастной группы, с предельной
наполняемостью 12 человек.
Структура групп
Подготвительная группа - 10 детей, 2 – ребенок с УУО, 1 –
ребенок с ТУО, 1 – ребенок с ГУО;
Средняя группа – 15 детей, 1 – ребенок с ЛУО. 1 – ребенок с
ТУО;
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН). Соответствие уровню и
направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь
670кв.м.
Общая
площадь
2999кв.м.
участка
Общая
полезная
513
площадь здания
Полезная
площадь,
480
которая используется для
образовательного
процесса
Полезная площадь на
От 3 до 7 ми лет – не менее 2,0
одного ребенка
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья воспитанников и
работников в процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с УО
СанитарноПредписаний нет
эпидемиологическое
заключение
При проектировании ППРОС Организации должна учесть особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ОВЗ
и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда - часть
образовательной
среды,
представленная
специально
организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС
при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и иной специфики
для реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
175
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях
и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть
не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей
и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
176
особенностей и коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда
Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка
с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторикидетей с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны
обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
детей;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям
по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.При
проектировании Ш1РОС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической и физической;
177
- эстетичной - все элементы ППРОСдолжны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в
Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
3.2.2. Организация предметно-развивающей среды для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Предметно-развивающая среда должна учитывать интересы и потребности
ребенка и его развития, возрастные особенности и задачи коррекционновоспитательного воздействия.
Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение являются мощным
фактором, обогащающим детское развитие. Они основываются на системном
подходе к коррекционно-развивающему обучению детей с нарушением интеллекта
и опираются на современное представление о предметном характере деятельности,
ее роли и значении для психического и личностного развития ребенка
младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Важнейшим механизмом
полноценного развития личности, начиная с раннего детства, является деятельность
ребенка, ее разнообразные виды: общение, игра, движение, труд, конструирование,
рисование. Для обеспечения полноценного развития ребенка необходимо единство
развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми.
Предметно-развивающая среда детства - это система условий,
обеспечивающих всю полноту развития всех видов детской деятельности,
коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности
ребенка. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного
социально-коммуникативного, физического, познавательного и художественноэстетического развития детей.
К ним относятся:
природные среды и объекты,
культурные ландшафты,
физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения,
предметно-игровая среда,
детская библиотека,
игротека,
музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда занятий и др.
Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды
современной дошкольной образовательной организации опирается на
деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды
должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного
развития ребенка, становление его индивидуальных способностей. Единство
178
педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в
раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются общей
системой требований к развивающей предметной среде с учетом специфики
коррекционно-образовательного направления дошкольного учреждения.
Предметная среда должна быть системной, т.е. отвечать вполне
определенному возрасту и содержанию деятельности детей, а также основным
принципам национальной культуры.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном
учреждении любого типа является опора на личностно-ориентированную модель
взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения
жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели
воспитания. Цель взрослого - содействие становлению ребёнка как личности,
взрослый должен обеспечить чувство психологической защищённости ребёнка, его
доверия к миру, формирование начал личности, развитие индивидуальности
ребёнка. Выделяются следующие принципы построения развивающей среды в
дошкольном учреждении:
- Принцип дистанции позиции при взаимодействии: установление контакта
между ребенком и взрослым. Самое предпочтительное общение взрослого и ребёнка
ведётся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это условие
достигается посредством использования разновысокой мебели, высота, которой
может меняться в зависимости от задач занятия, желания детей и взрослого.
- Принцип активности: формирование активности у детей и проявления
активности взрослого, по сравнению с домашней обстановкой среда в дошкольной
организации должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей
возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств,
эмоций и чувств. Это может достигаться наличием разнообразных игрушек,
размещением пособий в доступной близости от детей, создание реальных условий
для воссоздания «взрослых форм деятельности» (возможность стирать, мыть кукол,
убирать помещение и т.д.)
Принцип стабильности-динамичности: в цветовом и объёмноьпространственном построении интерьера при сохранении общей смысловой
целостности должны выделяться многофункциональные формы, легко
трансформируемые формы (мягкий строительный материал, сборно-разборные
игровые модули и т.д).
- Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное
пространство в детском саду должно быть построено таким образом, чтобы оно
давало возможность детям свободно заниматься различными видами деятельности,
не мешая друг другу, в зависимости от интересов и желаний (организация различных
функциональных помещений: просторный кабинет для занятий учителядефектолога с детьми, спортивный и музыкальные залы, изостудия, комната для
театрализованной деятельности, трансформация групповых комнат с помощью
раздвижных перегородок и т.п. ).
179
- Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия: достигается путём использования в детской группе
определённых семейных традиции (фотоальбомы, стенды с фотографиями детей,
близких родственников; наличие разновеликих зеркал, стимулирующая цветовая
среда групповых помещений и т.д.).
- Принцип открытости и закрытости:
■
Открытость природе («зелёные комнаты», организация участков с растущими
на них деревьями кустарниками, клумбами, проживание домашних животных).
■
Открытость культуре (элементы настоящей взрослой живописи, литературы,
музыки должны органически входить в дизайн интерьера, среда детских учреждений
должна основываться и на специфических региональных особенностях культуры,
декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически
связанными с данным регионом.
■
Открытость обществу, открытость своему Я, среда организуется таким
образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа Я (зеркала,
фотографии, уголки «уединения» и т.д.).
■
Принцип учёта половых и возрастных различий детей (зонирование спален,
закрывающиеся туалетные и ванные комнаты и т.д.)
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ внутренняя среда
дети 2 - 4 года жизни
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Игровое оборудование создает оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную
среду с достаточным пространством для игр.
Игровой центр сюжетно-ролевых игр помогает формировать у детей основы культуры
общения через решение проблемных ситуаций и закрепляет знания об окружающей
действительности и жизни в социуме. Подобранный игровой материал позволяет
комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Все игрушки и игровой
материал размещен таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать все на место.
Для этого имеются стеллажи, шкафы, выдвижные ящики. В нашем игровом центре собраны
игрушки, которые знакомят детей с окружающим их предметами быта. Наша развивающая
среда соответствует интересам мальчиков и девочек. Для девочек больший интерес
представляют кухня, где можно приготовить вкусный обед; мини-парикмахерская, где можно
попробовать сделать кукле или подружке модную прическу, а также «Медицинский кабинет»,
куда они несут полечить своих кукол. Как хочется мальчикам вырасти поскорее и сесть за
руль!.. Поэтому наш уголок с большими машинами, рулями интересует в первую очередь
мальчиков.
Он оснащен необходимыми атрибутами к дорожным сюжетно – ролевым играм, занятиям для
закрепления знаний правил дорожного движения.
Наполняемость центра:
куклы, пупсы
диван детский мягкий, кресла, стол
набор постельного белья
белье для кукол по сезонам
коляски детские для кукол
пирамидки: большие, средние, малые
180
телефон детский
утюги детские
игрушки - пластизоль (домашние и дикие животные и др.)
машинки – модели
транспорт (самолет, лодка, мотоцикл, вертолет, автобус и др.)
набор « Айболит»
набор для мальчиков «Инструменты»
бинокль
кухня с элементами мягкой мебели игровой
посуда чайная, столовая, кухонная
стол кухонный детский
пластизоль ( резиновые фрукты, овощи, ягоды, продукты)
поднос кухонный детский, разделочная доска
зеркало игровое
набор « Юный парикмахер»
фартуки, халаты, косынки, ленты.
парикмахерские принадлежности – заменители.
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
Центр «Театра» важнейший объект предметно-развивающей среды, поскольку именно
театрализованная деятельность помогает быстрее адаптироваться, сплотить группу,
объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью.
Наполняемость центра:
Костюмерная (стойка с различными костюмами, предметы ряжения)
Ширма маленькая для настольного и кукольного театра
Различные виды театра (покупного и изготовленного своими руками): пальчиковый,
кукольный резиновый театр, варежковый, «сказка на стаканчике» театр би-ба-бо.
Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
Центр «Здоровье и безопасность»в групповом помещении
Имеются различные материалы по ПДД и ОБЖ :
Макет с изображением дороги, пешеходных переходов.
Различные виды транспорта.
Макеты домов, деревьев, светофор, дорожные указатели.
Небольшие игрушки (фигурки людей, животных).
Настольные и дидактические игры по ПДД и ОБЖ: «Опасные ситуации»
Демонстрационные картинки;
Разноуровневые карточки для самостоятельной деятельности: «Оцени поступок», «Лабиринт»,
«Что для чего» и др.
4-6 года жизни
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Куклы «мальчики», «девочки»
Комплект пастельных принадлежностей для кукол
Кухонная плита
Кукольный домик с мебелью
Коляски для кукол
Предметы заместители
Набор посуды
Набор «Парикмахерская»
Стелажи для размещения посуды
Кукла врач
Набор «Больница»
181
Кукольная мебель
Кукольная одежда по сезонам
Набор «Продукты питания»
Центр «Мы играем в театр» в групповом помещении
Большая ширма
Стойка-вешалка для костюмов
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки сказок.
Настольные театры из втулок созданные руками детей
Реквизит (мягкие игрушки, машинки и пр.);
Материалы для изготовления элементов образов, декораций (кусочки ткани, картона, бумаги и
т. д.);
Маски;
Фонотека;
Стенд с афишами и результатами работы (рисунками, поделками и пр.).
Центр «Уединения»
Мягкие подушки
Подушка-обнимушка
Корзинка с клубочками разного цвета и фактуры. для игры – монипуляции «Ласковое
солнышко», «Разноцветные клубочки» (прием саморегуляции)
Игры с элементами арт- терапии «Нарисуй своё настроение»,
«Нарисуй или слепи свой страх»
.Дидактические игры: «Угадай эмоцию», «Хорошие и плохие поступки», «Эмоции в сказках»,
«Мои чувства», «События и эмоции»
Волшебные предметы (шляпа, башмачки, плащ, палочка)
Плеер с релаксационными композициями: шум моря, звуки леса, дождя
Игрушечный телефон для воображаемых звонков маме и папе.
Материалы для изодеятельности (в первую очередь, для лепки — пластилин, цветное тесто).
Подушки для битья, подушки-поплакушки (чтобы выплакаться).
«Стаканчик гнева»
.Зеркало для хорошего настроения.
Кружка «Кричалка»
Центр «Умелые руки» в групповом помещении
Набор для вышивания
Ткань разной фактуры
Пуговицы разных размеров
Центр «Растем патриотами» в групповом помещении
Портрет президента России
Российский флаг
Альбом «Мой город Артемовский»
Альбом с иллюстрациями костюмов разных национальностей
Видиоматериал для беседы «История родного края»
Дидактическая игра «Изучаем страны»
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
6-7 лет
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
С/р. игра «Больница» «Парикмахерская» « Дом» Куклы « мальчики» и « девочки». Комплекты
одежды для кукол по сезонам. Комплекты постельных принадлежностей для кукол. Набор
мебели для кухни( стиральная машина плита) Кукольные сервизы. Атрибуты для нескольких
сюжетно ролевых игр. Атрибуты для ряжения. Предметы- заместители. С/р. игра « Магазин»
Центр «Наша Родина — Россия»в групповом помещении
182
Портрет президента России. Российский флаг. Куклы в костюмах народов России. Русские
матрешки. Альбом «Россия любимая страна» Флаг г.Артемовский. Картинки с видами
достопримечательностей Москвы. Альбом « Знакомство с г. Артемовский» Карта России,
Глобус. Карта Мира.
Центр «Уединения»
Мягкий модуль, мягкие игрушки, ширма, подушки.
Центр «Здоровье и безопасность»в групповом помещении
Правила дорожного движения для дошкольников. Атрибуты для с/р. игры « Перекресток»
Плакаты. Дидактические игры по направлениям « Безопасность»
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – внутренняя среда
дети 2 - 4 года жизни
Центр науки и природы, групповая лаборатория
Центр «Песка и воды» помогает в организации элементарного экспериментирования с
различными предметами и природными материалами. Организуя игры с песком и водой,
знакомим детей со свойствами различных предметов и материалов, закрепляем элементарные
представления о форме, величине, свойствах предметов и материалов, развиваем мелкую
моторику ребенка. Игры ребенка с песком и водой не только увлекают детей, но и дают
возможность лучше узнать окружающий мир неживой природы. Упражнения на поверхности
воды и песка, связанные с тактильно-кинестетической чувствительностью снимают
эмоциональное напряжение.
Наполняемость центра:
Игрушки-вкладыши
Лейки, ведра
Лопатки, совки разного размера
Емокость для воды и песка
Мелкие игрушки и предметы разных размеров и материалов (дерево, пластик)
Набор природных материалов (камни, ракушки, шишки и др)
Набор мерных стаканов
Календарь погоды
Центр математического развитияв групповом помещении
На большом стеллаже расположен математический уголок с раздаточным материалом,
геометрическими фигурами, а так же занимательный и познавательный математический
материал, логико-математические игры; с уголком сенсомоторного развития, который
предназначен для развития мелкой моторики и тактильных ощущений. Здесь дети учатся
завязывать шнурки, нанизывать крупные бусины, собирать мозаику и др.
дидактические игры по математике:
Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из
6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные
картинки лото, цвет, форма, количество, размер, часть и целое, время суток и другие
настольно-печатные игры.
Деревянные фигурки со шнурками для нанизывания.
Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска.
Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный
материал на «липучках», дидактический куб «Домик для каждой фигурки».
Различные мелкие фигурки и материал для счета.
Логико-математические игры: Блоки «Дьенеша»
Матрешки , доски-вкладыши, рамки-вкладыши, счетный материал.
Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и
т.п.).
Разрезные картинки с предметными картинками (4-6 частей).
183
Пазлы мягкие, maxi
Разноуровневые карточки для индивидуальной и самостоятельной работы
4-6 года жизни
Центр науки и природы, групповая лаборатория
Оборудование для опытов и экспериментов с изобразительными материалами: красками,
мелками, пластилином и др.
Картотека опытов, экспериментов
Правила работы с материалом
Карточки – схемы проведения экспериментов
Пособия для экспериментирования: вертушки, попрыгунчики, мыльные пузыри Природный
материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, плоды, семена и др. 7.Зеркала для игр с
солнечным зайчиком.
Предметы для игр с тенью.
Лупы, «волшебные» очки – цветные «стекла» (пластиковые).
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной
конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц, шлюзов,
насосов.
Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, орудия для пересыпания и
транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших
механизмов
Часы песочные (на разные отрезки времени)
Набор мерных стаканов
Набор цветных (светозащитных) стекол
.Набор для опытов с магнитом
Компас
Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками) Воздушный
змей
.Безмен
Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, соломки для
коктейля.
Комнатные растения с указателями, алгоритмом ухода за комнатными растениями
Предметы для ухода за растениями (лейки, пульверизаторы)
Набор: «Животные и насекомые планеты Земля» 4.Картинки с изображениями природы в
разные временные периоды
Глобус, карты
Энциклопедии: «Планета Земля», «Мой первый атлас», «О животных», «Животный мир Земли».
Плакаты: «Животные леса», «Насекомые», «Во саду ли в огороде.», «Животные севера»
Календарь природы, посезонное оформление области, альбомы с картинками, папкипередвижки.
Гербарий, природный материал.
Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность)
Центр «Финансовая грамотность» в групповом помещении
Бейс борд финансовая грамотность
Дидактические игры: "Что нужно человеку для жизни?", "Какой товар лишний?" "Где что
купить?», «Составь цепочку» (сырье-продукт), «Кто что производит?», игра пантомима
«Любимые дела по дому»
Настольно - печатные игры представлены такими играми как "Модный магазин", "Маленькая
хозяюшка".
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин», «Парикмахерская», «Аптека»
Бумажные деньги для игры.
184
Центр математического развитии в групповом помещении
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные своими руками
Счеты и счетные палочки
Математические наборы
Наборы плоскостных геометрических фигур
Модель часов
Простые карандаши, линейки
Игровой материал: сортер- вкладыши «Геометрия», настольная игра «Танграм», «Цифры»,
«Учимся считать», «Найди по описанию», «Логические таблицы», «Цвет, форма, размер»
Математические задания по лексическим темам.
Центр «Безопасность» в групповом помещении
Игрушки, отображающие транспорт: наземный: пассажирский, грузовой (автобус,
троллейбус, машины, трактор и др.);
Светофор.
Игровые пространства (игровая разметка, дорожные знаки )
Фотоальбомы, картины, художественная литература, журналы, раскраски по теме.
Настольно – печатные, дидактические игры по направлению «Безопасность»
Демонстрационный материал: природные явления. дорожные знаки, карточки безопасности,
дорожная безопасность. плакат «Дорожные знаки»
Лепбук «Безопасность на дороге»
6-7 лет
Центр науки и природы, групповая лаборатория.
Стеллаж для пособий и оборудования. Природный материал ( песок, камешки. Ракушки,
различные семена и цветы. Кора деревьев. Листья)
Сыпучие продукты ( желуди, фасоль, мука, соль, горох) Емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки. Вспомогательные материалы 9 пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл. Соломка для коктейля разной длины. Календарь природы, календарь погоды.
Настольно- печатные дидактические игры для формирования первичных естественнонаучных
представлений (« С какой ветки детки?» « Во саду ли, в огороде»
Центр математического развития в групповом помещении.
Раздаточный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки). Комплект цифр,
математических знаков., геометрических фигур. Математические наборы. Счетные палочки,
дидактические математические игры, математические игры сделанные своими руками. «
Волшебные часы»( дни недели , месяцы)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ - внутренняя среда
2-4 года жизни
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Зеркало
Стульчик для работы с зеркалом
Полка для пособий
Игры: «Составь рассказ», «Зимние звбавы», «Назови предмет», «Животные и их детеныши»,
«Кто, что ест», «Времена года», «Буквы», Лото «Добрый-злой»
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации дифференциации звуков.
Серии сюжетных картинок
Мнемотаблицы
Развивающая игротека: «Рассказы по картинам на прогулке», «Рассказы по картинам в детском
саду».
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания. (свистульки, дудочки,
воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки. воздушные шары султанчики - массажные мячики - трубочки для сока со стаканами - волшебное ведёрко с крупой
185
и предметами - разные клубочки
Результаты творческой деятельности детей: альбомы детских загадок, книжки детских сказок,
портреты литературных героев, сделанные детьми в процессе проектной деятельности.
Набор карточек с изображением предмета и названием. - на уточнение признаков предметов –
«Дорисуй голыша», « «Логические линейки» с картинками, изображающими эти слова.
4-6 года жизни
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Зеркало
Стульчик для работы с зеркалом
Полка для пособий
Игры для грамматического строя речи «Разноцветные листья»
Ребусы, кроссворды
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации дифференциации звуков.
Серии сюжетных картинок
Мнемотаблицы
Развивающая игротека: «Читаем и составляем слова», «Играем с глаголами» «Назови, одним
словом», «Подбери действие», «Алфавит ходилка», «Рассказы по картинам на прогулке»,
«Рассказы по картинам в детском саду».
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания. (свистульки, дудочки,
воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки. воздушные шары султанчики - массажные мячики - трубочки для сока со стаканами - волшебное ведёрко с крупой
и предметами - разные клубочки
Результаты творческой деятельности детей: альбомы детских загадок, книжки детских сказок,
портреты литературных героев, сделанные детьми в процессе проектной деятельности.
Набор карточек с изображением предмета и названием. - на уточнение признаков предметов –
«Дорисуй голыша» -на многозначные слова «Нарисуй слово» -на усвоение родовой
принадлежности - на употребление существительных во множественном числе, родительном
падеже – «Чего не хватает?» (носков, чулок), «Дорисуй дорожку» -на образование профессий от
разных частей речи «Знаешь ли ты профессии?» -на подбор однокоренных слов «Логические
линейки» с картинками, изображающими эти слова.
6-7 лет
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи ( « Мыльные пузыри» ,
воздушные шарики, ветрячки, природный материал. Сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок. Мнемотаблицы для пересказа текстов. Речевые кубики. «Слоговое лото» «
Слоговое домино» «Лото Азбука» Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Картотека предметных картинок по
всем изучаемым лексическим темам. Сюжетные картины. Серии сюжетных картин. Схемы,
мнемотаблицы.
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - внутренняя среда
дети 2 - 4 года жизни
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Прочитать сказку или рассмотреть любимую иллюстрацию в книге нам поможет
«Книголюбик».
Подборка детской художественной литературы соответствует требования ФОП:
книги в твердом переплете .
книжки - малышки
книги для чтения взрослыми детям: потешки, прибаутки
стихи для детей А. Барто; М. И.Маршака и других авторов
русские народные сказки краткого содержания
иллюстрированные журналы о сказочных героях и зверях.
книга для чтения с иллюстрациями «Вежливые слова»
186
книга для чтения от 2 до 4 лет.
Хрестоматия для детей 2 -4 лет
Подборка иллюстраций к детским произведениям
Портреты детских писателей
Центр «Учимся конструировать»в групповом помещении
Содержимое строительного центра позволяет организовать конструктивную
деятельность с группой детей, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на
ковре, либо на столе. Так же здесь на просторных полочках размещены машины – самосвалы,
грузовики, легковые автомобили (в них дети могут легко катать мягкие игрушки, или просто
перевозить конструктор). Для поддержания постоянного интереса детей к игровому материалу
размещаем его в различных местах групповой комнаты рядом с игрушками. Свободное
пространство на полу дает возможность сооружать постройки. Так же здесь присутствуют
фигуры животных, что дает возможность для большего развития фантазии и творческого
мышления.
Наполняемость центра:
Крупный деревянный строительный конструктор.
Средний строительный конструктор.
Мягкий модульный конструктор
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали.
Конструкторы типа «Лего».
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная
машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.
Многофунуциональный материал для достраивания, обыгрывания построек.
Передвижные платформы на которых дети воплощают свой замысел (позваляют оставлять и
достраивать постройки длительное время).
Центр художественного творчествав групповом помещении
Для центра отведено самое светлое место в группе. Ребенок может выдвинуть столик и
сидя около окна рисовать. Рисование для ребенка, наряду с игровой деятельностью, имеет
большое значение потому, что изобразительная деятельность - это неотъемлемая часть
процесса познания окружающего мира. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят,
выполняют аппликационные работы.
Наполняемость центра:
Стол для художественного творчества
Карандаши цветные
Мелки восковые
Гуашь
Фломастеры
Кисточки разного размера
Краскраски
акварельные
Пластилин
Доски для работы с пластилином
Трафареты
Различные виды бумаги для творчества
Схемы для рисования, аппликации, лепки
Стенд для детских работ
Музыкальный центр в групповом помещении
Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут,
а, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у малыша.
Наполняемость ценра:
187
Звучащие инструменты: погремушки, колокольчик, бубны, дудочка, барабан, ксилофон,
деревянные ложки, стучалки.
Магнитола и подборка произведений для прослушивания на эл носителе соответственно
возрасту детей.
4-6 года жизни
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Портреты писателей
Иллюстрации к художественным текстам.
Фотографии воспитанников, рисунки.
Правила пользования книгами
Книги в соответствии с возрастом детей
Альбомы для рассматривания составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных
открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя .
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
Крупные пластмассовые кубики.
Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов. конструкторы
нового поколения: «Лего», др,
Макеты построек, макеты среды обитания животных, выполненные детьми и взрослыми.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.).
Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина,
машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.
«Центр трудовой деятельности»
Инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, шапочки, совки, щетки.
Инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки,
салфетки для протирания пыли, кисточки, пульверизаторы, клеенки большие и маленькие.
Инвентарь для мытья игрушек и стирки кукольной одежды: тазики, бельевая веревка,
прищепки, мыло, фартуки кленчатые
Центр художественного – творчества в групповом помещении
Полка для пособий
Восковые и акварельные мелки, цветной мел
Гуашь. Акварельные краски
Кисти, стеки, ножницы, поролон. трафареты по изучаемым темам.
Клей - карандаши.
Фломастеры
Печатки
Цветные карандаши
Пластилин
Цветная бумага. цветной картон.
Бросовый материал (ленты втулки от туалетной бумаги, нитки, атласная лента…)
Бумага для самостоятельного рисования
Центр сенсорного развития
Мозаики
Пазлы
Проволочные головоломки
Контейнеры с разным наполнением (песок, ракушки, фасоль…)
Шнуровки
Массажные мячики
Пробки, губки, нашивки различной фактуры
Игры с прищепками пуговицами, фишками разных геометрических форм и цветов, счёты с
цветными бусами, пирамиды.
188
Предметы с различной фактурой – гладкие, шершавые, меховые.
Дидактические игры: «Яблоки на тарелке», «Составь предметы».,«Собери букет». «Привяжи
шарик», «Матрешки», «Что за фигуры», «Подбери цвет», «Собери узоры».
Карточки для самомассажа
Сухой бассейн
Пирамидки разной формы
6-7 лет
Центр художественного творчествав групповом помещении
Акварельные краски. Фломастеры, цветные карандаши. Пластилин, цветной мел. Цветная и
белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, старые открытки,
природные материалы ( сухие листья, лепестки цветов, семена, ракушки разных видов) втулки,
бумажные салфетки, восковые мелки .Кисти. палочки, стеки, ножницы, поролон, трафареты.
Клей, книжки раскраски «Городецкая игрушка» Раскраски «Времена года» . непроливайки,
альбомы, скотч.
Центр «Учимся строить»в групповом помещении
Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера. Небольшие игрушки для
обыгрывания построек(фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры) Транспорт (
мелкий, средний, крупный). Простейшие схемы построек.
Музыкальный центр в групповом помещении
Музыкальные игрушки ( бубен. Балалайки, гитара) Портреты композиторов (П. Чайковский,
М. Глинка)
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - внутренняя среда
дети 2 - 4 года жизни
Физкультурный центр в групповом помещении
Учет потребности в движении у детей является важной задачей при организации предметноразвивающей среды. Одним из самых любимых уголков в группе является Центр двигательной
активности. Он лаконично и гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Он
пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной
активности.
Наполняемость центра:
погремушки
корзинки для мячиков
лента измерения роста «Мы подросли»
массажные коврики , дорожки здоровья, дорожка «косолапка»
мячи разного размера
флажки, платочки, ленточки
скакалки
моталки
дидактический материал, картотеки подвижных игр, утренней гимнастики, гимнастики
пробуждения.
4-6 года жизни
Физкультурно-оздоровительный центр в групповом помещении
Ракетки, валанчик
Кольцеброс
Кегли
Массажные коврики
Комплект мягких модулей
Тренажер для развития равновесия, маски и атрибуты для подвижных игр.
Настольный хоккей
Мишень с мячами – липучками (набор)
Материал для работы с частоболеющими детьми
189
Картотека игрового массажа для (нос, уши, подошвы, руки).
Комплексы дыхательной гимнастики.
Гимнастика для глаз.
Вокальная гимнастика.
Сопряженная гимнастика (театр пальчиков и языка).
6-7 лет
Физкультурный центр в групповом помещении
Скакалки. Кегли, массажные коврики, ракетка с валанчиками, мячи.
Внешняя среда
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
4-6 года жизни
Центр «Будем говорить правильно»
Стол для работы
Игры для грамматического строя речи «Разноцветные листья»
Ребусы, кроссворды
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания. (свистульки, дудочки,
воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки. воздушные шары султанчики - массажные мячики - трубочки для сока со стаканами - волшебное ведёрко с
крупой и предметами - разные клубочки
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Центр науки и природы
Оборудование для опытов и экспериментов с изобразительными материалами: красками,
мелками, пластилином и др.
Пособия для экспериментирования: вертушки, попрыгунчики, мыльные пузыри Природный
материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, плоды, семена и др. 7Зеркала для игр с
солнечным зайчиком.
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной
конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц,
шлюзов, насосов.
Набор для экспериментирования с песком: орудия для пересыпания и транспортировки разных
размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов
Набор мерных стаканов
Набор цветных (светозащитных) стекол
Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками) Воздушный
змей
Предметы для ухода за растениями (лейки, грабли для рыхления)
Центр математического развитии
Простые карандаши, линейки
Игровой материал: сортер - вкладыши «Геометрия», настольная игра «Танграм», «Цифры»,
«Учимся считать», «Найди по описанию», «Логические таблицы», «Цвет, форма, размер»
Математические задания по лексическим темам.
Центр «Безопасность»
Макет светофора
Игрушки –транспорт: грузовые, легковые, спецназначения.
Разметка дороги, пешеходного перехода
Дорожные знаки
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Дорога»
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Центр «Наша библиотека»
190
Стеллаж для книг, стол стульчики.
Любимые книжки детей, книжки малышки, книжки-игрушки.
Тематические альбомы для рассматривания т.д. 4.
Ламинированные иллюстрации
Центр «Учимся конструировать»
Ящик для конструктора
Пластмассовые конструкторы.
Набор мелкого строительного материала из дерева.
Мозаика
Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных.
Автомобили грузовые, легковые.
«Центр трудовой деятельности»
Инвентарь для ухода за растениями: лейки, совочки, грабли
Ведра, маленькие тачки, детские носилки.
Перчатки
Центр художественного – творческого развития
Полка для пособий
Восковые и акварельные мелки, цветной мел
Гуашь. Акварельные краски
Кисти, стеки, ножницы, поролон. трафареты по изучаемым темам.
Клей - карандаши.
Фломастеры
Печатки
Цветные карандаши
Пластилин
Цветная бумага. цветной картон.
Бросовый материал (ленты втулки от туалетной бумаги, нитки, атласная лента…)
Бумага для самостоятельного рисования
Музыкальный центр
Тумба с замком
Картотека видео и аудиоматериалов
Музыкальные игрушки
Музыкальные инструменты
Игрушки - шумелки
Дидактические музыкальные игры
Атрибуты для музыкально-ритмических движений: -платочки -цветные ленты -не озвученные
игрушки – самоделки: пианино плоскостные балалайки -атрибуты для ряженья: бусы,
сарафаны, юбки, косынки
СD проигрыватель с записями для музыкального сопровождения театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Центр сюжетно-ролевых игр
Куклы «мальчики», «девочки»
Коляски для кукол
Предметы заместители
Набор посуды
Стелажи для размещения посуды
Кукольная мебель
Кукольная одежда по сезонам
Центр «Мы играем в театр»
191
Большая ширма
Коробка для костюмов
Костюмы сделанные своими руками
Настольные театры из втулок созданные руками детей
Материалы для изготовления элементов образов, декораций (кусочки ткани, картона, бумаги и
т. д.);
Маски;
Фонотека;
Стенд с афишами и результатами работы (рисунками, поделками и пр.).
Центр «Умелые ручки»
Набор инструментов для мальчиков
Коробка с ниткам, тканью, подручным материалом для изготовления куколок
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физкультурно-оздоровительный центр
Ящик для размещения материала
Ракетки, валанчик
Кольцеброс
Кегли
Скакалки
Мячи разных размеров
Тренажер для развития равновесия, маски и атрибуты для подвижных игр.
Настольный хоккей
Мишень с мячами – липучками (набор)
Материал для работы с частоболеющими детьми
Картотека игрового массажа для (нос, уши, подошвы, руки).
Комплексы дыхательной гимнастики.
Гимнастика для глаз.
Вокальная гимнастика.
Внешняя среда
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
дети _6-7 лет_ года жизни
Центр «Будем говорить правильно» НА ПЛОЩАДКЕ
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Наборы
игрушек для инсценирования нескольких сказок. Полка или этажерка для пособий.
Предметные картинки по всем изучаемым темам. Лото, домино и другие и другие игры по
изучаемым темам.
Стол для работы .Игры для грамматического строя речи « Разноцветные листья»Ребусы.
Кроссворды. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания( свистульки,
дудочки, воздушные шары, мыльные пузыри, перышки, сухие листочки, султанчикимассажные мячики- трубочки для сока со стаканами- волшебное ведерко с крупой и
предметами- разные клубочки.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Центр науки и природы, лаборатория НА ПЛОЩАДКЕ
Игрушки для игр с водой. Природный материал: камушки, ракушки., песок глина, разная по
составу земля. Предметы для игр экспериментальной деятельности. Вспомогательные
материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля. Шприцы без игл. Емкости разной
вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы, совочки, ложки, лопатки, воронки, сито
Песочные часы. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты. Соломка для
коктейля разной длины и ширины. Схемы , модели, таблицы с алгоритмами выполнения
опытов. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов. Календарь погоды
192
,календарь погоды. Инвентарь для ухода за растениями: леечки, палочки для рыхления почвы.
Игра « Времена года» Стол для проведения экспериментов. Стеллаж для пособий.
Центр математического развития НА ПЛОЩАДКЕ
Разнообразный счетный материал. Занимательный и познавательный математический
материал, наборы обьемных геометрических фигур, счеты, счетные палочки, наборы
развивающих заданий. Таблицы, схемы ,чертежи для самостоятельной творческой
деятельности детей. Дидактические, математические игры, придуманные сделанные самими
детьми. Математическое лото и домино.
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Центр «Наша библиотека» .
Стеллаж для книг, стол, стульчики. Любимые книжки детей, книжки- малышки, книжкиигрушки. Тематические альбомы для рассматривания.
Центр «Учимся конструировать» НА ПЛОЩАДКЕ
Мозаика крупная и схемы выкладывания из нее. Конструкторы разных видов. Разрезные
картинки, пазлы. Кубики с картинками по всем изучаемым темам. Материалы для
изготовления оригами. Ящик для конструктора. Набор мелкого строительного материала из
дерева. Игровые наборы ( транспорт и строительные машины, фигурки животных)
Автомомили грузовые, легковые.
Центр конструирования НА ПЛОЩАДКЕ
Конструкторы разных видов, деревянные кубики, схемы и чертежи построек.
Центр художественного творчества НА ПЛОЩАДКЕ
Разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки,
карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин ,тесто, природный материал.
Бросовый материал: лоскутки, ленты, картинки для составления.
Центр «Учимся строить» НА ПЛОЩАДКЕ
Строительные конструкторы ( средний, мелкий) Небольшие игрушки для обыгрывания
построек. Транспорт средний, мелкий. Машины легковые и грузовые.
Музыкальный центр НА ПЛОЩАДКЕ
Музыкальные игрушки( балалайки, гармошки, лесенка) Детские музыкальные инструменты (
барабан, погремушки, бубен, маракасы трещетка) Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Звучащие предметы- заместители. Музыкально- дидактические игры(« Отгадай на чем играю»,
«Ритмические полоски»)
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Центр «Безопасность»
Дорожные знаки, макет светофора. Разметка дороги, пешеходного перехода. Игрушкитранспорт, грузовые, легковые, машины спецназначения.
Центр сюжетно-ролевых игр НА ПЛОЩАДКЕ
Атрибуты к сюжетно- ролевым играм .Атрибуты для ряжения. Предметы – заместители.
Центр «Мы играем в театр» НА ПЛОЩАДКЕ
Маски, ширма, атрибуты для обыгрывания сказок
Центр «Умелые руки» НА ПЛОЩАДКЕ
Наборы инструментов « Маленький плотник» Контейнеры с гвоздями , шурупами, гайками.
Детские швабры, совок для сметания мусора с рабочих мест. Контейнер для мусора. Рабочие
халаты, нарукавники, фартуки. Пособия и атрибуты для « Развивающих сказок»
Центр «Мы учимся трудиться» НА ПЛОЩАДКЕ
Совки, метелки, контейнер для мусора
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физкультурный центр НА ПЛОЩАДКЕ
Мячи разных размеров, обручи, веревки , шнуры. Флажки разных цветов, кегли, кольцеброс,
193
скакалки, ракетки для игры в бадминтон, массажные коврики.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых,
в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
Внешняя среда
Разновозрастная группа 2-4ода
Центры
Содержание
Центр познавательного
развития. Формирование
первоначальных
представлений ребенка об
окружающем мире,
интереса к нему,
накопление чувственного
опыта.
1. Сенсорный стол:
дидактические игры по различению цвета, формы, величины,
пирамидки, матрешки, вкладыши, шнуровки, застежки,
дидактические коврики, выполненные в восьми цветах с
различными силуэтами животных;
дидактические игры: лото (ботаническое, зоологическое, транспорт,
мебель, посуда и т.д.), домино, мозаика, складные кубики с
разрезными картинками.
Серии картинок (тематические альбомы: мебель, одежда и др.).
Ростомер в виде игрушки (змейки, осьминога).
Координационные коврики со следами рук и ног.
Стол для игр с песком и водой (плавающие игрушки: рыбки, утята,
куклы- песочные наборы, совочки, ведерки).
Соломенные и бумажные птички, бабочки, снежинки, листочки,
кораблики, изготовленные из лёгкого материала.
Центр строительноконструктивных игр.
Приобретение детьми
первоначального опыта
конструктивной
деятельности
1. Крупный напольный конструктор (деревянный, пластмассовый)
Разные виды среднего по размеру конструктора
3. Настольный мелкий деревянный конструктор.
4. Мелкие игрушки и транспорт для обыгрывания построек
5. Тематические конструкторы.
6. Модели готовых построек
Уголок двигательных
игрушек.
Развитие двигательных
навыков, формирование
представлений о
свойствах и качествах
предметов.
Коляски.
Легковые и грузовые машины, заводные машины, машины на
верёвочках.
Тележки, каталки.
Автобусы, теплоход, лодка и т. д.
Игровой центр.
Создание условий для
проявления в игре
способов действий с
предметами окружающего
мира
Сюжетно-ролевые игры «Дом», «Автобус», «Поликлиника»,
«Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
строительные игры «Пароход», «Самолет», «Гараж». Атрибуты к
ним
Предметно-тематические образные игрушки: куклы, животные,
различные по материалу, из которого они изготовлены
(пластмассовые, резиновые), размеру (большие, средние, малые),
отражающие различный возраст человека или животного
(куклымладенцы, взрослые и т.д.), половую принадлежность
человека (мальчики и девочки); профессии;
3. Игрушки-забавы.
4. Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей,
куклы разных размеров.
5. Уголок двигательных игрушек ( машины, самолеты, лодки и т.д.).
6. Игрушки, изображающие предметы быта (посуда, бытовая техника,
постельные принадлежности).
7. Наборы образных игрушек небольшого размера для режиссерских
194
игр (человечки, солдатики, герои мультфильмов).
Центр развития движений. Мячи, обручи, гимнастические палки, скакалки, флажки, кегли,
Формирование умения
обручи, кольцеброс, гимнастические палки
использовать для
Мешочки с песком, ленточки, кубики, шишки.
двигательной
3. Шапочки, медальки для подвижных игр.
деятельности имеющиеся
4. Горка.
условия
5. Различные игрушки-качалки.
6. Каталки (на веревочке).
7. Резиновые и надувные мячи.
8. Крупногабаритные машины с сиденьем для ребенка.
Дорожка здоровья для профилактики плоскостопия.
Центр творчества.
Стимулирование детской
активности по овладению
миром прекрасного
Доска, рулон обоев или других материалов для рисования, который
легко крепится к рейке и снимается.
Материалы для свободного рисования, лепки (карандаши,
фломастеры, бумага, пластилин, доски, восковые мелки, гуашь,
акварель, кисточки, палитры, баночки, доски для ллепки, тряпочки,
клиенки). Цветная бумага, раскраски
Фланелеграф, силуэты предметов для аппликации, трафареты
различных животных и овощей.
Материалы для нетрадиционных техник рисования.
Природный и бросовый материал для изготовления поделок
совместно с воспитателем: катушки, каштаны, жёлуди и пр.
Поделки из природного и бросового материала.
Театрально-музыкальный
центр.
Приобщение к
театральному искусству.
Развитие интереса к
музыке.
Театральный уголок:
различные виды пальчиковых кукол;
шапочки к сказочным персонажам;
театр игрушки, настольный театр, плоскостной, театр на фланелеграфе,
пальчиковый театр, театр «на палочках», «на перчатке», театр Петрушек,
театр теней.;
настольный театр игрушек, ширма, фланелеграф;
Музыкальные инструменты: дудочки, барабаны, ксилофоны,
металлофоны, треугольник, колокольчики, маракасы.
Музыкальные игрушки:
копии музыкальных инструментов с фиксированной мелодией (домра,
балалайка и др.), образная игрушка, нажатием на которую извлекаются
звуки нефиксированной высоты (котята в корзине, птичка на подставке и
др.); образная игрушка, «играющая» на музыкальном инструменте;
неваляшки; музыкальная юла; образная игрушка со звучащей кнопкой.
Музыкально-дидактические игры и игрушки.
Игрушки-забавы. Музыкальные игрушки (озвученные – музыкальная
книжка, молоточек, волчок, погремушка, шкатулка); игрушка
комбинированная с кнопками; не озвученные игрушкисамоделки.
Экологический центр.
Формирование
элементарных
представлений о
некоторых общих для
человека, животных и
растений признаках:
движении, питании, росте.
Цветущее растение с крупными листьями.
Предметы по уходу за растениями: лейки, тряпочки, тазы.
3.Картинки с сезонными изменениями природы, отражающие части
суток (день, ночь), состояние погоды.
4. Природный материал для исследования: песок, вода, глина, разные
виды бумаги, краски, пластилин.
5. Рисунки, в которых отражаются наблюдения детей за ходом
распускания веток (прорастания луковиц).
6. Осенние листья, срезанные ветки деревьев (конец февраля): тополь,
береза, сирень;
7. Альбомы «Времена года».
8. Шишки, желуди.
9. Наглядные пособия (альбомы, наборы картин, муляжи).
195
10.Дидактические игры.
Примечание: материал хранится в ящиках, емкостях.
Уголок ряженья.
Формирование
адекватного
представления о себе,
осознанного и
положительного
отношения к
самообслуживанию.
Зеркало.
Передники.
3.Юбочки, косынки, шляпки, веночки.
4.Сумочки, пелеринки.
5. Сундук.
6. Куклы с комплектом одежды.
7. Шляпы.
Уголок уединения.
Обеспечение
индивидуальной
комфортности и
эмоционального
благополучия каждого
ребенка группы
Индивидуальные коврики, ширмы разного уровня, мягкие игрушки,
легкая воздушная беседка из прозрачной ткани.
Центр по развитию речи
Развитие речевой
активности, приобщение к
литературному слову.
1. Книжный уголок
художественная литература соответственно возрасту и тематике;
книжки-малышки;
детские журналы;
-серии сюжетных картинок;
тематические альбомы;
детские рисунки; 2. Речевое развитие:
дидактические игры по развитию речи «Расскажи сказку»,
«Подбери слово», «Большой и маленький» и др.;
наборы предметных картинок на классификацию лексических тем:
«овощи»,
«фрукты», «Игрушки», «Мебель», «Посуда» и др.;
разрезные предметные картинки: «Овощи», «Фрукты»,
«Животные», разрезанные на две, четыре части;
- кубики с предметными картинками (набор из 4 – 6 кубиков:
«овощи», «фрукты», «игрушки», «животные»).
Центр познавательной
1. Лаборатория:
практической
емкости для игр с водой, песком
деятельности.
песок, формочки;
Стимулировать активное
вспомогательное оборудование: воронки, лейки;
отношение к окружающей
природный материал: шишки, камешки, вода, каштаны
действительности и
-элементарные измерительные приборы: 2 линейки разного размера,
способам ее изучения
кружки различного цвета большие и маленькие;
практическим путем.
-разнообразные волчки, игрушки- забавы.
3. Дидактические игры на природоведческую тематику, иллюстрации
с изображением зверей, птиц, рыб, овощей, фруктов, сезонных
явлений.
4. Игры для интеллектуального развития: настольно-печатные, игрыголоволомки, мозаики, наборы «Лего».
Уголок безопасности.
Формирование
представлений о
элементарных правилах
безопасности.
1.
2.
3.
4.
5.
Дидактический материал и игры.
Дорожные знаки.
Макет дороги.
Материал по ОБЖ и ПДД;
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры.
6. Настольно-печатные игры.
Уголок дежурных.
Овладение простейшими
1. Фартуки.
2. Щетки- сметки.
196
процессами
хозяйственнобытового
труда.
3. Совки.
4. Карточки учета дежурств воспитанников на участке.
Уголок труда.
Формирование
представлений о
необходимости
поддерживать порядок в
группе
1. Фартуки из материала и клеенки (для мытья игрушек вместе с
воспитателем).
2. Уборочный инвентарь: таз, тряпки, щетки.
3. Альбомы с иллюстрациями и фото сельскохозяйственного и
бытового труда взрослых
4. Игрушки-орудия: лопатки, совочки, молоточки, плоскогубцы.
Внешняя среда
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
4-6 года жизни
Центр «Будем говорить правильно»
Стол для работы
Игры для грамматического строя речи «Разноцветные листья»
Ребусы, кроссворды
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания. (свистульки, дудочки,
воздушные шары, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки. воздушные шары султанчики - массажные мячики - трубочки для сока со стаканами - волшебное ведёрко с
крупой и предметами - разные клубочки
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Центр науки и природы
Оборудование для опытов и экспериментов с изобразительными материалами: красками,
мелками, пластилином и др.
Пособия для экспериментирования: вертушки, попрыгунчики, мыльные пузыри Природный
материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, плоды, семена и др. 7Зеркала для игр с
солнечным зайчиком.
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды разной
конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц,
шлюзов, насосов.
Набор для экспериментирования с песком: орудия для пересыпания и транспортировки разных
размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов
Набор мерных стаканов
Набор цветных (светозащитных) стекол
Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками) Воздушный
змей
Предметы для ухода за растениями (лейки, грабли для рыхления)
Центр математического развитии
Простые карандаши, линейки
Игровой материал: сортер - вкладыши «Геометрия», настольная игра «Танграм», «Цифры»,
«Учимся считать», «Найди по описанию», «Логические таблицы», «Цвет, форма, размер»
Математические задания по лексическим темам.
Центр «Безопасность»
Макет светофора
Игрушки –транспорт: грузовые, легковые, спецназначения.
Разметка дороги, пешеходного перехода
Дорожные знаки
197
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Дорога»
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Центр «Наша библиотека»
Стеллаж для книг, стол стульчики.
Любимые книжки детей, книжки малышки, книжки-игрушки.
Тематические альбомы для рассматривания т.д. 4.
Ламинированные иллюстрации
Центр «Учимся конструировать»
Ящик для конструктора
Пластмассовые конструкторы.
Набор мелкого строительного материала из дерева.
Мозаика
Игровые наборы (транспорт и строительные машины; фигурки животных.
Автомобили грузовые, легковые.
«Центр трудовой деятельности»
Инвентарь для ухода за растениями: лейки, совочки, грабли
Ведра, маленькие тачки, детские носилки.
Перчатки
Центр художественного – творческого развития
Полка для пособий
Восковые и акварельные мелки, цветной мел
Гуашь. Акварельные краски
Кисти, стеки, ножницы, поролон. трафареты по изучаемым темам.
Клей - карандаши.
Фломастеры
Печатки
Цветные карандаши
Пластилин
Цветная бумага. цветной картон.
Бросовый материал (ленты втулки от туалетной бумаги, нитки, атласная лента…)
Бумага для самостоятельного рисования
Музыкальный центр
Тумба с замком
Картотека видео и аудиоматериалов
Музыкальные игрушки
Музыкальные инструменты
Игрушки - шумелки
Дидактические музыкальные игры
Атрибуты для музыкально-ритмических движений: -платочки -цветные ленты -не озвученные
игрушки – самоделки: пианино плоскостные балалайки -атрибуты для ряженья: бусы,
сарафаны, юбки, косынки
СD проигрыватель с записями для музыкального сопровождения театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Центр сюжетно-ролевых игр
Куклы «мальчики», «девочки»
Коляски для кукол
198
Предметы заместители
Набор посуды
Стелажи для размещения посуды
Кукольная мебель
Кукольная одежда по сезонам
Центр «Мы играем в театр»
Большая ширма
Коробка для костюмов
Костюмы сделанные своими руками
Настольные театры из втулок созданные руками детей
Материалы для изготовления элементов образов, декораций (кусочки ткани, картона, бумаги
и т. д.);
Маски;
Фонотека;
Стенд с афишами и результатами работы (рисунками, поделками и пр.).
Центр «Умелые ручки»
Набор инструментов для мальчиков
Коробка с ниткам, тканью, подручным материалом для изготовления куколок
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физкультурно-оздоровительный центр
Ящик для размещения материала
Ракетки, валанчик
Кольцеброс
Кегли
Скакалки
Мячи разных размеров
Тренажер для развития равновесия, маски и атрибуты для подвижных игр.
Настольный хоккей
Мишень с мячами – липучками (набор)
Материал для работы с частоболеющими детьми
Картотека игрового массажа для (нос, уши, подошвы, руки).
Комплексы дыхательной гимнастики.
Гимнастика для глаз.
Вокальная гимнастика.
Внешняя среда
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
дети _6-7 лет_ года жизни
Центр «Будем говорить правильно» НА ПЛОЩАДКЕ
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп. Наборы
игрушек для инсценирования нескольких сказок. Полка или этажерка для пособий.
Предметные картинки по всем изучаемым темам. Лото, домино и другие и другие игры по
изучаемым темам.
Стол для работы .Игры для грамматического строя речи « Разноцветные листья»Ребусы.
Кроссворды. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания( свистульки,
дудочки, воздушные шары, мыльные пузыри, перышки, сухие листочки, султанчики-
199
массажные мячики- трубочки для сока со стаканами- волшебное ведерко с крупой и
предметами- разные клубочки.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Центр науки и природы, лаборатория НА ПЛОЩАДКЕ
Игрушки для игр с водой. Природный материал: камушки, ракушки., песок глина, разная по
составу земля. Предметы для игр экспериментальной деятельности. Вспомогательные
материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля. Шприцы без игл. Емкости разной
вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы, совочки, ложки, лопатки, воронки, сито
Песочные часы. Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты. Соломка для
коктейля разной длины и ширины. Схемы , модели, таблицы с алгоритмами выполнения
опытов. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов. Календарь погоды
,календарь погоды. Инвентарь для ухода за растениями: леечки, палочки для рыхления почвы.
Игра « Времена года» Стол для проведения экспериментов. Стеллаж для пособий.
Центр математического развития НА ПЛОЩАДКЕ
Разнообразный счетный материал. Занимательный и познавательный математический
материал, наборы обьемных геометрических фигур, счеты, счетные палочки, наборы
развивающих заданий. Таблицы, схемы ,чертежи для самостоятельной творческой
деятельности детей. Дидактические, математические игры, придуманные сделанные самими
детьми. Математическое лото и домино.
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Центр «Наша библиотека» .
Стеллаж для книг, стол, стульчики. Любимые книжки детей, книжки- малышки, книжкиигрушки. Тематические альбомы для рассматривания.
Центр «Учимся конструировать» НА ПЛОЩАДКЕ
Мозаика крупная и схемы выкладывания из нее. Конструкторы разных видов. Разрезные
картинки, пазлы. Кубики с картинками по всем изучаемым темам. Материалы для
изготовления оригами. Ящик для конструктора. Набор мелкого строительного материала из
дерева. Игровые наборы ( транспорт и строительные машины, фигурки животных)
Автомомили грузовые, легковые.
Центр конструирования НА ПЛОЩАДКЕ
Конструкторы разных видов, деревянные кубики, схемы и чертежи построек.
Центр художественного творчества НА ПЛОЩАДКЕ
Разнообразные изобразительные материалы: разные виды бумаги, краски, кисточки,
карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин ,тесто, природный материал.
Бросовый материал: лоскутки, ленты, картинки для составления.
Центр «Учимся строить» НА ПЛОЩАДКЕ
Строительные конструкторы ( средний, мелкий) Небольшие игрушки для обыгрывания
построек. Транспорт средний, мелкий. Машины легковые и грузовые.
Музыкальный центр НА ПЛОЩАДКЕ
Музыкальные игрушки( балалайки, гармошки, лесенка) Детские музыкальные инструменты (
барабан, погремушки, бубен, маракасы трещетка) Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Звучащие предметы- заместители. Музыкально- дидактические игры(« Отгадай на чем
играю», «Ритмические полоски»)
СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Центр «Безопасность»
Дорожные знаки, макет светофора. Разметка дороги, пешеходного перехода. Игрушкитранспорт, грузовые, легковые, машины спецназначения.
Центр сюжетно-ролевых игр НА ПЛОЩАДКЕ
Атрибуты к сюжетно- ролевым играм .Атрибуты для ряжения. Предметы – заместители.
200
Центр «Мы играем в театр» НА ПЛОЩАДКЕ
Маски, ширма, атрибуты для обыгрывания сказок
Центр «Умелые руки» НА ПЛОЩАДКЕ
Наборы инструментов « Маленький плотник» Контейнеры с гвоздями , шурупами, гайками.
Детские швабры, совок для сметания мусора с рабочих мест. Контейнер для мусора. Рабочие
халаты, нарукавники, фартуки. Пособия и атрибуты для « Развивающих сказок»
Центр «Мы учимся трудиться» НА ПЛОЩАДКЕ
Совки, метелки, контейнер для мусора
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физкультурный центр НА ПЛОЩАДКЕ
Мячи разных размеров, обручи, веревки , шнуры. Флажки разных цветов, кегли, кольцеброс,
скакалки, ракетки для игры в бадминтон, массажные коврики.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного
процесса в ходе реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с УО
1.
Создание условий.
Медицинское
сопровождение
Методическое
сопровождение
ФОП и АОП
Логопедическое
сопровождение
Персонал
Медицинский
кабинет
Медицинская сестра
Шкафы для хранения медицинской документации,
инвентаря (термометров, разовых шпателей, одежды),
письменный стол, стулья, ростомер, весы и др.
Процедурный
Холодильник
для
хранения
медицинских
кабинет
препаратов неотложной помощи, фитосборов,
медикаментов, столик для прививок, столик для
оказания неотложной помощи, кушетка, раковина для
мытья рук и др.
Методический
Старший воспитатель(расписать)
кабинет
Брошюратор 1шт
Микрокабинет
Ламинатор 1шт
группы
Ноутбук 1 шт
Ноутбуки для воспитателей 2 шт.
Принтер цветной 1 шт.
Полка навесная 1 шт.
Стол 1 шт.
Стулья 3 шт.
Шкаф для одежды и книг 1 шт.
Шкаф со стеллажами для книг 1 шт.
Ящик для картин 1 шт.
Кабинет
Учитель-логопед
учителяСтол письменный для педагога - 1 шт
логопеда
Парты для занятий с детьми – 2 парты
Центры
Стол для работы с детьми – 1 шт
речевого
Стол интерактивной песочницы – 1шт.
развития
в
Стулья детские 5шт.
группах,
всех
Раковина – 1 шт.
возрастных
Зеркало настенное – 1шт
201
категорий детей
Психологопедагогическое
сопровождение
Кабинет
педагогапсихолога,
тьютора
Ноутбук – 1 шт.
Магнитная доска – шт.
индивидуальные зеркала,
шпатели,
средства для их обработки,
пособия для логопедической работы с детьми:
игрушки,
иллюстративный материал,
дидактические материалы для развития дыхания и
пр.
Педагог-психолог(расписать)
Стол письменный – 1
Стул - 2
Стол детский 2
Стульчик детский – 4
Ковер – 1
Ковровая дорожка – 1
Книжная полка – 3
Зеркало - 1
Интерактивный стол – 1
Интерактивная песочница с проектором – 1
Световая песочница - 1
Песочница для работы с мокрым песком – 1
Мольберты для рисования пальчиковыми красками –
2
Световой куб – 1
Дидактические панели(бизиборды) настенные - 3
Подвесная платформа Совы – 1
Сенсорная тропа – 1
Колонна с тумбой и зеркальной стеной - 1
Аксессуары к многогранно-развивающей тактильной
поверхности;
Полка с инструментарием «Дары Фребеля»
Диагностический комплект «Семаго»
Деревянные фигурки для интерактивной песочницы
Краски для рисования пальчиками
Доска Бильгоу
Настенная понель для метания мячиками(5мячей)
Банка с киндер – сюрпризами
Мозаика
Пазлы на 2части, 3 части, 4части,
Сюжетные пазлы
Раскрути винтики
Трубки - антистресс
Собери башенку
Кинетическая песочница с набором песочных
игрушек, крупных и мелких камушек
Ящик с фасолью – найди сокровища
Набор мелких мягких игрушек
Набор мелких кукол
202
Набор кукольной мебели, посуды, парикмахерской,
овощи- фрукты
Конструктор – лего
Набор мячиков для работы с мелкой моторикой
Звучащие игрушки
Тележка для катания игрушек
Объекты для
Музыкально-Физкультурный зал
реализации ФОП
Форепиано – 1шт
и АОП
Стул – 1шт
журнальный стол – 2 шт.
Детские стулья – 24 шт
Ширма деревянная театральная – 1 шт
Музыкальный центр – 2шт.
Подставка под проэктор – 1шт.
Экран – 1 шт
Калонки 1 комплект
Костюмы детские, взрослые
Музыкальные инструменты
Микрафоны – 2шт.
Дидактический материал
Самовар. – 1 шт.
Перечень оборудования в физкультурном зале
1
Обруч гимнастический (алюминиевый) 15 шт.
2
Палка гимнастическая деревянная
15 шт.
3
Скакалка
15 шт.
4
Туннель для пролазывания
1 шт.
5
Кегли
15 шт.
6
Кольцеброс
15 шт.
7
Коврик для физкультурных занятий
15 шт.
8
Мягкая лестница
1 шт.
9
Мячи большие (прыгуны)
6 шт.
Мячи средние
15 шт.
11 Мячи малые
15 шт.
12 Мешочки с грузом (масса 200 гр.)
15 шт.
13 Мешочки с грузом (масса 400 гр.)
15 шт.
14 Маты
3 шт.
15 Скамейка деревянная
2 шт.
16 Стенка гимнастическая деревянная
2 шт.
17 Канат с узлами
2 шт.
18 Сетка для лазанья
1 шт.
19 Вестибулярный тренажер
1 шт.
20 Сенсорная тропа для ног
2 шт.
21 Сухой бассейн
1 шт.
22 Гантели пластмассовые
15 шт.
23 Коврик с грибочками
1 шт.
24 Лестница-мостик
1 шт.
25 Балансирующая доска на роликах
2 шт.
26 Балансировочная качеля
1 шт.
Балансировочная доска (лабиринт)
2 шт.
28 Тактильная дорожка
10 шт.
203
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Напольный коврик (шишки)
4 шт.
Коврик массажный (с камнями)
2 шт.
Дорожка «ЗИГ- ЗАГ»
1 шт.
Дорожка следочки
1 шт.
Дорожка следочки (3 части)
1 шт.
Тактильная массажная дорожка (шары) 1 шт.
Тактильная дорожка «Шагайка»
1 шт.
Тактильная дорожка
1 шт.
Мягкая дорожка (улитка)
1 шт.
Баскетбольное кольцо со щитом
1 шт.
Массажные шарики
12 шт.
Лыжи
10 шт.
Массажный стол
1 шт.
Флажки
30 шт.
Велотренажер детский механический LEM-KEB-001 2 шт.
Тренажер детский Бегущий по волнам DFC
1 шт.
Тренажер детский Беговая дорожка + диск здоровья 1 шт.
Дуги для подлезания Plastep 4
1 шт.
Детский тренажер мини-Твистер LEM-KTD-001
1 шт.
48 Кресло-мешок StArt размер XXL
2 шт
Перечень оборудования для физкультурных занятий на улице
1
Игровой комплекс Kettler
1 шт.
2
Машинка детская уличная со шведской стенкой
1 шт.
3
Спортивное оборудование: Мостик
1 шт.
4
Спортивное оборудование: Мишень со счетами
1 шт.
5
Спортивное оборудование: Детский баскетбол 1 шт.
6
Домик-стенка для лазания
1 шт.
Учебный перекресток
Компьютерно-техническое оснащение
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей с УО
Комплект интерактивная
1
доска+ноутбук)
Музыкальный центр
1
Синтезатор
1
Компьютер
2
Ноутбук
2
Принтер
(цветной,
3
черно-белый)
Экран передвижной
1
Мультимедийный
1
проектор
Интерактивная
1
песочница с ноутбуком
Интерактивный стол
1
Световой куб
1
Световая песочница
1
Ламинатор
1
204
Переплетная машинка
Мольберт
для
рисования пальчиковыми
красками
Выход в Интернет
Сайт МБДОУ
1
2
2art.tvoysadik.ru
3.3. Кадровые условия реализации программы
Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ должны осуществлять
специально подготовленные высококвалифицированные кадры: учителядефектологи (олигофренопедагоги, тифлопедагоги, сурдопедагоги), учителялогопеды, педагоги-психологи, тьюторы, ассистенты-помощники, знающие
психофизические особенности детей с ОВЗ с учетом их нозологических
особенностей и владеющие методиками дифференцированной коррекционной
работы с ними.
В штатное расписание Организации, реализующей адаптированные основные
образовательные программы дошкольного образования для детей с ОВЗдолжны
быть включены следующие должности:
- учитель-логопед - должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень - бакалавр), профиль подготовки
«Дошкольная дефектология» (квалификация/степень - бакалавр), либо по
магистерской программе этого направления (квалификация/степень - магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по
другим специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП должны
пройти профессиональную переподготовку в области логопедии с получением
диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагогорганизатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, педагог-психолог, тьютор,
педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической
культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего) - наряду со средним
или
высшим
профессиональным
педагогическим
образованием
по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
205
При включении в группу комбинированной или общеразвивающей
направленности детей с ОВЗ, дошкольная образовательная организация должна
предусмотреть дополнительное кадровое обеспечение специалистами в
соответствии с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии.
В целях эффективной реализации Программы Организация должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
т.ч. их дополнительного профессионального образования. Программой
предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой
АООП.
Организация должна самостоятельно или с привлечением других организаций
и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе
реализации программам дополнительного образования. Организация должна
осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации
Программы.
В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется
предусмотреть повышение информированности педагогов о детях с ОВЗ разных
нозологических групп; формирование педагогической позиции; профилактику
синдрома профессионального выгорания; сопровождение педагогов через
постоянную систему консультирования и специальных курсов повышения
квалификации.
Взаимодействие с социальными
качества реализации АОП ДО:
ГАОУ ДПО «Институт развития
образования»
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО
«ИРО»
Детские сады АГО
институтами как условие обеспечение
Научно-методическое сопровождение.
Консультационная поддержка
Обмен опытом, стажировки
Обмен опытом, стажировки
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ОП ДО:
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Общее количество педагогов
13
Педагогический состав по штату
Старший воспитатель - 1
Воспитатель – 7
Музыкальный руководитель -2
Учитель-логопед – 1
Учитель – дефектолог - 1
Педагог-психолог - 1
206
Инструктор
культуре – 1
Тьютор – 1
Квалификационный ценз педагогов
1
по
физической
Высшая
квалификационная
категория:
Первая квалификационная
8
категория:
Без категории
5
Образовательный ценз педагогов
Высшее
5
профессиональное
Высшее не
0
профессиональное
Среднее
7
профессиональное
Среднее не
2
профессиональное
Возрастной ценз
40-44
2
45-49
3
50-54
6
55-60 и более
2
Педагогический стаж
Стаж от 1 до 3 лет
4
Стаж от 3 до 5 лет
2
Стаж от 5 до 10 лет
1
Стаж от 10 до 15
3
Стаж от 20 и более
3
Курсы повышения квалификации за 3 года
Педагоги МБДОУ №2
10
Курсы повышения квалификации по квалификации
в области инклюзивного образования
Специалист
Курсы
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор
по
физической
культуре
Учитель – дифектолог
207
Учебное заведение
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Тьютор
Владение ИКТ компетентностями
Педагоги МБДОУ №2
13
3.4.Материально-техническое обеспечение программы
3.4.1. Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Дошкольные образовательные организации или группы, в которых
воспитываются дети с умственной отсталостью, должны быть оборудованы с учетом
общих и специфических образовательных задач, представленных в Программе.
Перечень оборудования и дидактического материала для социальнокоммуникативного развития
Погремушки, неваляшка, различные мячики по материалу и цвету;
сюжетные и дидактические игрушки; игрушки-двигатели;
игрушки-забавы.
Сборно-разборные игровые модули;
конструктор ЛЕГО;
мягкий матрас с различными застежками, липучками, шнуровками.
Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, групповая
фотография группы детей, индивидуальная фотография каждого сотрудника группы
и сотрудников дошкольной образовательной организации, индивидуальные
фотографии каждого родителя;
фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе;
фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями,
отражающие его жизненный опыт, интересные события из его жизни (день
рождения, детские праздники, занятия и др.);
групповые фотографии, отражающие жизнь детей во взаимодействии со всей
группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольной организации или
гостями; иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное
состояние людей, деятельность людей различных профессий; книги
(художественные произведения, содержание которых отражает различные
эмоциональные состояния людей); видеоматериалы, отражающие жизнь и
деятельность детей в группе: на занятиях, на праздниках, различные эмоциональные
состояния людей и их профессиональную деятельность; фланелеграф; магнитная
доска; настольные ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные
фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы (мальчик, девочка); набор кукол
для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т.п.); куклы бибабо
(заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка т.п.); рукавички
разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака,
зайчик, ежик, курица, лягушка, цыпленок, поросенок, козленок, утенок и т.п.);
208
атрибуты для игры-драматизации (репка репки из папье-маше, домик-теремок);
мягкие модули; костюмы, изображающие образы животных (курочка, собачка,
кошка, мышка, зайка и др.); костюмы для сказочных персонажей (дед, баба, внучка,
Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.).
Примерный перечень оборудования, атрибутов и материалов для труда
(в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»):
стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало; предметы гигиены: мыльницы,
мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло, зубная паста зубные щетки,
футляры для зубных щеток, расчески (индивидуально для каждого ребенка); посуда;
клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки); фартуки,
нарукавники (индивидуально для каждого ребенка); знаковые обозначения,
символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта (картинки с
изображением предметов и их контуров, геометрических форм) и т.п.; сюжетные
игрушки (кукла, мишка, зайка и др.) и т.п.; детские наборы бытовых инструментов;
разбрызгиватели воды; палочки для рыхления; детские ведра; щетки-сметки; лейки;
клеенки; тазики; стеллаж для развешивания мелкого белья; прищепки; игрушкикопии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, миксер и т. п.); наборы
цветной бумаги и картона разной плотности; клей, кисточки для клея, стаканчики
под кисточки, тряпочки, досочки для работы с клеем; наборы природного материала
(шишки, желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных растений, соломка
и др.); рамки Монтессори; дидактический материл с игрушками, имеющие
различные способы застегивания: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии т.п.
(напольный ковер с различными карманами, имеющие различные способы
застегивания); комнатные растения с большими листьями; аквариум; кормушки (для
рыб, для птиц и т. п.); рамки для детских работ;
атрибуты для проведения ремонта детских книг; большие деревянные и
пластмассовые иголки - с широким ушком; толстые нитки, шнуры; дыроколы;
разделочные доски; формочки для теста (детские наборы) и др.; рамки Монтессори;
бросовый материал (скорлупа, нитки, и т. п.); ткани различной фактуры; ножницы с
закругленными концами; детские инструменты из дерева и пластмассы (молоток,
отвертка, гаечный ключ и др.); грабли; лопаты; детские носилки; садовые совки;
корзины с ручками; ручные цапки-«кошки»; деревянные лопаточки для очистки
инвентаря.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для
проведения игр(в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»):
1. Игрушки: куклы пластмассовые, рисованными и закрывающимися глазам,
подвижное крепление головы, рук, ног, в разнообразных костюмах (в народных
костюмах, высота 20-35 см); куклы-младенцы в конвертах (высота 20-40 см. куклы
комбинированные из различных материалов, в разнообразных костюмах (высота 5055 см.); куклы из пластмассы - персонажи литературных произведений; куклы,
изображающих людей разный возраст и пол (мать, отец, дети, бабушка, дедушка,
209
куклы-младенцы); игрушки, изображающие сказочные персонажи Лесовичок,
Домовой, Дед Мороз, Снеговик и т. п.); солдатики - набор пластмассовых фигурок
(высота 5-7 см).
2. Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для игры
в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для кукол; рабочая одежда.
3. Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка;
простыня, наволочка, пододеяльник.
4. Мебель для кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»; «Наш класс»;
кроватки разных размеров из металла и пластмассы; раскладушки; плита газовая
металлическая и деревянная; умывальник;
5. Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклой: столовая
пластмассовая, алюминиевая; чайная пластмассовая, фаянсовая; кухонная
алюминиевая; мясорубка детская из металла; стиральные наборы: тазик, стиральная
доска, ведро, шнур, зажимы для белья; стиральная машина; утюги разных размеров
из пластмассы; натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пласт массовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли 3-4-х
размеров; водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики для игр 3-4-х
детей (средний размер 60х80х10 см); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы,
подносы различных размеров (большие, средние, маленькие); прозрачные
пластмассовые пузырьки, банки и т. п.
6. Оборудование для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей,
различных по фактуре и цвету; кухонный стол, подобранный по росту детей;
пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки),
используемая в быту; разноцветные подносы; деревянная посуда однотонная и с
различной росписью (миски, ложки и т. п.); пластмассовые вазочки-контейнеры в
форме груши, яблока, шара и т. п.; муляжи овощей и фруктов натурального размера,
выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и пластмассовые
корзины; сервировочный стол, пластмассовые стеллажи на колесиках и т. п.;
фартуки; кухонные прихватки различного размера и цвета, с картинками,
знакомыми детям и т. п.; салфетки из пластика, ткани, соломки и т. п.;
принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);
животные (мягкие, пластмассовые, резиновые и т. п. игрушки, изображающие
кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка и т. п.); двигатели (различные грузовые и
легковые машины, игрушки с подвижными частями на колесах, передвигающиеся с
помощью специальной палочки, например, бабочки); настольная и напольная
ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки
персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т.
п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и
т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка,
дедушка т.п.); рукавички и перчатки с изображениями мордочек животных (кошка,
собака, курочка и т. п.); атрибуты для игры-драматизации: большой макет репки из
папье-маше или какого-то материала, домик-теремок; мягкие модули; костюмы
210
курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных персонажей;
фланелеграф; ковролинограф; магнитная доска; иллюстрации со знакомыми
объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа,
детский сад и т. п.; стационарный прилавок; деньги (кружки, бумажные знаки); касса
и чеки; кошельки; сумки для покупателей; весы; счетная машинка (игрушечный или
настоящий калькулятор); халаты для продавцов, парикмахера, врача, медсестры;
туалетный столик с зеркалом; умывальник; полотенца; фен большой и маленький;
набор салфеток; пелерина; туалетные принадлежности (одеколон, духи, крем,
шампунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые флаконы);
ножницы; набор для бритья (все сделано из картона или используется набор
«Детский парикмахер»); расчески; щетки; ленты; альбомы с рисунками причесок
(образцы причесок); наборы «Доктор», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»;
сумка врача; трубка-фонендоскоп; шпатель для осмотра горла; игрушечные
градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств (йод, таблетки, микстура
(все игрушечное, сделано из небьющегося материала); грелки; бланки рецептов и т.
п.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для
сенсорного воспитания(в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»):
Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма, мешочки; коробки форм
(разного вида); мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные кубики, шарики,
кирпичики (деревянные, пластмассовые); наборы дидактических игрушек:
разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных, яички и др.);
пирамидки разного размера и разной конструкции; кубики-вкладыши; игрушки
сюжетные: лошадки, кошечки, зайчики, медвежата, собачки, лягушки и др.;
неваляшки разного размера (5); набор различных музыкальных инструментов:
колокольчики; погремушки; бубен; маракасы, пианино, детский музыкальный
центр, барабан, шарманка и др. магнитофон с аудиокассетами различных мелодий;
пластмассовые кегли и шары; наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов;
корзины разной величины; мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания
бус, шариков, мелких игрушек; лото-вкладки; шарики и кубики с дырочками для
надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки- вкладыши разных
размеров; бочки-вкладыши; шароброс с шарами двух размеров; столики с втулками;
тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков; лотки для
прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и
непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и
сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него;
внутренние и внешние трафареты, наборы различных досок Сегена; наборы
специализированных деревянных панелей с разноцветными геометрическими
фигурами; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, меховая поверхность и т. п.); различные мешочки; мелкие игрушки,
изображающие животных и их детенышей; материалы М. Монтессори: «Розовая
211
башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрамивкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные
треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические
(пластмассовые) вкладыши; наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной
песок, крупа); настольно-печатные игры (Детское лото, Детское домино).
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для
формирования
мышления(в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие»):
Набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок,
удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки и
др.; сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка; набор
игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток,
гаечный ключ, отвертка; аквариум; детский бассейн; набор различных ведер, леек,
кружек, стаканов; набор заводных игрушек (машинки, игрушки - забавы: лягушка,
обезьянка, заяц и др.); набор сюжетных игрушек: куклы, мишки, зайчики и др.;
неваляшки; колокольчики; погремушки; воздушные шары; деревянные, картонные
или пластмассовые домики, деревья, елки и др.; корзинки; тазы, кувшины, банки;
пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания на руки, на
подставки, шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы, для соединения
с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров;бочки-вкладыши; матрешки
трех-пятиместные; столики с втулками;коляски с рукоятками; тележки, машины;
лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; набор
«Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и
палочками; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка
с кольцом на конце и без него; вкладыши по типу досок Сегена; игрушки с
крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной
величины и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки,
корзинка); сюжетные и предметные иллюстрации; художественные произведения
для развития наглядно-образного и элементов логического мышления; фланелеграф.
Примерный перечень оборудования для формирования элементарных
количественных представлений(в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»):
Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна с двумя и
тремя карманами; разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных
размеров (большие, средние, маленькие); специальный стол для хранения и игр с
сыпучими материалами; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие
материалы: горох, фасоль, горох, чечевица, перловая крупа, манка, речной песок и
т. п.; совочки, миски, ведра, флажки, цветы и т. п.; прозрачные емкости
(пластмассовые бутылочки, стаканчики банки, пузырьки и т. д.); посуда разная:
лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров; формочки для песка
(изображения цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.); штампы:
цифры, геометрические фигуры, различные картинки) и штемпельная подушка;
212
емкость (по типу аквариума); предметы - орудия: сачки, сито, ковшики различных
размеров (не менее 3-х) и т. п.; лейки; игрушечные удочки с магнитами; мелкие
пластмассовые игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.); натуральные
предметы природы: желуди, ракушки, камешки различной величины; набор пуговиц
разного размера (различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный материал
(грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки:
мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.); наборы цифр от 1 до
5-и; плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном
полотне и фланелеграфе (предметные изображения, изображения, животных,
фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.); наборы полосок разные по длине;наборы
лент и полосок разные по ширине; объемные и плоскостные модели домов разной
величины; объемные и плоскостные модели елок разной величины; иллюстрации
разных времен года и частей суток; карточки с изображением разных предметов
(овощи, фрукты, животные, транспорт, геометрические изображения) от одного до
5 (например: яблоки- 1,2, 3, 4, 5 и др.); домино (детское) с изображением предметов
и кружков;наборы геометрических фигур; палочки различной величины и т. п.;
муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы,
папье-маше и т. п.; плетеные и пластмассовые корзины различной величины; обручи
разного размера); мячи разного размера и разного цвета (большие, средние и
маленькие, легкие и тяжелые); гирлянды, бусы из форм разной величины и разного
цвета (в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета;
две формы разного размера и одного цвета и т. п.); коробки-вкладыши разных
размеров, бочки-вкладыши;коробки и ящики с отверстиями и соответствующими
вкладышами геометрических форм; игрушки с крепящимися деталями, прищепки и
основа для них (контур елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, корзинка
и др.); большая пирамида (размер 1 м) и др. игрушки; материалы М. Монтессори:
«Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с
цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод»,
«Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички»,
металлические (пластмассовые) вкладыши.
Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и
божьи коровки», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету,
величине и количеству), «Раз, два, три, сосчитай», «Где, чей домик?», «На что
похожа эта фигура?», «Времена года» и др.
Перечень оборудования и дидактического материала по ознакомлению с
окружающим
Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек,
сказочныхситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий
эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных
времен года и частей суток; настольные театры из пластмассы, дерева или картона
по народным и авторским сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро
козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская),
213
«Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три
медведя». Различные издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная
и напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и
т. п.);наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного
размера, лиса, собака, петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.);куклы бибабо для
сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок»,
«Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и
лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.; рукавички и
перчатки с изображениями мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты
для игры-драматизации: макеты репки, домик-теремок, имитирующий деревянную
и ледяную избушку, большая рукавица, большой короб и др.; образные игрушки:
животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка,
бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.);
настольно-печатные игры: по сказочным и игровым темам, «Иллюстрированные
кубики», «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с
изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи
сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие разнообразные игры;
картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по
сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле
коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы.
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по
речевому развитию:
Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с изображением
различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный
материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;
настольные театры из дерева или картона по народным и авторским сказкам. Сказки
с иллюстрациями: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок»,
«Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Маша и медведь», «Кот, петух и
лиса», «У солнышка в гостях», «Три медведя», «Маша и медведь», «Кот, петух и
лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), Л. Н. Толстой. «Спала кошка на
крыше...»;
В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок» и др.«Кот, петух и
лиса»,обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди» и др.. Различные детские издания А.
Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и детские напольная ширмы;
декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); куклы бибабо
для сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок»,
«Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка»; перчатки с изображениями
мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации:
образные игрушки: животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк,
лиса, дедушка, бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок,
Снеговик и т. п.); детские лото: настольно-печатные игры; по сказочным и игровым
темам, «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с
214
изображением различных предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи
сказку», «Сказки», «В мире сказки (игры-печатки) и другие разнообразные игры;
картины из серии «Домашние животные», «Дикие животные», «Картины по
сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле
коллажа; мольберт; фланелеграф; ширмы.
Дидактический материал для занятий по подготовке к обучению
грамоте: аудиозапись со звуками окружающей действительности, голосами
животных; магнитные азбука и доска; карточки с буквами алфавита; фланелеграф,
мольберт; доска; пальчиковый театр, наперстки, су-джок, маленькие шарики
различной фактуры, набор для рисования (цветные карандаши, цветные ручки,
альбомная бумага, тетради в крупную клетку); рабочая тетрадь; таблицы букв,
(фотографии, пиктограммы, символы), карточки с напечатанными словами; наборы
букв.
Дидактический материал для логопедических занятий: зеркало,
маленькие зеркала; наборы шпателей и щеток, зонды; наборы предметных картинок,
наборы сюжетных картинок; наборы настольно-печатных игр: детское лото и
детское домино.
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для
музыкального воспитания:
Фортепиано; аккордеон или баян.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, цитры,
цимбалы или гусли, аккордеон детский «Мелодия - 2 (3)», «Симона», пиле,
фаэмирояль, пианино (детские), арфа, триола, барабаны с разной высотой звучания,
бубны, треугольники, маракасы, трещотка, кастаньеты, тарелки (детские), румба,
свирели, дудки, рожки, мирлетон, флейты, или кларнеты, саксофоны. Колотушка,
бубенцы, коробочка
Игрушки-инструменты: пианино, балалайка, гармошка, пятиступенчатая
лесенка, проигрыватель с пластинками, звуковая книжка, звуковые картинки.
Игрушки озвученные: музыкальные книжка, молоточек, волчок,
погремушка, парная шкатулка, игрушка с фиксированной мелодией (органчик,
музыкальный ящичек, шкатулка).
Учебно-наглядный материал: портреты композиторов, демонстрационные
картины по содержанию песен, пьес, для занятий по нотной грамотности, с
изображением различных музыкальных инструментов, нотный стан, настольные
дидактические игры: музыкальное лото, «до-ре-ми», «узнай по голосу», «Узнай,
какой инструмент», «Найди маму», «Узнай бубенчик», «Выложи мелодию», «Найди
и покажи», «Вертушка», «Домик-ширма», «Музыкальные карусель, телефон».
Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки, султанчики,
салютики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи, шапочки-маски,
костюмы: национальные, карнавальные. Детали костюмов: косыночки, сапожки,
пояса с пряжкой, кокошники, фартучки, веночки, шапки-ушанки.
Специальное оборудование к музыкальной деятельности:
215
столик-пюпитр, диатор, камертон, музыкальные игрушки (погремушки,
колокольчики, шарманка, свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник, триола,
свирель); магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и
т. д.); телевизор и видеокассетный магнитофон с видеофильмами о природе, о детях,
мультфильмами;
музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики, шарманка, свистульки,
бубен, барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель и др.);
музыкальные молоточки; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий
(песни, танцы, марш и т. д.); телевизор с видеокассетным магнитофоном;
видеофильмы о природе, о детях, мультфильмы;
синтезатор; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, меховая поверхность и т. п.); большое настенное зеркало; настольная
и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные
фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки,
дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса,
собака и т. п.);
куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка,
дедушка т.п.); рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака,
курочка и т. п.);
атрибутыдля игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или
какого-то материала, домик-теремок;
костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных
персонажей; нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для
контурных изображений животных, птиц;
музыкальный телефон; музыкальный центр с набором детских пластинок и
аудиокассет; дидактические игры «Музыкальное лото», «Времена года в цвете и
звуке», «Подумай и отгадай», «Найди нужный колокольчик», «Веселый поезд» и т.
п.; плоскостное изображение радуги с колокольчиками различных цветов
соответствующих цветам радуги;
цветные фоны (красный, бледно-зеленый, желтый и белый), соответствующие
временам года, крепящиеся к стене иди различным стендам.
Примерный перечень материала и оборудования для изобразительной
деятельности
ЛЕПКА
Материалы для лепки: глина, цветное тесто (пат), пластилин; палочки
разной длины и ширины для рисования на песке на прогулке; баки с плотно
прилегающими крышками для хранения глины; кисти для росписи глиняных
изделий; набор формочек для теста различной формы (круглые, квадратные,
треугольные) и разной величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие); тряпочки
для обработки изделия; печатки разной формы для украшения вылепленного
изделия; стеки разной формы; салфетки из ткани; скалки разного размера;
наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные): набор
216
игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.; демонстративный материал:
наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным
произведениям, открытки с изображением русской росписи по дереву, русская
керамика; предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская
игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их
изображением.
АППЛИКАЦИЯ
Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги: разного сорта; набор
щетинных кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для намазывания форм
клеем; салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми
концами для вырезания форм; розетки для клея; подносы для форм; клей для
аппликации; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные);
набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт, рыбы, сказочные знакомы
персонажи; наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным
произведениям, открытки с изображением русской росписи по дереву, русская
керамика; предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская
игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их
изображением.
РИСОВАНИЕ
Материалы для рисования: мольберты для рисования; доска настенная для
рисования мелом, расположенная на доступном детям уровне; стенд для размещения
детских рисунков; индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами;
наборы белой бумаги различной плотности - гладкая, шершавая; наборы бумаги
легко тонированных светлых оттенков - желтого, охры, оранжевого, голубого и т.д.);
наборы белого и цветного мела, цветных карандашей, цветных фломастеров разной
толщины, цветных восковых мелков; стаканчики для кисточек, для краски, фартуки,
нарукавники подносы для выполнения поделок их глины, пластилина; наборы
карандашей: волоконных разной толщины, угольные; наборы маркеров; наборы
фломастеров; наборы цветных, восковых мелков; наборы красок: краска - гуашь,
краска-акварель; кисточки круглые для рисования красками (среднего, маленького
и большого размера); различные формы палитр и подставок для кистей;
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по
конструированию
Строительный материал:
мягкие модули, крупный деревянный строитель, строительные наборы
изгеометрических фигур одного и разного цвета, строительные наборы из готовых
конструкций, различные пластмассовые конструкторы, конструктор ЛЕГО;
наборы мозаики: пластмассовые из различных геометрических форм; магнитные,
пластмассовые разного размер; сборноразборные игрушки: матрешки разного
размера, пирамидки разного вида, куклы, петрушки, животные, знакомые детям
217
сказочные персонажи (Чебурашка, Буратино); набор различных мелких сюжетных
игрушек: зайчики, ежики, мишки, белки, лисы, лягушки, слоники, волки, чебурашки,
рыбки и др.;
наборы разрезных картинок (предметных и сюжетных);
наборы предметных или сюжетных картинок с прорезями круглой, квадратной,
треугольной, многоугольной формы, которые необходимо вставить в определенное
место; наборы предметных и сюжетных картинок на кубиках (иллюстрированные
кубики из 4 и 6 частей);
наборы фигурок людей и животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги
для фланелеграфа;
наборы палочек: крупные мелкие плоские палочки размером (пластмассовые и
деревянные, разного цвета);
столы для изобразительной деятельности;
настольный конструктор - строительные наборы, состоящие из кубиков, брусков и
т. п. фланелеграф.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для
развития движений:
гимнастическая стенка (3-4 полета): деревянная, металлическая;
башня сборная (с приставной лестницей и скатом);
башня малая (с набором досок разной длины и ширины);
лесенка-стремянка двойная;
кубы полые 40х40, 20х20;
горка деревянная;
лианы разные;
мостик-качалка;
доска ребристая;
скамейки гимнастические длиной 2,5 м.;
доска с подставками;
бревна разные: положенное на землю, на подставках;
мягкие модули и дуги для подлезания (высота 60,50,40 см.);
гимнастический снаряд для прыжков (для стойки, шнур с грузом на концах,
резиновая дорожка, гимнастический мат, гимнастический мостик);
мишени разные; мячи резиновые:20-25, 10-12, 6-8 см.;
мячи: волейбольные, надувные большие, набивные (вес 800-1000 г);
обручи: круглые 55-60 см, плоские - 100 см.;
палки гимнастические 75-80, 300 см;
шнуры: короткие («косичка») - 75-80 см, длинные - 15 м.;
скакалки: короткие - 120-150 см; длинные - 3 м.; флажки разноцветные;
мешочки с песком: для метания - 150-200 г, для равновесия - 400 г.;
сетка волейбольная;
баскетбольные щит, корзина;
ракетки, мячи, стол для настольного тенниса;
218
ракетки и воланы для игры в бадминтон;
кегли; городки; серсо;
кольцебросы разные;
велосипеды детские (трех-, двухколесные);
лыжи (детские 2-3 разм., для воспитателя);
санки детские;
качели;
качалки;
карусели;
палочки, длина 35 см.;
ленты разноцветные: короткие 50-60 см, длинные 110-115 см:
мягкие модули:
палатка, различные формы;
сухой бассейн с пластмассовыми шариками;
ковровая дорожка, ковер;
дорожка со следами;
игольчатая дорожка;
магнитофон с аудиокассетами различных мелодий;
палатка из мягких модулей;
корзины;
детский батут;
дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность,
меховая поверхность и т. п.);
раздвигающаяся дорожка из кубов.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя
из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы АОП ДО
УО и по программе ФПРВ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
Наименование образовательного учреждения
Год основания
Тип ОУ
Вид ОУ
Адрес
Муниципальное бюджетное дошкольное обр
1985
Дошкольное образовательное учреждение ре
Детский сад
Юридическийг. Артемовский, ул. Красный л
фактический Артемовский, ул. Красный луч
Фамилия, имя, отчество руководителя; контактный И.о.Директора Соколова Юлия Анатольевна
телефон
Телефон (34363) 22068
Нормативно-правовая основа деятельности МБДОУ № 2
219
Лицензия
Категория
Свидетельство о государственной регистрации права на
оперативное управление имуществом
№16200 от 07.06.2012г
2я
1е от 29.03.2012г
2е от 17.06.2015г
66АЗ 020419
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и родительского сообщества п
Устав МБДОУ
№ 320 от 22.09.2023г
Договор с учредителем
заключен 27 февраля 2001 г.
Договор между МБДОУ и родителями
При поступлении ребенка в доу,
Режим работы
2 группы – 12ч –с 07.00- до 19.00,
1 группа - 24ч
Пятидневная рабочая неделя
Правовая регламентация и обеспечение Уставной Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
деятельности
Указ Президента Российской Федерации о
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 5
Приказ от 17 октября 2013 г. №1155, зарег
Приказ Министерства образования и науки
- образовательным программам дошкольног
Постановление Главного государственного
с 01.01.2021г.)
Распоряжение Правительства Российской
Уровень и направленность реализуемых программ
Основное образование
Реализует:
Федеральную образовательную программу д
Адаптированные образовательные программ
Группы имеют коррекционную направленность
Осуществляется дошкольное образование в с
с учетом специфики национальных, социок
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного обра
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образова
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольны
Комплексная
Современный детский сад. Каким он должен быть / Под редакцией О.А. Ш
программа
Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педа
Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: пособие для
Педагогические наблюдения: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлов
Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой Родиной: Методическое пособие
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры и беседы с д
128с. - (Библиотека Воспитателя).
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошколь
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образова
Данилова Т.И. Программа «Светофор». обучение детей дошкольного возраста пр
Методический комплект в кабинете старшего воспитателя
Современный детский сад. Каким он должен быть / Под редакцией О.А. Шиян. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / П
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовтельная программа дош
Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л., Развивающий диалог как инструмент разви
Михайлова-Свирская Л.В., Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО. - М
Михайлова-Свирская Л.В., Педагогические наблюдения: пособие для педагогов Д
Михайлова-Свирская Л.В., Индивидуализация образования детей дошкольного
220
Михайлова-Свирская Л.В., Метод проектов в образовательной работе детского са
Лыкова И.А., Игрушки и подарки из природного материала. Творческое конструи
Лыкова И.А., Парциальная образовательная программа для детей дошкольного в
Лыкова И.А., Проектирование образовательной деятельности «Художественно-эс
Погодина С.В. Шаг в искусство. Тематическое планирование. Блок «Животный м
Погодина С.В. Шаг в искусство. Тематическое планирование. Блок «Мир человек
Погодина С.В. Шаг в искусство. Методические рекомендации по реализации про
Погодина С.В. Шаг в искусство. Парциальная программа по изобразительному тв
Нефедова К.П. «Тематический словарь в картинках: Мир человека: Аудиотехник
«Тематический словарь в картинках: Мир человека: Профессии. - М.: Школьная
«Тематический словарь в картинках: Мир животных: Домашние и дикие птицы С
«Тематический словарь в картинках: Мир животных: Домашние и дикие животн
«Тематический словарь в картинках: Мир человека: Планета земля. Родина. Горо
Васильева С.А., Мирясова В.И. «Тематический словарь в картинках: Мир челове
Васильева С.А., Мирясова В.И. «Тематический словарь в картинках: Профессии.
Джексон Т., Животные. Визуальная энциклопедия. - М.: Эксмо, 2011. - 256 с.:ил.
Перегуд А.И., Конкевич С.В., Кудрявцева Н.Г., Долганова Е.М., Технология созд
Модель Н.А., Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе дет
Рылеева Е., 10 игр для социализации дошкольников. - М.: Издат. Скрипторий, 20
Наглядные пособия:
Злаки в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
Птицы в картинках. Выпуск 2. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, восп
Птицы в картинках. Выпуск 3. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, восп
Кустарники в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитат
Животные жарких стран в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопед
Ягоды в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
Головные уборы в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, восп
Посуда в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей
Животные севера в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, вос
Инструменты в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспита
Обувь в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
Травы в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
Хлеб в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
Мужская одежда в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, восп
Рыбы в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателей и
Детеныши диких животных в картинках. Наглядное пособие для педагогов, лого
Детеныши домашних животных в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
Домашние животные в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов,
Деревья в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитателе
Профессии в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, воспитате
Транспорт в картинках. Выпуск 1: Наземный транспорт. Наглядное пособие для
Женская одежда в картинках. Наглядное пособие для педагогов, логопедов, восп
Транспорт в картинках. Выпуск 2: Служебный транспорт. Наглядное пособие дл
Транспорт в картинках. Выпуск 3: Водный и воздушный транспорт. Наглядное п
Приложение к пособию К. Нефедовой «Инструменты. Какие они?». - М.: Моско
Приложение к пособию Т.А. Шорыгиной «Ягоды. Какие они?». - М.: изд. ГНОМ
Мурченко Н.А., Карточное планирование в ДОО, Познавательное развитие. Фор
Мурченко Н.А., Карточное планирование в ДОО, Познавательное развитие. Фор
Мурченко Н.А., Карточное планирование в ДОО, Познавательное развитие. Фор
Мезенцева В.Н., Власенко О.П., Комплексные занятия на электронном носителе.
221
Ничепорук Т.П., Карточное планирование в ДОО, Развитие речи у детей 6-7 лет.
Ничепорук Т.П., Карточное планирование в ДОО, Развитие речи у детей 6-7 лет.
Ничепорук Т.П., Карточное планирование в ДОО, Развитие речи у детей 5-6 лет.
Ничепорук Т.П., Карточное планирование в ДОО, Развитие речи у детей 5-6 лет.
Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду 4-6
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Демонстрационный материал. Развитие речи дет
Кудрявцева Е.В., Сенсорное развитие детей 3-4 года. Дидактические игры и упра
Кудрявцева Е.В., Сенсорное развитие детей 5-6 лет. Дидактические игры и упраж
Кудрявцева Е.В., Сенсорное развитие детей 6-7 лет. Дидактические игры и упраж
Кудрявцева Е.В., Сенсорное развитие детей 2-3 года. Дидактические игры и упра
Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках: Мирживотны
Внимание!Опасно! Правила безопасного поведения ребенка. - Серия «Я — челов
Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Дикие животные и их д
Лыкова И.А., Демонстрационный материал. Конструируем в осенний период. Ст
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуал
Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуал
Наглядно-дидактическое пособие. Рептилии и амфибии., - М.: изд «Мозаика-Син
Наглядно-дидактическое пособие. Автомобильный транспорт., - М.: изд «Мозаик
Наглядно-дидактическое пособие. Бытовая техника, - М.: изд «Мозаика-Синтез»
Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта,
Вохринцева С. Дидактический материал. Перелетные птицы. - М.: изд. Страна Ф
социально-коммуникативное развитие
Подготовительная
Дорогою добра. Занятия для детей 5 - 6 лет по социально-коммуникативно
группа (от 6 до 7-8 Дорогою добра. Занятия для детей 6 - 7 лет по социально-коммуникативно
лет)
Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга 1. занятия, игры, беседы с дет
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ро
Познавательное развитие
Подготовительная
Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское экспериментирование
группа (от 6 до 7-8
лет)
Речевое развития
Подготовительная
Шорыгина Т.А. Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых
группа (от 6 до 7-8 Шорыгина Т.А. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре о
лет)
Художественно – эстетическое развитие
Подготовительная
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа
группа (от 6 до 7-8
лет)
Физическое развитие
Подготовительн
ая группа (от 6 до 7-8
лет)
1) Алябьева Е.А. Игры-путешествия на участке детского сада. – М.:ТЦ Сфера, 2
2) Большакова А.Е. , Паркина О.Г. Игры и упражнения для детей с нарушениям
3) Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
4) Еромыгина М.В. Картотека упражнений для самомассажа пальцев и кистей р
5) Железнова Е.Р. Развивающая гимнастика с предметами и подвижные игры дл
6) Казина О.Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей: Для з
7) Кириллова Ю.А. Физическое развитие детей с тяжелыми нарушениями речи (
8) Кириллова Ю.А. Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зал
9) Кириллова Ю.А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке
10) Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: в 2 ч. Ч 1 – М.: АЙР
222
Прогулка
Безопасность
Педагог психолог
Учитель – логопед
11) Колганова В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: в 2 ч. Ч 2 – М.: АЙР
12) Крупенчук О.И., Витязева О.В. Движение и речь: Кинезиология в коррекции
13) Нищева Н.В. Веселая дыхательная гимнастика- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВ
14) Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для д
15) Перепелятникова Н.Н. Кинезиологические упражнения при автоматизации и
16) Рябова Е.В. Адаптивная физическая культура. Комплексы упражнений для де
17) Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних гимнастик для дошкольников
18) Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. –
19) Стефанко А.В., Степченкова С.В. Здоровьесбережение в коррекционной и об
20) Сочеванова Е.А. Подвижные игры для старших дошкольников: интеграция об
21) Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: для занятий с детьми 2-7
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовител
Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершенно
Н.М. Кузнецова. - Екатеринбург: Изд-во УТ «Альфа Принт», 2016. - 84с.
Шипунова В.А. Детская безопасность (Парциальная программа «Детская б
Безопасность на улицах и дорогах. Специальное издание для взаимодействия взр
1.Веракса А.Н., Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. -М
2. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. «Игры для детей от трех до семи лет». - М., Речь, 201
Житко И.В., Ярмолинская М.М. «200 развивающих упражнений для подготовки ребенка к
Жукова О. «Игры и упражнения для подготовки ребенка к школе» - Астрель, 2008
Крюкова, Н.П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» -М.,
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг Эффективного взаимодействия с детьми».
7. Останкова Ю.В. «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке д
8. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольн
9. Семаго Н. Я. Диагностический комплект психолога (чемодан Семаго)
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском во
11. Серебрякова Н.В. «Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и мл
Сиротюк А.Л., «Коррекция развития интеллекта дошкольников», -М., ТЦ: Сфера, 2001, - 4
13. Холодова О., За три месяца до школы. Рабочая тетрадь, -М., Роскнига, 2009, - 80 с.
14. Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е. «Лабиринт души. Терапевтические сказки». - М
15. Хухлаева О.В., Хухлаева О.Е., Первушина И.М. «Тропинка к своему Я: как сох
Чистякова М.И. «Психогимнастика», -М., Владос, 1995. - 160 с.
1 Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической гр
детей с общим недоразвитием речи — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
2.Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей н
3 Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образо
4 Нищева Н. В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образо
5. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольн
ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
6. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации
дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
7. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб., ДЕТСТВ
ПРЕСС, 201531 Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 — СПб., Д
2016
8.Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 20
9. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2
10.Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2
11. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
12. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
13. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб., ДЕТСТВО-ПР
223
14. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб., ДЕТСТ
15.Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений речи, Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. :
Просвещение, 2016 – 207 с.
16.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фоне
17.Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для д
общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Тьютор
Работа с родителями
3.6.
Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М., Басангова Б.М. Сопровождение семьи р
Эрготерапия для детей с аутизмом : Эффективный подход для развития на
Альтернативная коммуникация методический сборникНовосибирск 2012/г
Захарова, И. Ю., Моржина, Е. В. Игровая педагогика: таблица развития, по
Учебник по Денверской модели раннего вмешательства для детей с аутизм
Современные подходы в построении программ помощи для детей с РАС А
Книга 1. Введение в программу Маккуэри "Маленькие Ступеньки"
Изучение особенностей поведения и общения у детей ясельного возраста с
Россия, SorokinAB@mgppu.ru Е.Ю. Давыдова**, Московский государствен
2413-4317 (online) © 2017 ФГБОУ ВО МГППУ
Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениям
Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особы
Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом : Как в пр
Паблишинг, 2016. — 416 с.
Стандартизированные методы диагностики аутизма: опыт использования A
ДИАГНОСТИКА РАС
Коммуникативные игры на занятиях по подготовке к школе детей с расстр
fefo4kalv@mail.ru
Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники. Москва, "Дроф
пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская. - М.: Просвещение, 2015
Социальное партнерствопо ФПРВ
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ОГИБДД ОМВД России по Формирование элементарных знаний о безопасности и
Артемовскому городскому округу основ жизнедеятельности
Артемовское отделение ВДПО
224
Муниципальное
бюджетное
учреждение
культуры
Артемовского городского округа
«Централизованная библиотечная
система»
Детская больница ГБУЗ СО
Артемовская ЦРБ
Филиал
ГАПОУ
СО
«Нижнетагильский
государственный
профессиональный
колледж
имени
никиты
акинфиевича
Демидова»
МАОУ СОШ № 1, МАОУ СОШ
12, МАОУ СОШ 56,
Расширение читательского кругозора, культуры чтения
детей
Лечебно-профилактическое,
консультационное
сопровождение. Реализация оздоровительной программы
Сетевое взаимодействие, обмен опытом, встречи со
студентами и детьми.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в
переходный период от дошкольного воспитания к школе
городская газета «Егоршинские Установление связей с внешней общественностью,
вести»
создание единого образовательного пространства,
«Все будет»
достижение
доброжелательного
отношения
общественности к образовательному учреждению и его
услуга
Цели, задачи, ведущие принципы взаимодействия с партнерами.
Цель программы преемственности сопровождения детей с ОВЗ – создание
эффективной системы, способствующей выравниванию стартовых возможностей
детей с ОВЗ, реализации единой линии развития ребенка с ОВЗ на этапах
дошкольного и начального школьного обучения.
Задачи:
1. Создание условий успешной адаптации при переходе из детского сада в школу
воспитанников с ОВЗ.
2. Постепенное выравнивание стартовых возможностей детей с ОВЗ.
3. Формирование социальной успешности у детей с особенностями в физическом
и/или психическом развитии.
4. Повышение профессиональной компетентности педагогов в рамках
преемственности предшкольного и начального образования в работе с детьми ОВЗ.
5. Повышение уровня родительской компетентности в вопросах развития, обучения
и воспитания ребенка с ОВЗ.
6. Реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных
на профилактику проблем в познавательной, социальной и эмоционально волевой
сферах, сохранение здоровья воспитанников.
7. Содействие обеспечению специальных условий для интегрированного обучения
детей, имеющих проблемы в развитии.
8. Психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка семей, имеющих
детей с ОВЗ. Распространение опыта сопровождения воспитанников, повышение
225
психолого-педагогической компетентности участников воспитательного и
образовательного процесса.
9. Создание оптимальных условий для обучения и сопровождения воспитанников с
ОВЗ по программе, рекомендованной районной ПМПК, на этапах дошкольного и
начального образования.
В качестве ведущих принципов программы выступают:
- принцип гуманности;
- принцип целостности;
- принцип культуросообразности;
- принцип автономности (специалисты не зависят от давления извне в ситуациях
принятия решения).
- принцип партнерства (учреждения, ребенка и его семьи)
- принцип индивидуализации процесса сопровождения;
- принцип непрерывности сопровождения;
- принцип развития.
Основные направления работы специалистов Службы ППМС сопровождения:
1. Помощь в выборе образовательного маршрута.
2. Помощь в преодолении трудностей в освоении образовательной программы.
3. Сопровождение воспитанников с эмоционально-волевыми проблемами, часто
болеющих детей; детей с ОВЗ, выявление и сопровождение воспитанников «группы
риска».
4. Пропаганда здоровья и здорового образа жизни.
5. Обучение и воспитание по индивидуальным траекториям развития детей «группы
риска».
6. Накопление
и
систематизация
современных
технологий
сопровождения, информационного
обеспечения педагогов
и
родителей,
диагностического обеспечения сотрудников ППМС службы.
3.Формы осуществления преемственности:
Взаимодействие педагогов:
- психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;
- проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
- взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
- педагогические и психологические наблюдения.
Работа с детьми:
- экскурсии в школу;
- посещение школьной библиотеки;
- знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями начальной школы;
- выставки рисунков и поделок;
- посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при
школе.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет
сотрудничество с родителями:
226
Сотрудничество с родителями:
- совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;
- консультации с педагогами ДОУ и школы;
- встречи родителей с будущими учителями;
- дни открытых дверей;
- анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в
преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
- визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик
вопросов и ответов и др.);
Программа реализуется по следующим направлениям:
- организационно-методическая работа с кадрами;
- работа с детьми по формированию мотивационной готовности к школе и адаптации
к условиям новой образовательной среды;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи;
- взаимодействие с социумом.
Программа реализуется в соответствии с планом по преемственности в работе
МБДОУ №2 и МОУ СОШ №1,3,6,12,10,56
План работы МБДОУ по реализации преемственности со школой.
№ Мероприятие
п/п
1.
2.
3.
Категория
участников
Сроки
Исполнители Итоговый документ
выполнения
Сентябрь Педагоги
План по реализации
детского сада и преемственности
школы
Согласование и
Завуч школы
утверждение плана по Старший
реализации
воспитатель
преемственности в
детского сада
работе детского сада
и школы
Семинар «Изучение и Учителя
Сентябрьанализ программ
начальных классов октябрь
дошкольного звена и Старший
начальной школы»
воспитатель
«Знакомство со
специализированным
и школами
Свердловской
области и школами
АГО по работе с
детьми ОВЗ»
Проведение
Педагоги
1 сентября
праздника
детского сада
«День Знаний»
227
Учителя
начальных
классов
Старший
воспитатель
Анализ программи
школ работающих с
детьми ОВЗ
Музыкальный Сценарий праздника
руководитель «День знаний»
Старший
воспитатель
Воспитатели
групп
4.
Оформление уголков Дети МДОУ
Сентябрь
для игр в школу в
группах
5. День открытых
Педагоги
Октябрь
дверей в школе для Дети
детей
Родители
подготовительных
воспитанников
групп и их родителей,
воспитателей
детского сада
6. Подборка книг о
Дети
Октябрь
школе. Оформление Родители
уголков книг «Читаем воспитанников
сами»
7. Организация в
Педагоги
Октябрь
методическом
Родители
кабинете выставки
воспитанников
для воспитателей и
родителей
методической и
педагогической
литературы
«Подготовка детей к
школе»
8. Диагностика
Дети
Октябрь
готовности к школе подготовитель-ной
детей
к школе группы
подготовительной
группы
9. Посещение
Учителя начальной Ноябрь
учителями начальных школы
классов занятий по Воспитатели
математике,
обучению грамоте в
детском саду
10. Выступление на
Заведующая
Октябрь
педагогическом
Старший
совете «Итоги
воспитатель
предварительной
Педагоги ДОУ
диагностики к школе
детей
подготовительной
группы»
11. Оформление
Родители
Ноябрь
наглядного материала воспитанников
для родителей
будущих
первоклассников
12. Выступление
Дети детского сада Ноябрь
первоклассников
Первоклассники (в дни
228
Воспитатели
групп
Атрибуты для игр
Администрация Выступление завуча о
Педагоги
работе школы
школы
План проведения дня
открытых дверей
Школ АГО
работающих с детьми
ОВЗ
Воспитатели
Подборка книг
подготовительной группы
Старший
воспитатель
Каталог по
литературе
Педагоги
детского сада
Разработка
рекомендаций для
родителей
Воспитатели
Конспекты занятий,
подготовитель- анализ проведения
ной к школе
занятий
группы
Воспитатели
Статистическая
подготовитель- справка по
ной группы
результатам предвар
ительной
диагностики
готовности детей к
школе.
Воспитатели
Тематические папки
подготовительной к школе
групы
Учителя
начальных
Фоторепор-таж о
выступлении
перед дошкольниками
13. Родительское
собрание в
подготовительной к
школе группе
«Возрастные
особенности детей,
подготовка их к
школе»
14. Беседа с детьми:
«Зачем учиться в
школе»
школьных классов
каникул) Воспитатели
подготовительной группы
Администрация
Ноябрь
Учитель
Учитель начальной
начальной
школы
школы
Родители
Воспитатели
воспитанников
подготовительной к школе
групы
Рекомендации
учителя начальной
школы для родителей
по подготовке детей к
школе
Дети
В течение
Воспитатели
года
подготовитель-ной
к школе группы
15. Экскурсия детей
Дети
Декабрь
подготовительной гр Воспитатели
уппы в школу
Учителя начальной
(выставка детских
школы
рисунков «Мои
впечатления о
школе»)
16. Анкетирование
Администрация
Декабрь
родителей детей
Родители
предшкольного
возраста
Воспитатели
Материалы для бесед
подготовительной группы
17. Консультация для
воспитателей
«Мотивационная
готовность детей к
школе»
18. Совместный
физкультурный
праздник
Старший
воспитатель
Воспитатели
Январь
Дети
Январь
подготовительной
группы
Первоклассники
Родители
Учителя
начальной
школы
Фоторепортаж об
экскурсии
Альбом детских
рисунков
Старший
воспитатель
Анкеты
Сводная справка по
результатам
анкетирования
Старший
воспитатель
Материалы
консультации
Конспект праздника
План проведения дня
открытых дверей
20. Консультация:
«Скоро в школу»
Родители
Февраль
подготовительной
группы
Учителя
начальных
классов,
воспитатели
подготовительной группы
Воспитатели
подготовительной к школе
группы
Воспитатели
подготовительной группы
21 День открытых
дверей в школе
Дети
Март
Родители Педагоги
детского сада
Завуч школы
Учителя
начальной
19. Мониторинг
Дети
Февраль
готовности детей к
подготовитель-ной
школьному обучению к школе группы
229
Папка (результаты)
диагностики детей
Материал для
консультации (папкапередвижка)
22. Оформление карт
Дети
Апрель
здоровья на каждого Родители
ребёнка выпускника Педагоги детского
детского сада
сада
23. Фотоальбом «Наши Дети
Май
мамы и папы –
Родители
школьники»
Педагоги детского
Альбом загадок,
сада
пословиц и поговорок
школьной тематики
Иллюстрации «Все о
школе»
24. Выпускной бал
Дети
Май
Родители
Педагоги детского
сада
(приглашаются
учителя начальной
школы)
школы
Медсестра
МДОУ
Воспитатели
Родители
Педагоги
детского сада
Карты здоровья детей
Фотоотчет
Материалы
Музыкальный Сценарий праздника
руководитель, «Выпуск в школу»
Воспитатели
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный календарный план воспитательной работы
на 2024/2025 учебный год
2024 год - Год семьи,
225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября:День окончания Второй мировой войны; День солидарности в борьбе с
терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы
(офицервоспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к
открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
230
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945
гг.; Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокос
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
231
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи. Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов, художников и
других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С. А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый переход через
Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потёмкина,
232
русского государственного деятеля
14 (26) сентября — (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича Павлова,
доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского
диктора
3 октября — 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова, русского
писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха, русского
художника и философа
9 ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой,
российского композитора
13 (24) ноября 1729 года — 295 лет со дня рождения Александра Васильевича
Суворова, русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова, поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского
писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака, писателя,
поэта
6 13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Фёдора Фёдоровича Ушакова,
адмирал, командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя, педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова Тян-Шанского,
географа
25 апреля (7 мая) – 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского, русского
композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ
255 лет «Бригадир» Д. И. Фонвизин (1769)
210 лет «Воспоминания о царском селе» А. С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет «Горе от ума» А. С. Грибоедов (1824, дата написания)
190 лет «Конек-Горбунок» П. П. Ершов (1834)
185 лет «Мцыри» М. Ю. Лермонтов (1839, дата написания)
170 лет «Муму» И. С. Тургенев (1854)
155 лет «Война и мир» Л. Н. Толстой (1869)
125 лет «Дама с собачкой» А. П. Чехов (1899)
110 лет «Детство. В людях. Мои университеты» М. Горький (1914)
55 лет «А зори здесь тихие...» Б.Л. Васильев (1969); «Они сражались за Родину»
М.А. Шолохов (1969 Федерации;
233
3.8.
Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится
в первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня
и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью
профилактики утомления детей. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости
от возраста. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера организуется динамическая пауза. Организованная
образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и
фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из
различного материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов
деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно
из основных условий реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного
и устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой
информации.
Дошкольные образовательные организации должны реализовывать
различные программы: коррекционные, программы дополнительного образования.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательнокинестетических методов.
234
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими
показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Планирование образовательной деятельности в рамках ФГОС ДО носит
системный, комплексный характер и затрагивает все стороны жизни детей не только
в группе, но и в условиях семейного воспитания. Первое, на что следует обратить
внимание, это планирование образовательной деятельности в ходе режимных
моментов; затем следует планирование непосредственно образовательной
деятельности. Важный раздел планирования - это индивидуализация
образовательно-воспитательной деятельности. Далее следует образовательная
деятельность совместно с семьёй. Также планируется предметно-пространственная
развивающая образовательная среда и соблюдение условий для позитивной
социализации детей. Все эти шесть направлений работы должны быть отражены в
локальных актах образовательной организации и контролироваться ее
администрацией.
Планирование образовательной деятельности в ходе режимных моментов
означает осуществление в календарном плане комплексного подхода при
планировании таких режимных моментов как приём либо подъем детей, утренние
санитарно-гигиенические процедуры, выполнение комплексов гимнастики,
кормление, прогулка, дневной сон, закаливающие процедуры и т.д.,
обеспечивающего развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Планирование
непосредственно
образовательной
деятельности
осуществляется по пяти образовательным областям, в соответствии с расписанием
занятий, утвержденным на текущий учебный год. Виды и количество
запланированных занятий должны соответствовать требованиям СанПиНи
требованиям к реализации АООП ДО.
Планирование в области индивидуализации образовательно-воспитательной
деятельности
учитывает
возрастной,
дифференцированный
и
индивидуализированный подход. Следуя им необходимо выделять участие ребенка
в групповой работе, работу в малых группах и индивидуальные занятия. При этом
занятия планируются с учетом индивидуальных личностных особенностей и
познавательных возможностей ребенка, а также с учетом его специфических
индивидуальных образовательных потребностей. Планируются формы и методы
235
работы для реализации индивидуального образовательного маршрута. Регулярно
необходимо планировать образовательную деятельность, способствующую
приобщению детей к социокультурным нормам, взаимодействию в коллективе
сверстников и общепринятым правилам поведения. Периодически планируется
педагогическая диагностика с целью оценки эффективности проведенных
коррекционно-педагогических мероприятий и корректировки образовательного
маршрута. Целесообразно планировать отдельные этнокультурные виды
деятельности, позволяющие детям быть активными участниками в разнообразных
социокультурных мероприятиях.
Следующий вид планирования касается взаимодействия сотрудников
образовательной организации с семьями воспитанников. Регулярно следует
изучать детско-родительские отношения (что входит в функционал психолога),
проводить анкетирование, консультирование и просвещение семей. Целесообразно
вовлекать членов семьи в образовательный процесс. Для этого периодически
планируются как коллективные, так индивидуальные формы взаимодействия с
семьей. В планы можно заложить проведение семинаров, мастер-классов,
семинаров-практикумов, круглых столов, открытых занятий и организацию
семейных клубов. Можно заложить в планы на год проведение семейных праздников
и веселых семейных стартов. В целом, очень полезно привлекать родителей к
реализации образовательных проектов с учетом их интересов и образовательных
потребностей детей. Важно информировать родителей о ходе образовательного
процесса. Это можно осуществлять через информационные стенды, групповые
консультации, выставки детских работ и Дни открытых дверей. Все эти виды
деятельности отражаются в годовых и помесячных планах, контроль за которыми
осуществляет старший воспитатель или методист образовательной организации.
Важно обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, приобщения к здоровому образу жизни, созданию
психологического благополучия и эмоционального комфорта в семье.
Планирование также должно отражать различные аспекты использования
стимулирующей предметно - развивающей среды в интересах всестороннего
развития воспитанников. Среда включает и партнерское взаимодействие педагогов
с детьми, и разнообразие видов и форм взаимодействия, организацию интересных
походов и экскурсий, досуговых мероприятий. Важно заложить в планы формы и
методы стимуляции детского интереса через организацию дидактических игр,
наличие атрибутики для драматизации, кукольный театр. Наличие определенных
зон - художественной литературы, рисования, уголка ряжения, живого уголка, зона
живых растений, зона настольно-печатных игр, лего-зона и т.д. - способствуют
активизации познавательного интереса у детей и развитию самостоятельности в
выборе партнера для игр, для совместных занятий и социального взаимодействия.
Планирование образовательной деятельности и используемых методов
должно соответствовать требованиям реализации ООП ДО и психолого-
236
педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития
личности детей.
Важно формировать активное, творческое отношение к миру, теплые,
доброжелательные отношения между детьми в группе, способы позитивного
взаимодействия. Необходимо разнообразить виды педагогической деятельности и
методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятые в
обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.
3.8.1.
Образовательная деятельность МБДОУ №2
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1)образовательный
блок
1
половины дня (7.00-9.00) включает
в
себя:
образовательную
деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных
видов деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения
художественной литературы); образовательную
деятельность,
осуществляемую в режимных
моментах; - самостоятельную
деятельность
детей;
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы.
2) развивающий блок (9.0011.00) включает в себя: организованное обучение (в
соответствии
с
сеткой
образовательной нагрузки и
моделью
образовательной
деятельности,
представляет
собой
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе
организации различных видов
детской
деятельности)
игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной).
3) образовательный блок 2
половины дня (15.30 – 19.00)
включает в себя: - индивидуальную
коррекционную
работу;
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов
детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной,
чтения);
образовательную
деятельность,
осуществляемую в ходе режимных
моментов; - самостоятельную
деятельность
детей;
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы.
3.8.2. Структура учебного года
СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ГОДА
Образовательная деятельность проводится с 1 сентября по 31 мая
- с 1 сентября по
12 сентября –
адаптационнодиагностический
период
- с 13 сентября
- с 8 января по 19
- с 22 январяря
по 31декабря января –
по 17 мая учебный период дифференциальный учебный период
диагностический
период
- с 20 мая по 31
мая диагностический
период
В летний оздоровительный период ДОУ продолжает работать по следующим
направлениям развития и образования детей:
-социально-коммуникативное развитие,
-познавательное развитие,
-речевое развитие,
-художественно-эстетическое развитие.
Отводится больше времени:
-на общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,
-на формирование основ безопасного поведения в быту, соицуме, природе,
-на развитие воображения и творческой активности,
-на формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
237
окружающего мира;
-уделяется больше времени обогащению активного словаря,
-на развитие речи,
-на знакомство с книжной культурой, детской литературой,
-на реализацию самостоятельной деятельности детей
- изобразительной, музыкальной,
Особое место отводится физическому развитию - согласно СанПин в теплое
время года при благоприятных метеорологических условиях организованная
образовательная деятельность по физическому развитию и музыкальному
развитию организуется на открытом воздухе.
238
3.8.3. Сетка основной образовательной нагрузки по программе АОП ДО УО
Образовательная
Ранний возраст
Дошкольный возраст
область
1-3
3-4
5-6 ЛЕТ
Социального развития и
коммуникации
Игра
Воспитания
самостоятельности в быту
(формирования
культурно-гигиенических
навыков)
Хозяйственный труд
6-8 ЛЕТ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИ
Осуществляется в
Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
образовательной
совместной и самостоятельно-игровой деятельности, в семье.
деятельности в ходе
режимных моментов, в
совместной и
самостоятельно-игровой
деятельности, в семье.
Х
Х
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Сенсорное развитие
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
формирование мышления
Формирование
элементарных
количественных
представлений
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
Ознакомление с
окружающим
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
1
36
1
36
Развитие речи
0,5
18
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
0,5
18
239
Музыкальное воспитание
театрализованная
деятельность
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
2
72
2
72
2
72
2
72
Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельноигровой деятельности, в семье.
продуктивная деятельность
изобразительная деятельность
лепка
аппликация
рисование
Конструирование
ручной труд
ознакомление с
художественной
литературой
эстетическое воспитание
средствами эстетического
искусства
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
0,5
18
0,5
18
0,5
18
0,5
18
Х
Х
0,5
18
0,5
18
Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельноигровой деятельности, в семье.
Х
Х
Х
Х
0,5
18
0,5
18
3
108
3
108
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
Формирование
представлений о здоровом
образе жизни
3
108
3
108
ФПРВ
Патриотическое
воспитания
Социальное
воспитания
направление
направление
240
Познавательное
воспитания
направление
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного труда
Сенсомоторная культурная
практика
Речевая культурная практика
0,5
18
0,5
18
1
36
1
36
1
36
1
36
7 ч 30 м
270 ч
15
15
540
25мин
30мин
Двигательная культурная
практика
индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы
учитель - логопед
педагог психолог
учитель-дефектолог
инструктор по физической
культуре(лечебная
физкультура)
Итого: Количество часов в
неделю по СанПиН
10
10
6 ч 15 м
Длительность непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности
Количество минут в неделю по
СанПиН
221 ч 40 м
75 мин при организации 1 занятия
после дневного сна
241
90мин
3.8.4. Модель образовательного процесса на неделю
Модель образовательного процесса на неделю младший возраст УО
2-3 года
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.00-9.15
9.25-9.40
9.50-10.05
10.50-12.00
15.30-15.40
Утренний круг
Физическое развитие
речевое
прогулка
Утренний круг
Тренах зал
сенсорика
прогулка
Музыкальная деятел
Утренний круг
Физическое развиие
Речевое развитие
прогулка
Утренний круг
Ознак с окр
Утренний круг
Физическое развиие
сенсорика
прогулка
3-4 года
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.00-9.15
9.25-9.40
9.50-10.05
10.50-12.00
15.30-15.45
Утренний круг
Физическое развитие
Матем/мышлен
прогулка
Утренний круг
Тренах зал
Лепка /аппл
прогулка
Музыкальная деятел
Утренний круг
Физическое развиие
Речевое развитие
прогулка
Утренний круг
Ознак с окр
Утренний круг
Физическое развиие
Сенсор/рисование
прогулка
прогулка
Музыкальная деятел
прогулка
Музыкальная деятел
Модель образовательного процесса на неделю средний возраст УО
Воспитатель
4-5 лет
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.00-9.15
Утренний круг
Утренний круг
Утренний круг
Утренний круг
Утренний круг
9.25-9.45
Развитие речи
ФЭМП/мыш
окр мир
Лепка /апплик
Сенсорика/рисов
10.00-10.20
10.55-12.10
15.50-16.10
Физическое развиие
прогулка
Тренажерный зал
прогулка
Музыкальная деятел
Физическое развиие
прогулка
Музыкальная деятел
прогулка
Физическое развиие
прогулка
5-6 лет
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.00-9.15
9.25-9.50
Утренний круг
Развит речи
Утренний круг
Утренний круг
Развит речи
Утренний круг
Утренний круг
Аппликация
ФЭМП/мышл
242
Окр мир
10.00-10.25
Физическое развиие Эстетич восп 0,5
Физическое развиие
Конструир/ручной тр
Физическое развиие
10.55-12.10
15.50-16.15
прогулка
Лепка
прогулка
Рисование
прогулка
Музыкальная деятел
прогулка
Сенсорика
прогулка
Музыкальная деятел
Модель образовательного процесса на неделю старший возраст УО
Воспитатель
4й этап
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
9.00-9.15
9.25-9.55
10.05-10.35
10.45-11.15
11.15-12.20
16.25-16.55
Утренний круг
ФЭМП/мышл
Лепка
Трен зал сенс (самц)
прогулка
Музыкальная деятел
Утренний круг
Констр/ручн труд
Разв речи(самцв)
Физическое развиие
прогулка
Утренний круг
Ознак с окр
эстетич воспит
Утренний круг
Апплик
Сенсорика
Физическое развиие
прогулка
Утренний круг
Рисование
Развитие речи
Физическое развиие
прогулка
прогулка
Музыкальная деятел
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Чтение художественной и познавательной литературы
ежедневно
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие.
ежедневно
Ежедневно СОД
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, строительноконструктивные игры)
3 раза в неделю
243
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;
-художественно-эстетическое развитие
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
строительно-конструктивные игры игры на развитие сенсорных
эталонов)
2раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры), культурно – досуговая
деятельность
1 раз в 2 недели
По календарному планированию
программы воспитания
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
Ежедневно
Утренняя гимнастика
Ежедневно
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;
Познавательная и исследовательская деятельность
Наблюдения за природой (на прогулке)
Ежедневно
социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и по подгруппам)
Ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
1 раз в 2 недели
244
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;
-художественно-эстетическое развитие
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема
От 10 до 50 мин
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;
-художественно-эстетическое развитие
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД)
20 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке
От 60 мин
до 1 ч. 30 мин.
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 40 мин
2-й половине дня
В том числе: игры по конструктивной деятельности
Подготовка к прогулке, самостоятельная
деятельность на прогулке во 2-й половине дня
От 40 мин
Игры перед уходом домой
От 15 мин до 50 мин
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативный тренинг (СОД педагог- психолог)
0,5 в неделю
Тренинг по формированию основ безопасного поведения (СОД
воспитателя, старший воспитатель)
0,5 (ОД в режимных моментах)
Речевое развитие
Игровой практикум по развитию речи (Смцв)учитель-логопед)
1 раз в неделю
Игровой обучающий комплекс по формированию правильного
звукопроизношения (Самцв( учитель-логопед)
05, в неделю
Комплекс игровых обучающих ситуаций по формированию звуковой
культуры речи (воспитатель)
СОД ежедневно в режимных
моментах
Программа воспитания
245
Патриотическое направление воспитания(Ценности Родина и
Ежедневно
природа)
- социально-коммуникативное развитие;
- речевое развитие;
- познавательное развитие;
- физическое развитие;
-художественно-эстетическое развитие
Социальное направление воспитания(Ценности семья, дружба,
Ежедневно
человек и сотрудничество)
Познавательное направление воспитания(Ценность – знания)
Ежедневно
Физическое и оздоровительное направление воспитания
(Ценность – здоровье)
Ежедневно
Трудовое направление воспитания(Ценность – труд)
Ежедневно
Этико-эстетическое направление воспитания (Ценности культура и красота, культура поведения, отношения к красоте)
Ежедневно
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
*Примечание:
Образовательная деятельность во всех разновозрастных группах организована в соответствие с требованиями СанПиН 1.2.3685-21
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
*Примечание:
Образовательная деятельность во всех разновозрастных группах организована в соответствие с требованиями СанПиН 1.2.3685-21
- ФЭМП — формирование элементарных математических представлений;
- Лепка/Аппликация чередуются через неделю;
246
Тьютор
Коррекционный блок
Формирование навыков самообслуживания
Сюжетно-ролевые
игры Тематические
беседы Пример
Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни
Владение навыками коммуникации
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности.
Указания
Объяснение
Рассматривание
иллюстраций ИКТтехнологии
Мнемотаблица
Взаимодействие с педагогическими работниками
Функция
Специалист
Трансляция знаний
Воспитатель
Душевное здоровье.
Преодоление
трудностей в обучении.
Сформированность
навыков
самообслуживания.
Выстраивание
адекватных
взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми
Роль тьютора.
Адаптирует задания для конкретного обучающегося
Опирается на сильные стороны обучающегося.
Педагог-
Использует психологические особенности как ресурс.
психолог
Учитывая дефект, опирается на интересы обучающегося.
Социализация
Речевое развитие
Самостоятельное
соблюдение режимных
моментов. Соблюдение
правил поведения.
Актуализирует положительные стороны личности
обучающегося, содействует социализации в детском
коллективе.
Учитель-логопед
Закрепляет полученные навыки совместно с родителями
Технологии сопровождения
№
Вид деятельности
1
2
3
Срок
составление банка данных обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
проведение диагностик, наблюдение;
посещение занятий;
индивидуальные консультации;
консультации с воспитателями; психологом, логопедом.
консультации для родителей
проведение диагностик, наблюдение;
составление индивидуальных маршрутов для обучающихся,
охваченных тьюторским сопровождением;
составление маршрутных листов для обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
посещение занятий;
проверка посещаемости обучающихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
индивидуальные консультации для родителей;
консультации с воспитателями;
индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
наблюдение;
индивидуальное сопровождение обучающихся;
247
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
составление портфолио на учащихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
уточнение индивидуальных маршрутов;
проверка посещаемости учащихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
консультации с воспитателями;
консультации для родителей;
- индивидуальные и групповые коррекционные занятия
наблюдение;
индивидуальное сопровождение обучающихся, подготовка
материалов к ППк;
заполнение маршрутных листов на обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
пополнение портфолио на обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
проверка посещаемости обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
консультации с воспитателями;
консультации для родителей;
организация встреч с педагогом-психологом;
организация родительского собрания;
индивидуальные и групповые коррекционные занятия
наблюдение;
индивидуальное сопровождение обучающихся;
групповые занятия;
заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
пополнение портфолио на обучащихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
индивидуальные и групповые коррекционные занятия;
анализ программы коррекционной работы.
наблюдение мониторинг состояния здоровья обучающихся
(консультации специалистов);
предварительный;
индивидуальное сопровождение обучающихся;
заполнение маршрутных листов на обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
пополнение портфолио на обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
консультации с воспитателями;
индивидуальные и групповые коррекционные занятия;
консультации для родителей.
наблюдение;
индивидуальное сопровождение обучающихся;
4
5
6
7
248
Декабрь
Февраль
Март
заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
пополнение портфолио на учащихся, охваченных тьюторским
сопровождением;
консультации с воспитателями;
консультации для родителей;
мониторинг индивидуальных достижений (подготовка к
ПМПК и ППк).
наблюдение;
Апрель
индивидуальное сопровождение обучающихся;
заполнение маршрутных листов на учащихся, охваченных
тьюторским сопровождением;
пополнение портфолио на обучающихся, охваченных
тьюторским сопровождением.
наблюдение;
Май
индивидуальное сопровождение учащихся в период
прохождения ПМПК и ППк;
подведение итогов индивидуального мониторинга;
составление программы сопровождения на новый учебный год;
родительское собрание;
анализ работы;
оформление и представление результатов работы
8
9
3.8.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
249
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
250
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.9. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом санитарноэпидемиологических
требований, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
251
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
3.9.1. Требования и показатели режима дня и организации образовательного
процесса
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей 6 до 7 лет
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня11
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Норматив
8.00
17.00
30 минут
от 6 до 7 лет
90 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
4-7 лет
11 часов
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
1 часа в день
11
все возрасты
в соответствии с проектом изменений в санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Время работы детей с электронными средствами обучения
Продолжительность, мин., не более
Вид устройства
Возраст ребенка
Суммарно на одном
занятии
Суммарно в день
Интерактивная доска
5-7
7
20
Интерактивная панель
5-7
5
10
Персональный
компьютер, ноутбук
6-7
15
20
Планшет
6-7
10
10
«Новые санитарные требования и гигиенические нормативы»
252
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время
пищи
приема
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
11-12 часов
8.30-9.00
завтрак
10.30-11.00
12.00-13.00
второй завтрак
обед
15.30
полдник
ужин
18.30
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
организации
либо время
нахождения ребенка в
организации
Дошкольные
организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11-12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для 12часового
времени пребывания детей в образовательной организации, составленные с учетом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
253
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40 9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.10-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30-18.00
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
до 19.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку,завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
9.30-11.30 9.40-9.50 9.50-10.00
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30.-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30-15.30
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-18.00
16.20-16.30
16.30-16.40
254
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
До 19.00
Ржим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
-
-
16.00-16.25
-
Игры, самостоятельная деятельность
детей
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
16.40-18.30
Ужин
Уход домой
18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
Второй завтрак
255
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.20-12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность
16.00-17.00
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Ужин
Уход домой
17.00-18.30
9.15-12.00
9.15-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
18.30
18.30
18.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Для детей с круглосуточным пребыванием
Самостоятельная Игры, самостоятельная деятельность, двигательная
деятельность активность детей, чтение художественной литературы
Второй ужин
Сон
Ночной сон
9.00-12.00
18.30
до 19.00
19.00 – 20.40
Подготовка к ужину. Второй ужин
20.40 – 21.00
Гигиенические процедуры, отход ко сну
21.00 – 21.30
Ночной сон
- 7.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.10. Финансовые условия реализации программы
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ базируется на
нормах закона «Об образовании в Российской Федерации».
256
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного образования детей с ОВЗ
возможностями здоровья с учетом создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами
бюджетного
(автономного)
учреждения
на
основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения - на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение
государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового
норматива затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги и
корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей с ОВЗ учитывают вариативные формы обучения,
сетевую форму реализации образовательных программ, специальные условия
получения дошкольного образования с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а также иные предусмотренные
законодательством особенности организации и осуществления образовательной
деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными положениями
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации АООП
ДО детей с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений
257
развития и создания специальных условий получения образования в соответствии с
особыми образовательными потребностями воспитанников.
258
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
АООП – Адаптированная общая образовательная программа.
Взрослые - родители (законные представители) и совершеннолетние члены
семьи, принимающие участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогические работники, реализующие
образовательную программу ДО.
ДО - дошкольное образование.
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение.
ДОО - организации, осуществляющие образовательную деятельность
(реализующие образовательные программы дошкольного образования), к
которым относятся образовательные организации; организации,
осуществляющие обучение; индивидуальные предприниматели.
Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959).
КРР - коррекционно-развивающая работа.
НОО - начальное общее образование.
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.
ООП - особые образовательные потребности.
Педагог - педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности2.
План - Федеральный календарный план воспитательной работы.
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия.
ПОП «СамоЦвет» - Парциальная образовательная программа «СамоЦвет»
ППК - психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ППД - предметно-практические действия.
Программа - образовательная программа дошкольного образования,
разработанная в организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа воспитания - Федеральная рабочая программа воспитания.
УО – Умственная отсталость.
РППС - развивающая предметно-пространственная среда.
РФ - Российская Федерация.
СанПиН - санитарные правила и нормы.
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
259
СанПиН 1.2.3685-21 - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32
(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года.
СП 2.4.3648-20 - Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28
(зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года.
УМК - учебно-методический комплект.
ФАОП ДО - Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Федеральная программа - Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
ФРПВ - Федеральная рабочая программа воспитания.
260
Краткая презентация
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида № 2»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155) С изменениями и дополнениями от: 21 января 2019 г., 8 ноября
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.
Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей
(законных представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации Программы должны быть указаны:
возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями
здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой
категории детей;
Информация об изменениях:
Подпункт 2 изменен с 17 февраля 2023 г. - Приказ Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. N 955
См. предыдущую редакцию ссылка на федеральную программу; характеристика
взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Федеральная адаптированная основная образовательная программа
дошкольного образования для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Программа или АООП ДО УО) разработана
педагогическим коллективом Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 2» («МБДОУ № 2»), в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), с учетом Федеральной
Образовательной программой (ФОП ДО). АООП ДО УО является нормативноуправленческим документом «МБДОУ № 2», характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации коррекционного процесса
в группах комбинированной направленности для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)(УО).
АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском.
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
261
людьми, способствует реализации прав детей дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей
с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Характеристики значимые для разработки и реализации АОП ДО УО.
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга
(главным образом его коры) наблюдаются нарушения нормального развития
психических, особенно высших познавательных процессов (активного восприятия,
словесно-логического мышления, произвольной памяти, речи и др.), в том числе
обусловленные генетическими синдромами (синдром Дауна и др.).
262
1. Умственная
отсталость легкой
степени
2. Умственная
отсталость
умеренная
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и синтеза,
обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки в развитии
познавательных процессов отражаются на усвоении общеобразовательных
знаний и умений, на ходе формирования практических умений и навыков в
деятельности. Наиболее трудно усвоение того материала, который требует
осмысления причинно-следственных зависимостей между явлениями,
затруднения в решении математических задач, в понимании и использовании
грамматических
конструкций,
несформированность
регулирования
У детей этой категории
отмечается
замедленное развитие
и понимание речи;
деятельности
с помощью
слова. и навыков самообслуживания. Некоторые дети
отставание
в развитии
моторики
нуждаются в надзоре на протяжении всей жизни. Тем не менее, дети в общем
полностью мобильны и физически активны, большинство из них обнаруживают
признаки социального развития. Среди детей этой категории умственной
отсталости есть дети, которые могут принимать участие в простых беседах, а
другие обладают речевым запасом, лишь достаточным для сообщения о своих
основных
потребностях.
Эти дети способны
усвоить
элементарные
3.Умственная
У большинства
детей наблюдаются
двигательные
нарушения
или другие
образовательные
навыки.
отсталость тяжелая сопутствующие дефекты; почти не развита речь, отсутствуют навыки
самообслуживания, нарушена координация движений. Такие дети нуждаются в
постоянном внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать элементарные
навыки и умения в специальных условиях, если этим занимается
4.Умственная
Эти
дети весьма ограничены в способностях к пониманию или выполнению
олигофренопедагог.
отсталость глубокая требований или инструкций. Большинство таких детей неподвижны или резко
ограничены в подвижности, страдают недержанием мочи и кала. С ними
возможны лишь самые примитивные формы невербальной коммуникации. Они
не способны или мало способны заботиться о своих основных потребностях и
нуждаются в постоянной помощи и контроле, они не могут принимать участие в
практических делах.
Целевые оиентиры к концу дошкольного возраста детей с легкой
умственной отсталостью.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с умеренной
умственной отсталостью:
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с тяжелой
умственной отсталостью:
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до
8 лет) с тяжелой степенью интеллектуального нарушения
Программа включает три основных раздела:
-целевой
-содержательный
-организационный
В программе представлены:
- Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы АОП ДО УО
- Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
- Часть, формируемая участниками образовательных отношений
263
(ПОП «СамоЦвет»)( Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи
направлены на формирование возрастных психологических новообразований и
становление
различных
видов
детской
деятельности
детей
с
интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе
организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
- «Я сам»;
- «Я и другие»;
- «Я и окружающий мир».
Познавательное развитие
Развитие внимания и сенсорное воспитание служат основой для развития у
детей поисковых способов ориентировки, формирование умения действовать
методом проб и методом примеривания.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией
как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие
слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие
связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция
звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению
грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на
формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор
способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и
специфических предпосылок к учебной деятельности.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной
литературы
264
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Лепка
Аппликация
Рисование
Конструирование
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Физическое развитие
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
4. «Движение - основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
Принципы построения индивидуальных программ:
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи
направлены на формирование возрастных психологических новообразований и
становление
различных
видов
детской
деятельности
детей
с
интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе
организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
Задачи обучения:
1. Задачи I этапа.
2. Задачи II этапа.
3. Задачи III этапа.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь
период пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
Взаимодействие детского сада с семьёй
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьёй является создание
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребёнка, компетентность его
родителей, заключающуюся в способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) образования
ребёнка происходит через непосредственное вовлечение в образовательную
деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй
265
на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива детского сада и семьи
возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй,
осознание ценности семьи как "эмоционального тыла" для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями социокультурных потребностей и
интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития
педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических сотрудничества с семьями на овладение
родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1 Родительские собрания.
2 Консультации.
3 Совместные праздники.
4 Акции.
5 Конкурсы.
6 Оформление родительских уголков.
7 Анкетирование.
8 Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.
Создание условий:
Внешние
Внутренние
Территория прилегающая к ДОУ
Территория детского сада
Территория участков группы
Среда детского сада
Среда кабинетов специалистов
Среда группы
Спортивное оборудование
Игры, игрушки
Оборудование групп, кабинетов,
зала
Спортивное оборудование
Техническое оборудование
Игры, игрушки
Раздел планирование образовательной деятельности:
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Образовательная деятельность
Федеральный календарный план воспитательной работы на 2023-2024гг.
266
